核 舟 记的赏析

核舟记核舟记（通用14篇）

核舟记篇1

第五单元第23课核舟记（第1课时）共2课时授课时间月日第周星期第节课型新授课主备课人学习目标1、通过朗读和背诵课文，理解并积累一些文言实词；2、对比解释大致读懂课文，做到重点词句翻译精确     ，句子大意清楚。重点难点把握文中的一词多义、古今异义、词类活用、通假字等语法现象。课前预习1、预习内容及要求（1）朗读课文，了解魏学洢及其生活经受、时代背景。（2）借助工具书把握本课字词。2、预习自测（1）《核舟记》选自朝编著的《》一书，从题材上看，这是一篇。课文中提到的“大苏”即朝的文学家。其中“山高月小，水落石出”是《》中的句子；“清风徐来，水波不兴”是《》中的句子。“鲁直”即他的好友、诗人。（2）熟读课文，读准下面字音：

器皿（）罔（）贻（）

高可二黍许（）篛篷（）石青糁之（）

髯（）不属（）诎（）

椎髻（）（）天启壬戌（）（）

舟尾横卧一楫（）舟首尾长约八分有奇（）（）学习过程与方法学习过程与方法一、自主学习：1、朗读课文，读准字音，留意古今异读、变读、通假字、多音字的读法，读准字音才能读得流畅，读准字音才能理解得清晰透彻。2、小组内自查预习成果。3、依据解释及资料翻译课文，留意以下词语：（1）通假字：诎右臂支船左手倚一衡木为字共三十有四虞山王毅叔远甫刻盖简桃核修狭者为之（2）一字多义：奇：明有奇巧人曰王叔远为：为宫室、器皿、人物舟首尾长约八分有奇中轩敞者为舱可：高可二黍许为人五珠可历历数也端：东坡右手执卷端曰：明有奇巧人曰王叔远其人视端容寂文曰：天启壬戌秋日而：中峨冠而多髯者为东坡以：能以径寸之木而计其长曾不盈寸以至鸟兽、木石盖：盖大苏泛赤壁云盖简桃核修狭者为之二、精讲互动1、词类活用：中轩敞者为舱，篛篷覆之石青糁之中峨冠而多髯者为东坡卧右膝，诎右臂支船居右者椎髻仰面2、倒装句：

尝贻余核舟一。语序调整后应为：

又用篆章一。语序调整后应为：

盖简桃核修狭者为之。语序调整后应为：

其两膝相比者……语序调整后应为：三、达标训练1、下列加点字注音正确的一项是（）a.峨冠guànb.手卷juǎnc.不属shǔd.矫jiāo首昂视2、括号中字词解释正确的一项是（）a.绝（类）弥勒：同类教学资源下载，还有大量而丰富的教学相关资讯！"type="#_x0000_t75">b.（历历）数也：清清晰楚c.（如）有所语：比如d.勾画（了了）：线条简洁3、与“中峨冠而多髯者为东坡”句式相同的一项是（）a.启窗而现，雕栏相望焉。b.中轩敞者为舱。c.明有奇巧人曰王叔远。d.其人视端容寂。4、翻译句子：（1）罔不因势象形，各具情态。（2）其人视端容寂。（3）盖简桃核修狭者为之。课堂小结《核舟记》生动的描述了一件精致绝伦的微雕工艺品。总计一条船，刻了个人，刻了扇窗户；刻了、、、、手卷、念珠各一件；对联、题名和篆文，共计文字个。可是计算它的长度，还不满。原来只是一个。作业布置完成《核舟记》其次课时预习内容。课后反思第五单元第23课核舟记（第2课时）共2课时授课时间月日第周星期第节课型新授课主备课人张魏萍学习目标1、学习本文按空间部位对工艺品进行描写的写法。2、了解我国古代劳动人民在工艺美术方面的超群技艺和卓越成就，加深对具有高度文明的祖国的喜爱。重点难点1、把握本文的结构，理清说明的挨次及方法。2、体会雕刻者精致的构思。课前预习1、预习内容及要求：了解说明文的相关学问，依据课文内容，理清本课的说明挨次。2、预习自测：(1)说明是对事物的___________或对事理进行解释介绍阐述的一种表达方式，以说明为主要表达方式的文章就叫__________。(2)说明事物肯定抓住________，根据肯定的_________如_________、_________、_________，还要运用_________方法，如__________、___________、__________、_________、_________、__________。(3)说明文的语言要求___________。(4)表达方式有__________、_________、__________、_________、________五种，说明文以_________为主。（5）根据课文内容，绘制核舟的简洁示意图，力求画得既精确     又逼真。学习过程与方法学习过程与方法一、自主学习：1、体感知文意，理清的写作挨次及方法：（1）以学习小组为单位，自查预习内容，选出画得好的同学介绍自己绘制的示意图。（2）全文是根据什么挨次支配结构的？（3）补充下面内容，理清课文主体部分的说明挨次，并说说每部分所雕刻的内容。（）——船头——舟尾——（）2、小组内争论归纳本文所运用的说明方法及其作用：示例：“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。”——列数字、作比较——较为精确地介绍“核舟”的体积之小。二、精讲互动1、争论问题，突破难点：（1）在说明船的正面的时候，为什么不是从船头说到船舱，从船舱说到船尾，而是先说船舱，再说船头和船尾呢？（2）第三段文字为什么先介绍苏东坡，后介绍黄庭坚、佛印？（3）从全文来看，该工艺品艺术的精湛主要表现在哪些地方？2、揣摩语言，品尝文中生动传神的描写。有感情地朗读下列语句，你认为哪句话或哪个词写得最好，好在何处？（1）苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。（2）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。三、达标训练1、解释下列括号里的词。（1）高（可）二黍许（2）神情与苏、黄不（属）（3）（诎）右臂支船（4）珠可（历历）数也2、依据课文内容填空：（1）点明核舟主题的句子是。（2）“启窗而观，雕栏相望焉”一句点明白窗子具有的特点，说明雕刻的精致。（3）苏、黄二人的友好关系可以通过“”一个动作和“”的神态看出来。（4）从对佛印的神情描写中，可以看出佛印的性格特点。（5）文中最终一段运用了、的说明方法，这样说明的作用是。（6）点明全文中心的句子是。（7）最能体现王叔远构思奇妙、技艺精湛的语句是________________________。课堂小结本文的说明对象是，采纳了的说明挨次，等说明方法，通过细致的观看和丰富的想象，描述了一个以为主题的精妙微雕艺术品。作业布置完成本课练习册。课后反思

核舟记篇2

教学建议

一、主旨概述

是一篇写一件精致的工艺品的说明文，以简洁生动的语言，再现了雕刻者超群的技艺，显示了我国古代劳动人民的聪慧才智和我国古代工艺美术的卓著成就。

二、结构内容

本文可分为三个部分。

第一部分（第一自然段）。概述核舟的时代，姓名和其雕刻工艺的奇巧，提出核舟的由来及其主题。

其次部分（其次至第五自然段），具体介绍核舟的外形、结构，叙述各部位的人与物的神情状貌。这是全文的主体。

第三部分（第六自然段），总括核舟上的人，物种类和数字，赞美核舟雕刻者的精致技艺。

三、清楚的层次与精致的布局

层次分明、布局精致，细致全面又重点突出。全文分三部分，首先概括介绍王叔远的微雕技艺，交代核舟的来历和它选取的历史题材，给读者一个总体印象。其次部分是全文主体，共四个自然段，依次详细描绘核舟的船舱、船头、船尾和船背，而以船头和船尾五个人物的雕象为重点，其中又以船头的三位仆人公为主，三人中又着重突出苏东坡的形象，以紧扣“大苏泛赤壁”这一主题。以虚实结合的手法，借苏轼《赤壁赋》中的名句，即核舟窗户上的雕刻，虚写环境，引起读者的制造性想象，以补充小舟四周环境无法雕刻，难以直接再现的不足，使人们看到的一幅立体的画面。对核舟各个部分的描写说明，先总后分，左右上下清楚分明，符合人们观看事物的程序。文章的最终部分，将核舟人物、物件等雕刻的数字总计一下，合盘托出，以详细详实的数字，说明微雕工艺的精致绝伦。这样，再以直接赞叹与赞咏作结，就使详细说明与谈论抒情结合。使古代工艺家的精湛技艺和极高成就，全面展现在读者眼前。

四、细致的观看与生动的描写

对核舟的人、物雕刻的描述，一一注明方位、数目、尺寸、大小，给人详细清楚的印象。例如：启闭自如的船窗，卷底衣褶中的足膝，历历可数的念珠，细若蚊足的题字等等，都说明白观看微小，毫发不爽。对五个人物形象的摹描，同雕刻一样，做到形神倍现，各具情态，惟妙惟肖，栩栩如生，使读者如见其形，如闻其声，如置身于长江泛舟那美妙的境界之中。

五、丰富的想象

之所以写得胜利，除了归功于的细致观看外，还得借助于丰富的想象。核舟上雕刻着的一切，当然可以凭肉眼一一辨认，但有些地方，却非充分发挥的想象力不行。例如写苏、黄共阅一手卷，黄鲁直“如有所语”，这是的想象所得，核舟本身并未直接说明。但是，就是这么传神的一笔，把苏、黄二人亲切交谈的神情表现出来了。对二舟子的描写，一若“啸呼”状，一若“听茶声”然，也是的想象，不但反映出舟子休息时的那种悠闲得意的神态，而且，从“啸呼”上仿佛听到了回荡于大江之上的舟子的啸呼声；从“听”字上使人仿佛也同舟子一样模糊听到茶壶里的沸腾之声。这些都是的主观想象，然而却都是在观看客观现实生活的基础上生发出来的，因而又都是符合客观现实生活的规律的。应当说，作品之所以如此传神，如此形象、生动，给人以如此亲切、自然之感，这是与丰富的想象分不开的。否则，文章可能只是一篇呆板、平实的解说词。

六、生动传神的语言

在描绘人物的神态状貌时采纳了粗线条的勾画与细致刻画相结合的写法，不只貌似，而且传神。例如：写苏东坡与黄鲁直看手卷时的姿势是：“苏黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手扶鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。”这令人不只见其人，而且闻其声。“东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中”一段，又是极细腻的文笔。写佛印是“绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视”，突出了这个出家人形象的特征，与读书人苏、黄迥然不同。写舟子也写出了他们的神情。

这些描述，显示了语言的表现力气，使读者深刻地感到核舟雕刻技艺的精妙，使读者深为赞美。

七、谈话式教学方法建议

课文中难句不多，注解又比较具体，可以用谈话方式来进行教学。要点有三。

1.用比较的方式启发同学。例如将首段改为“明有奇巧人曰王叔远，善雕刻。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云”，将“旁开小窗……石青糁之”这段话改为“旁开小窗，左右各四，右刻‘山高月小，水落石出’，左刻‘清风徐来，水波不兴’，石青糁之。启窗而观，雕栏相望焉”，再跟原文作比较。

2.用提问方式揭示同学留意雕刻品上的重要细节。例如问同学船头中间坐的那个人何以见得是苏东坡（“峨冠多髯’），苏、黄共阅手卷表现出怎样的情调（闲适、旷达），从什么地方看出船是顺流而下（楫横卧，一舟子休息，一舟子烧茶），如此等等。

3.在熟读课文后，让同学依次说说船舱、船头、船尾的情形。不看书，用自己的话说。

在叙述过程中要强调雕刻家构思的精致、技巧的娴熟和观看的细致。

》教学设计1

设计思路：

本文是一篇介绍一件精致工艺品的小品文，具有深厚的文学颜色。全文仅400余字，却描述了整个核舟的全部景物。语言见解生动严密。在教学时应采纳多种形式，引导同学把握重点词句，领悟文章内容，培育文言语感。同时，要引导同学体会文章是如何根据空间挨次有条不紊地介绍事物特征的方法，体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的超群技艺和才智，增加民族骄傲感。

本文教学支配两课时。第一课时扫除阅读障碍，朗读课文，整体感知课文内容；其次课时体会文章的主要特色。两课时都以同学活动为主，老师做好引导、点拨工作。

教学过程：

第一课时

一、导入新课

以令人叹为观止的微雕艺术导入。今日，我们要学习的，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展现。（板书课题）

二、整体阅读，把握课文基本内容

要求同学自己散读课文一到两遍，留意以下内容。

1.本文出处及简介。

2.查字典，给文章的生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。

示例：①罔(wǎng)、贻(yí)、轩敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruòpéng)、黍(shǔ)、糁(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等

②罔不因势象形，各具情态等

3.思索下列问题：

（1）核舟大小如何？

（2）在这样小的核舟上雕刻家毕竟雕了多少人和物？

（3）雕刻者是如何精当奇妙地安置这些人物的？

三、巡察课堂，把握同学自学状况，以便为下面的课文分析供应材料和依据。

四、朗读课文，请三位同学朗读课文

每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读状况作评价，或指明其读音的错误，或订正其断句不当，或赞扬其胜利之处。

五、学习课文第一、二段

1.学习第一段。

2.疏通重点字词。留意以下词句。

明有奇巧人：巧，技艺高超；奇巧，技艺高超超凡。

能以径寸之木，为宫室：以，用；木，木头，木材；为，制，这里指雕刻。

罔不因势象形，各具情态：罔，没有；因，依据；具，具有。

尝贻余核舟一：本句谓语“贻”（yi，赠）后的宾语是“余核舟一”，是个双宾诺。

盖大苏泛赤壁云：盖，承上文作解说，可译为“是”；泛，泛舟；云，语气词，无义。

3.思索以下问题：

①这段的主要内容是什么？

明确：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。

②在概略介绍中，从几个方面说明医师技艺的精湛超凡？

明确：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等很多各种各样的外形；二是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。

4.学习其次段。

5.疏通重点词句，留意以下词语。

①舟首尾长约八分有奇：有，you，用于整数与零数之间；奇，零数，余数。

②中轩敞者为舱：轩，高起；敞，开阔；为，是。

③启窗而观，雕栏相望焉：启，打开；而，连接状语与谓语；比，这里的意思是正对着。

④闭之，则右刻：则，连词，就（观察）。

6.思索争论以下问题。

①这段的主要内容是什么？是如何详细说明的？

明确：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。船舶的舱顶有着竹叶做的船篷掩盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开了便可观察雕花栏杆左右相对，关上后就能观察右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”八个字，这16个字是用石青色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了工顶船篷（能看出是用什么东西做的）、8扇窗户（能开能关）、左右栏杆（上有花纹）、16个字（字字清楚可见）。

②这段主要采纳什么说明方法？

明确：这段主要采纳数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清晰，两相对比，其意晓然。

7.齐读课文第一、二段。

六、布置作业

其次课时

一、检查作业，导入新课时

二、学习第三段

1.质疑并点讲有关词句：

峨冠而多髯者如有所悟其两膝相比者绝类矫首昂视

2口译并评价翻译状况。

3.思索争论：这一段是介绍船头部分；主要说明白什么？

明确：描述船头三人的神情态度。

4.分别由同学朗读描述苏武、鲁直（黄庭坚）和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态？

明确：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全遗忘了现实的苦恼，而沉醉在眼前画卷的美妙意境里。

5.在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？

明确：这当然是“东坡”。三人中，苏武居中，起笔直逼其面：“峨冠而多髯者”，由于刻得专心刻得认真，也就说得真实细腻。所以如此，一是雕刻者的支配本身如此，说明者当然不能违反其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。

6.你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？

明确：表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直‘依格”的介绍，对怫印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。

三、学习第四段

1.考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联系前面部分看一些实例：

（1）长约八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船头坐三人。（4）共阅一手卷。

（5）横卧一揖。（6）倚一衡木。（7）为字共三十有四。

由此可见，古汉语中一般状况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词十量词十名词”的格局不同。

2.这一段用了哪些修辞手法？

明确：拟人：船尾横卧一揖比方：居右者谁会仰面

顶真：左手抚炉，沪上有壶。

3.这一段文字说明舟尾状况是怎么布局的呢？

明确：主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。

4.这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？

明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里召唤清风，显得闲适拘束；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦。

轻松、活泼自乐。再加上船揖的“横卧”，更加示意出有辑同于无揖，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。

四、学习第五、六段

1.同学自读课文。

2.疏通重点词句。留意以下字词。

①则题名其上：则，就；题，书写，这里解为刻上；名，宇。

②文曰“天启壬成秋日，虞山王毅叔远甫刻”：文，文字；曰，是；天启王戌秋日，即明嘉宗天启二年（公元1622年）的秋天，苏武《前赤壁赋》作于“壬戌之秋”，即来神宗元丰五年（公元1082年）的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏武作《前赤壁赋》后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的；甫，指男子的字。

③钩画了了：钩画，字的一钩一画。

④通计一舟，为人五：通，全部，整个；为，有；

⑤盖简桃核修狭者为之：简，选择；为，制作。

⑥嘻，技亦灵怪矣哉：嘻，xi，赞美声；灵，善，好；怪，奇异，罕见。

3.思索：这两段各写了什么内容？

明确：第五段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。第六段的主要内容是小给总计核舟上都刻了些什么，最终直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞美以结束全文。

五、同学齐读课文，综合思索以下问题

（l）本文名为“记”，是不是记叙文，为什么？

（2）文章主体部分的写作挨次是怎样的？

（3）文章的全部内容支配实际上紧扣了怎样一个核心？

六、布置作业

课文主要使用的说明方法是什么？试举例说明。

核舟记篇3

《核舟记》教学设计

教学要求

（一）教学目标

1.熟识课文，疏通字词，把握文章大意。

2.领会我国古代工艺精品的奇巧。

3.学习本文条理清楚、生动细致的说明特点。

（二）教学时数

3课时。

第一课时

教学要求

（一）教学目标

疏通字词，了解课文内容。

（二）教学重点

疏通字词，了解课文内容。

（三）教学难点

有关字词的读音或意思。

教学过程

［多媒体镜头：放大展现微雕作品，如发雕。］

资料展现和介绍采纳欲扬先抑的方式，能够让同学在赞叹声中激起对微雕艺术的爱好，对见识明代珍宝的爱好，对课文学习的爱好。

同学们，请你们来鉴赏一下这幅字。请我们班擅长书法的同学为我们评点一下。……

评点得挺到位。这幅书法的精妙之处不仅在于此，它有更令人赞叹之处。（镜头缩小至发丝），这幅字数多、笔法精湛的作品刻于仅几微米细的头发上。这就是——微雕。

中国微雕种类繁多，技艺源远流长。1995年，在宁波发觉一枚稀世珍宝——明代桃核舟：“苏轼夜游赤壁”。

桃核舟被列为宫廷秘藏，被奉为宝中之奇，贵于金银。由于桃核舟是果核雕刻的禁区。（出示一枚桃核）桃核不同于其他果核外表光滑，它有不规章形麻纹，很多小孔深化核心，设计布局极为困难，工艺要求极高，仅选料往往要万中挑一。在明代仅王叔远一人，清代也是寥寥几位大师才能雕刻。宁波发觉的这枚核舟就出自王叔远之手，是世上现存雕刻年月最早、形体最小的核舟。

从文学常识到字词读音、句读以及意思翻译，均经过同学“独立思索——协作解决——检测”的自主学习过程，这样设计的好处在于：（1）赐予同学充分思索探究的时间和空间，同学能够用多种方式和手段去解决问题。在这样的过程中，同学获得的不仅是新学问，更重要的是探究的欢乐。（2）老师只点拨同学不会的，真正去担当一个指导者的角色。同学也由此能增加作为课堂仆人翁的自信念。

今日大家都能有幸一睹这枚稀世珍宝，有爱好一同去观赏一番吗？……我们一起学习介绍这枚核舟的文章《核舟记》。

请同学们整理一下文学常识。……

关于《虞初新志》，同学能为我们作补充介绍吗？……

我们曾学过一篇同出于《虞初新志》的作品，你们能说说是什么吗？……

让我们先疏通文意，熟识课文内容。

两位同学为一组，自由散读一遍课文，要求：（1）相互合作扫清字音障碍；（2）尽量读精确     句子的句读。

请同学们听范读，订正试读过程中未能把握精确     的词句。

请同学在原文中标注以下字的读音。

［投影仪显示］

奇巧峨冠手卷衣褶

八分有奇椎髻壬戌篆文

请大家一齐把课文朗读一遍，要求通顺、精确     、流畅。

现代课堂教学要求同学具备检索资料的力量。老师应在这方面赐予指导。

下面，请同学们对比解释，调用已把握的古文词句学问，也可以查阅古汉语词典等，疏通文章大意。有不会的，可以和同学商议 ，还不会的，再问老师。非常钟后，我们以小组为单位，比一比哪一组翻译得最精确     、流畅。

……

老师宣布一下竞赛规章：分为四大组，以抽签的形式打算本组翻译的段落。由老师抽调同学翻译。其他同学订正、补充，底分为100，被别组同学指出一处错误扣10分，假如是本组同学能准时发觉并订正则不扣分。（老师随时补充同学未发觉的翻译错误或不当处。）

竞赛活动的支配，给同学带来成就感，激发同学的乐观性，使同学能自觉、仔细投入地预备，从而达到学习、把握的目的。

作业

1.下面哪一组加点字的解释读音有错误？（）

a.中峨冠（高高的帽子）而多髯者为东坡

居右者椎髻（梳着椎形发髻）仰面

b.东坡右手执卷端（右端）

其人视端（正）容寂

c.舟首尾长约八分有奇（jī）

明有奇（qí）巧人曰王叔远

d.珠可历历（清清晰楚）数也

钩画了了（清清晰楚）

2.请用现代汉语翻译“佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏黄不属”。

翻译：______________________________________

作业提示及参考答案：

这两题的设计意在考查同学能否把握文章的词、句的大意。

参考答案：题（1）为a。从整句句意的连贯程度看“峨冠”理解成“戴着高高的帽子”较恰当（名词作动词）。

题（2）：佛印很像弥勒，敞胸露乳，抬头仰视，神情和苏黄不相类似。

《核舟记》教学设计

其次课时

教学要求

（一）教学目标

1.领会我国古代工艺精品的奇巧。

（二）教学重点

1.通过对文章词句的品读领会我国古代工艺精品的奇巧。

（三）教学难点

1.理解雕刻家构思的奇妙。

教学过程

明代雕刻大师王叔远的核雕精品——桃核舟，它的主题是什么？……

“大苏泛赤壁”中的“泛”是什么意思？

宋神元宗时，苏轼在湖州任官时被人诬陷，入狱半年。其次年被贬黄州。苏轼到任后，多次到黄州赤鼻矶泛舟巡游。你们知道他因此写下的闻名散文吗？……

这枚核舟有多大？……

宁波发觉的核舟长约2.9cm，宽约2cm。请你们剪裁出相像尺寸的纸片。你们对核舟在头脑中的再现，都不要遗忘参照这张纸片的大小。

请同学们齐读全文，共同观赏这枚明代微雕精品——核舟。

请说说你们对这枚核舟雕刻的首要印象。……

语文教学中应当重视的是培育同学的语感和整体把握的力量。通过朗读，通过同学与文本的直接对话，让他们在阅读过程中整体感悟，从而受到情感的熏陶，进而感知美、体会美。

为什么这枚核舟能引起大家如此高的评价？你们作为一个小小鉴赏家，我信任你们的审美眼光，我信任你们能对它的雕刻艺术作一番较高品尝的鉴赏。

你们认为核舟中最精彩的部分是什么？哪一个自然段介绍？……

请各位同学在§3中查找你的评论点，圈划评注。

请大家沟通一下你们各自的看法。（同学自由沟通他们的发觉。对于恰当的、有见地的赐予准时的确定。对于同学未能领悟到位的语句，老师可作如下的引导提问。）

1.“中峨冠而多髯者……鲁直居左。”

（1）怎样从船头三人中辨识出苏东坡？

（2）三个人的座次，雕刻者是怎样支配的？为什么？

2.“苏黄共阅一手卷……各隐卷底衣褶中。”

（1）请三位同学为我们摹拟一下苏、黄、佛印三人的姿势。

（老师预备好道具。）

（2）你们能从人物姿势中辨别出人物有什么特点吗？哪些词句特殊能体现？

（3）你们能用一个成语来形容人物的雕刻吗？

（4）三人的神情、气质、风度各不相同，你们能理解雕刻者为什么要把三个人物雕刻成这番样子吗？比如，三人一起阅读研讨，可以吗？

（老师补充：苏轼泛赤壁确有其事，可当时并没有鲁直和佛印伴随。但以《赤壁赋》为依据，作了合理的推想想像，这不能不说是雕刻者的匠心之处。）

（5）这组群像雕刻在不足半寸的空间中，哪些细节的雕刻最令人惊佩？

这些雕刻足可以反映出王叔远雕刻的特点——精细入微。

对于王叔远的雕刻工艺，假如请你们用一个词语来概括形容，你们会用什么呢？……

你们觉得哪个词较恰当？为什么？……

不错，“奇巧”。“奇”在构思之奇异，匠心独运。“巧”在雕技之精致，形神飞动。

在大量的散漫的材料的积累、处理基础上，加以归纳总结，同学的感性熟悉上升到理性的思索，符合思维的规律。

文中最能体现雕刻家奇巧的概括性语句是什么？……

请大家一齐把§3朗读一遍，回味品咂一番。

在老师引导对范例的精读后，让同学独立完成对其他内容的品读，不仅是要求同学把握其他段落的学问点，更是一种巩固学问和运用力量的方法。

关于核舟的其他部分，我们是否也可以从这两方面来作一番赏鉴？同学依据自己的偏好，选择其中一方面，去探究核舟的精彩之处。然后沟通大家的讨论成果。……

（以同学发言为主，老师依据需要可作难点的提示。）

难点提示：从舟子的动态，你们能否推断一下，这时的舟处于一种什么状况呢？（楫横放一边，两个舟子，一个手攀右趾者啸呼，一个煽火烹茶，均示意了小舟是随波逐流，任其漂浮。《后赤壁赋》中有这样一句，“放乎中流，听其所止而休焉。”这个核舟状态的雕刻恰恰表明白“大苏泛赤壁”的情景，紧扣主题，体现雕刻者奇妙的构思。）

多少情态、多少奇趣尽在寸核中，令人称奇道绝，叹为观止，令人不得不由衷赞美中国古代工艺美术的登峰造诣。

作业

请同学以4—6人为一组，合作调查中国民间工艺，选择本组最感爱好的一种工艺，进行深化的了解。作好资料的整理，并带上一件工艺品。

作业提示及参考答案：

对于中国古代民间工艺的丰富博大精湛，我们可从核舟这一奇珍中窥其一斑。同学阅读完此文，会由衷地发出赞美。我们应当引导同学将眼光投向生活、投向历史，去切身领会中华五千年的文明传承，激发同学喜爱我们的祖国，喜爱我们勤劳才智的劳动人民。本项作业完成的形式，旨在让同学自主、合作、探究地进行学习。

完成本项作业，可以通过书籍、网络或人物采访等多种渠道收集资料。可以从种类、工艺产生的年月、地区、工艺制作的方式、过程，工艺的特点、杰出的工艺制和杰出的工艺作品等多方面作深化细致的了解。

参考答案略。

附：板书设计

《核舟记》教学设计

第三课时

教学要求

（一）教学目标

1.学习本文条理清楚的说明结构。

2.学习本文生动细致的说明语言。

（二）教学重点

1.学习本文条理清楚的说明结构。

2.学习本文生动细致的说明语言。

（三）教学难点

借助丰富的想像力，增加文章的生动性。

教学过程

我们能领会到古代微雕艺术的精湛技艺，归功于魏学的说明。他是怎样胜利地介绍核舟的呢？这是我们这堂课要探讨的内容。

［老师出示核舟的挂图］

给同学设置操作情境，有助于同学的感性熟悉，进而提升至理性的思索。新奇的活动方式，让同学有了更大的参加热忱。

本文的写作特点较清楚，让同学自主查找阅读、思索，并进行阐释、归纳出结论，同学完全有这样的力量。

这样设计的好处在于：（1）同学成为课堂的仆人。同学作为活生生的力气，带着自己的知识、经验、思索、灵感、爱好参加课堂活动，成为课堂教学不行分割的一部分，课堂布满生命力。（2）鼓舞同学对课文自我理解、自我解读，使学习过程成为一个富有共性化和制造性的过程，培育同学一种探究科学的习惯。

现在，你们每人扛着一台摄像机，要把这枚绝世珍品拍摄下来。你们的眼睛就是镜头，请跟随的介绍，转移变换镜头，去追踪、发觉胜利写作的缘由，同时留意，哪些语句是镜头无法实拍的？这些语句是采纳了什么手法，有什么作用？（老师朗读课文。）

请同学们四人为一组，沟通争论，找出依据，归纳出你们的结论。……

（写作特点参考归纳及说明）

1.总——分——总的结构，按空间挨次转换，主次分明。

2.扣住特点，细致观看，描写生动。

在总长不到一寸的核舟上，经过雕刻家的多方开拓，容纳了许多人、物的雕像，不经过细致周详、烛微调幽的观看，极简单把核舟上雕刻者匠心之处忽视过去。没有辜负雕刻家的一番心血，尽目力之所极，辨精析微，深刻领悟雕刻家的奇巧构思，抓住每一个易被忽视的细节。

对人、物雕像的刻画，摹影传神，细致入微，从神态、动作、方位、外形、颜色等多方面描摹，各具情态。

3.合抱负像，形神飞动

发挥想像力，“如有所语”、“若啸呼状”、“若听茶声然”等，变静态的人、物雕像为富于生命力的个体。

作业

将在班内举办民间工艺展览会，请同学作现场解说。因此，请同学学习的说明特色，为你们带来的民间工艺品预备一篇解说词，一小组完成一篇，分工完成执笔、修改、解说等各项工作。

作业提示及参考答案：

本文精彩的说明特点值得同学学习，但假如将单一的为写而写的写作练习变为有有用价值，而且能呈现同学讨论成果的写作，同学的写作行为会变被动为自觉，而且爱好盎然。

解题思路及参考答案略。

附：板书设计：

胜利说明

1.条理清楚，主次分明

2.观看细致，描写生动

3.想像合理，形神飞动

设计说明

教育以同学的进展为本，新课程的改革提倡的是新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。

忽视同学创新精神和实践力量的培育，“以课堂为中心，以老师为中心，以课本为中心”这种单一、被动的学习方式往往使同学感到枯燥、乏味而且负担很重。同学的学习过程不应是同学被动汲取课本上的现成结论，而应是同学亲自参加丰富、生动的思维活动，经受一个实践和创新的过程。现实的、好玩的、探究性的学习活动应当成为学习的主要形式之一，问题解决等学习活动应当处于重要的地位。同学成为学习活动的仆人，老师可以依据同学的提问或者活动中可能消失的某些状况，供应示范、建议和指导，引导同学们大胆阐述并争论他们的观点，让同学说明他们所获得结论的有效性，并对结论进行评价。本篇课文的三教时支配，每教时都设定一个比较大的目标，这个目标对于同学来说具备进行探究的余地和思索的空间。同学经过一个收集信息、处理信息和得出结论的过程，从中学会一些探究、思维的方法。同学在课堂上不是被动地接受学问，而是乐观地参加学习，通过与文本的沟通、与老师的沟通，以及他们之间的沟通，体现出他们的乐观思维，老师适时适度适当的点拨，推波助澜，启迪同学的思索，师生共同获得学习的愉悦感、胜利感。

克林伯格强调，现代社会要求于人的“交互主体性学习力量”及其他一切素养，惟有在实践沟通与合作的关系中，借助于活动才能得以进展。美国学者波依尔认为学校应当是老师和同学这两主体“交互作用”形成的“学习共同体”。“学习共同体”首先是合作文化的环境，每一个成员之间应有更多的合作与关怀，通过人人参加、公平对话、真诚沟通、彼此信任。进展合作精神，激发道德士气，共享阅历学问，实现自我超越。本篇课文学习的课堂组织小至一个个自组的合作小组，大至整个班级、老师，一起努力，集结才智，热闹探讨，共同解决一个个命题，营造出和谐乐观的课堂气氛和求知氛围。

依据同学的身心进展特点，采纳多样有效的活动方式，有助于维持同学学习的热忱。本篇课文学习的活动，针对课文内容及难易特点，或竞赛，或先学例后发散，或设置实践情境……形式为内容服务，内容因形式而生动好玩味。

（陈蕾）

核舟记篇4

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浅析《核舟记》独到的语言特色——中学语文教改感想一得

以课文为范本，学写说明文——由《核舟记》说开去

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核舟记篇5

其次节

教学目的：目的一。

教学重点：同上节。

教学难点：围绕怎样的中心来进行说明。

教学关键：同重点。

教学方法：同上节。

内容和步骤：

一、齐读全文导入第一课时的“研讨课文”。

1、由同学对这开头，结尾两段的文句理解质疑，然后绽开争论。让同学自行解决疑难。

2、分别请同学通译、齐读，按要求概括文字大意。

第一段：总介王叔通极工极雕。

第六段：综说核舟“容量”，极称其技。

3、争论（1）：两段文字都是“总体说明”性的，其概括角度有什么不同。

——前者是总括王叔通的微雕技艺，后者是对这一核舟本身内容的概要说明。

争论（2）：开头结尾的两节文字可以看出说明这一核舟的状况时是紧紧扣住了核舟的一个什么样的特点？你从这两节文字中的哪些句中、哪些词语中看出这一点？

——紧紧围绕中心应是雕刻工艺奇巧，灵怪。开头一句的首句，结尾一节的末三句，有力地说明白这个问题。有关的词语如“不”、“曾不”等。

三、分析争论其次至五段：

1.这四段文字是对核舟的详细细致的说明，怎样说明的？是将这四段文字切分为两部分，怎样分比较合理？

——二至四段为一部分，五段为一部分。前者说明的是船的正面，后者说明的是船背。

2.这样支配遵循了怎样的挨次？

——由正面到背面，由主到次。

3.争论其次段：

（1）这一段的内容是什么？

——主要说明船舱的结构形态。

（2）这一节文字在说明船舱中间的情形时，重点说明白什么内容？

——应是八扇小窗和所刻的苏轼十六句文句。

（3）除了什么船舱外这段文字还有没有其他的说明内容？

——有，开头一句总体说明白核舟的长度与高度。

（4）领悟苏轼文句，一是搞清其诗情画意；二是从修辞角度分析，如衬托、对偶等，可为下文有关苏轼形象的理解作铺垫。

作业：

请反复阅读其次段，体会文字少信息量大的文字简洁的特点。

第三节

教学目的：目的二。

教学重点：同上节。

教学难点：同上节。

教学关键：同上节。

教学方法：同上节。

内容和步骤：

一、检查一、二、五各段的背诵状况；

二、请同学译几个句子。

1.尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

2.启窗而关，雕栏相望焉。

3.而计其长曾不盈寸。

4.盖简桃核修狭者为之。

三、分析争论第三段。

1.质疑并点讲有关词句。

2.口译并评价翻译状况。

3.争论（1）：这一段是介绍船头部分，主要说明白什么？

——描述船头三人的神情态度。

分别由同学朗读苏轼、鲁直和佛印神态的句子，说说雕刻者要竭力渲染他们此时此地什么样的心态？

——雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全遗忘了现实的苦恼，而沉醉在眼前画卷的美妙意境里。

（2）你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧精湛、无微不至？

——表现这一点的地方许多，如对东坡外貌的刻画、对东坡、鲁直衣褶的介绍，对佛印左臂挂念珠的说明“珠可历历数也”。

（3）齐读这段文字，理清说明描述的挨次，争取背诵这段文字。

——这段文字，介绍人物神情，其挨次是由主要人物到次要人物；描述每个人物，又是由人物的上部到下部描述。

四分析第四段

1.争论短语译法。

横卧一楫椎髻仰面视端容寂

2.这一段用了哪些修辞手法？由什么说明效果？

——拟人、比方、顶直

使抽角的说明更为详细逼真，更便于表现其雕刻技艺的精妙绝伦。

3.这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？

为什么要这样写？

——愉悦、轻松、活泼、自乐。

这样写，是为使船尾之镜与船头之情遥相互应，实现对船首氛围的烘托或者沟通，从而共同成就“大苏泛赤壁之“泛”。

五背诵这三段文字，体会构思的良苦专心。

六分析第五段

这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺超群这一中心？

这是文章中心的需要，也是雕刻者的主观意图打算的更体现了主次分明的说明技巧。

七由同学归纳本篇说明文写作技巧。

1.以空间方法为序，层次清晰，构思奇妙。

2.叙述跟描写结合，语言简洁，周密，生动。

八布置习题

1.仿照本文作法，选取家中的某一工艺品，作简要的介绍。

2.练习三

作文训练

说明语言的多样性和敏捷性

教学目的：

一、明确说明语言精确     性和多样性，敏捷性之间的关系；

二、了解平有用语和生动用语两种不同说明语言；

三、引导同学初写说明文，主要学会用平实语言说明同时也学习用生动语言来说明。

教学要点：

以第六单元中的课文为例，进一步让学习了解本单元中说明语言的不同特点。

如《我国的气候》，语言平实；

《门外文谈》，则为朴实，幽默的语言。

结合学问短文训练同学把握平实说明和生动说明两种用语。

教学要求：

1、平实的说明；

2、结构形式，总说分说；

3、常见说明方法；

4、字数：650—700字。

参考题目：P176—177

例文：P258（参考书）

核舟记篇6

（明）魏学洢

第一课时

【学习目标】

1.借助解释和词典，疏通文句，品尝说明语言简洁、周密、生动的特点，读懂全文。

2.学习本文按空间挨次说明事物的方法，理解本文抓住事物特点进行说明的特色。

3.了解我国古代工艺美术的卓越成就，培育喜爱祖国古代文化艺术的思想感情。

【课文提示】

1.魏学洢，明末作家。

2.本文选自清代张潮编辑的《虞初新志》。

【正音正字】

洢yī皿mǐn罔wǎng贻yí（有）奇jī黍shǔ

篛ruò糁sǎn髯rán（不）属zhǔ诎qū楫jí

【积累词语】

1.圈划课文解释的要点（详见课文）。

2.重点把握实词：为、罔、贻、泛、属、许、奇、比、诎、衡、简。

【朗读课文】

【结构层次】

全文6段，可以分三部分。

第一部分（第1段），总述王叔远技艺奇巧，引出核舟。简要交代王叔远在雕刻技术上的特点和成就，介绍核舟的来历、形制和主题，寥寥数语把说明对象的基本状况呈现出来。

其次部分（第2-5段），以空间为序，围绕“奇巧”有条理描述核舟各部分。

第一层（第2段），介绍舟身的正面结构，显示了雕刻家的奇妙构思和精致技艺。

其次层（第3、4段）接着介绍船头，船尾部分的设计以及人物。

第三层（第5段）介绍舟的背面设计，主要介绍作品的题名和篆章。

第三部分（第6段），总体评述核舟特点，赞美和评价核舟及其奇妙的艺术构思。

【朗读课文】

【课文分析】

本文介绍了明代微雕艺人王叔远创作的一件雕刻作品，生动地反映了中国古代微雕艺术卓越的技巧和成就，赞扬了我国劳动人民的聪慧才智。

文章最精彩的是描写人物。写船头，着力表现苏轼、黄鲁直和佛印三位巡游者的神情。这是表现雕刻主题的重点内容。详略支配上，介绍时突出苏东坡的仆人地位，紧扣“大苏泛赤壁”的主题。对人物姿势、神情作了生动细腻的描述。文章反复提到三人的手足、书卷的位置、外形，详细说明雕刻艺人独到的设计和精湛技艺，与开头的“因势象形，各具情态”相照应。

与船头读书人的静态描写不同，写船尾两个船夫则以动为主。右者突出他手攀右趾的粗犷动作和“若啸呼”的闲散；左者突出他摇蒲扇、听茶声的专注，人物都具有身份和职业特点。这一段既可看出雕刻艺人设计制作之细心，又可看出文章观看、揣摩、推断微小，语言描写简洁、生动。

这篇文章采纳说明文中最常见的“总－分－总”的结构挨次。前后两个总写既有联系，又有侧重。前面部分适当运用了谈论，总评价，结尾主要通过数据详细强调，最终以“灵怪”的感叹呼应前面的“奇巧”结束全文。分写部分以“核舟”的各部分（船舱、船头，船尾、船底）为说明挨次，具体介绍了微雕作品的空间结构、细部设计和人物状态。

【课外作业】

1.完成“学习建议”。

2.按要求，逐句翻译全文。

3.通过图书馆、因特网，了解苏轼、黄鲁直、佛印的生平、作品。

其次课时

【朗读课文】

【串讲课文】

原文：明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。

译文：明朝有个特殊手巧的人叫王叔远，能用直长一寸的木头，雕刻宫殿、器具、人物，以及飞禽走兽、树木山石，都能顺着木头原来的样子模拟人物的外形，各有各的情态。

原文：尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。

译文：（他）曾经送我一个核舟，刻的是苏轼泛游赤壁。

要点：贻：赠。

原文：舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，篛篷覆之。

译文：船从头到尾长大约八分多一点，高大约两个黄米上下。中间高而宽敞的部分是船舱，用箬叶篷掩盖着。

要点：有奇：还有零头。可：大约。许：上下、光景。

原文：旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。

译文：旁边开了小窗，左右各有四扇，共有八扇。打开窗看，雕刻着花纹的栏杆左右相对。

原文：闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。

译文：关闭窗子，就（可见）右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”，用石青涂在刻着字的凹处。

原文：船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。

译文：船头坐着三个人，中间戴着高高的帽子、长着浓浓胡子的人是苏轼，佛印坐在右边，鲁直坐在左边。苏轼和黄庭坚一起观看一幅手卷。

原文：东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。

译文：苏轼右手拿着画卷的右端（开头），左手抚着黄庭坚的背。黄庭坚左手拿着画卷的左端（末尾），右手指着画卷，似乎在说什么。

原文：东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。

译文：苏轼露出右脚，黄庭坚露出左脚，各自微微侧着（身体），他们相互靠着的两膝，各自隐蔽在画卷下面的衣褶里。

原文：佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。

译文：佛印极像弥勒佛，袒露胸脯，抬头仰视，神情和苏轼、黄庭坚不相同（一样）。

原文：卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。

译文：（他）放倒右膝，弯着右臂支撑在船上，而竖着他的左膝，而左臂挂着念珠靠着左膝——念珠可以清清晰楚数出来。

原文：舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。

译文：船尾横放着一支桨。桨的左右各有一个船夫。

原文：居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。

译文：坐在右边的船夫梳着椎髻仰着脸，左手靠着一根横木上，右手扳着右脚趾，似乎长声呼叫的样子。

原文：居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。

译文：坐在左边的船夫右手拿着蒲葵扇，左手抚着炉子，炉子上有水壶，那人眼睛正视（炉子）神色安静，似乎在听茶水声音的样子。

原文：其船背稍夷，则题名其上，文曰“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细若蚊足，钩画了了，其色墨。

译文：那船的背面略微平些，就在上面题名，文字是“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，细得像蚊子的脚，笔画清清晰楚，它们的颜色是黑的。

原文：又用篆章一，文曰“初平山人”，其色丹。

译文：又刻了一枚篆字图章，文字是“初平山人”，它的颜色是红的。

原文：通计一舟，为人五；为窗八；为篛篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。

译文：总计一只船，有五个人，八扇窗子，有一张竹篷、一支桨、一个炉、一把壶、一幅画卷、一串念珠，对联、题名和篆文，共三十又四个字。

原文：而计其长曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。嘻，技亦灵怪矣哉！

译文：但是量一下它的长度竟然不满一寸。原来选择桃核中狭长的刻成。啊，这样的技艺也真奇异啊！

【朗读课文】

第三课时

【朗读课文】

【思维训练】（依据状况，选择若干争论）

1.找出下列句中的通假字，并写出它的本字。

⑴诎右臂支船。通假字（）本字（）

⑵左手倚一衡木。通假字（）本字（）

⑶为字共三十有四。通假字（）本字（）

⑷盖简桃核修狭者为之。通假字（）本字（）

2.解释下列一词多义词：

⑴可：高可二黍许。（）珠可历历数也。（）

⑵奇：明有奇巧人曰王叔远。（）舟首尾长约八分有奇。（）

3.文言文往往将数词放在名词之后而没有量词。请从本文找出这样的佐证。

4.概括各段的大意

5.本文第1段有什么作用？

6.概括第2段每句话的意思。这一段的说明挨次有什么特点？

7.写出文中对联的出处和。写这副对联有什么作用？

8.第5段，写核舟船底刻的题名、篆章有什么作用？

9.最终一段，统计全核舟的人员、器物、文字的数目，有什么作用？

10.“而计其长曾不盈寸。”这句话与哪句话照应？

11.本文是按什么挨次来介绍核舟的？这有什么好处？

12.核舟的奇巧表现在什么地方？（本文哪些方面紧扣“奇巧”写的？）

13.举例说明本文运用的说明方法。

核舟记篇7

●教学目标

学问目标

1.积累一些文言词语、句式。

2.了解我国古代艺人超群的雕刻技艺。

力量目标

1.学习把握本文运用说明和描绘相结合的笔法。

2.理清文章的整体思路，探明主体部分的说明挨次。

德育目标

文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远超群的雕刻技艺和独特的才华，热忱颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发同学喜爱祖国博大精深的传统文化的感情。

●教学重点

1.关心同学树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明挨次。

2.品尝语言，真实感受本文观看细致、描写生动的特点。

●教学难点

探究课文主体部分根据空间挨次说明事物的方法。

●教学方法

1.读想法。这是一篇实物说明文，要使同学一边读一边想像核舟各个部分的样子直到最终在眼前消失它的完整形象，最好的方法是让同学绘制示意图。根据课文内容，一步步把核舟的简洁示意图画出来。这样做，既熟识了课文内容，又把握了核舟上各种景物及人物的空间位置，弄清了的写作挨次。

2.发觉法、探究法。引导同学学习运用“发觉法”阅读，便于整体感知文意；在同学绘制核舟示意图、理清文章写作挨次后，引导同学探究为什么写舟的正面不是根据“船头→中间→船尾”的挨次写，而是根据“中间→船头→船尾”的挨次。

3.点评法。文章除了说明外，不乏生动传神的描写。筛选文中写人物情态的语句，引导同学认真阅读、品尝这些生动传神的描写。

●教具预备

多媒体cai课件、录音机、示范朗读磁带

●课时支配3课时

●教学过程

●

第一课时

［教学要点］

朗读课文，疏通文句，把握文意，弄清文章的写作挨次，并探究思索根据空间挨次说明事物的方法；揣摩语言，品尝文中生动传神的描写；课堂训练，强化文言学问积累和运用。

［教学步骤］

一、导语设计

设计（一）

稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发觉的消息传出后，成为文物界、保藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发觉的世上仅存的明代果核雕刻品。（这一则新闻消失在1995年10月27日《文汇报》上）今日，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢（yī）的《核舟记》开开眼界。（板书文题）

设计（二）

同学们，我国古代流传下来很多能工巧匠的故事，谁来讲给我们听听呢……今日，我要给大家介绍一位奇巧的雕刻家王叔远的故事，他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，生动再现了历史上一个闻名的文学故事，这就是我们今日要学习的《核舟记》。（板书文题、）

二、朗读课文，疏通文句，把握文意

1.老师播放示范朗读磁带，同学听读课文，力求读准字音，读顺句子。

老师提示并领读以下内容（投影显示）：

（1）留意以下字的读音：

罔（wǎnɡ）膝（xī）褶（zhě）髻（jì）倚（yǐ）

戌（xū）篆（zhuàn）八分有（yòu）奇（jī）

诎右臂支船（qū）

（2）留意以下句子的正确读法：

明/有/奇巧人/曰/王叔远中/峨冠而多髯者/为/东坡

虞山/王毅/叔远甫/刻

2.同学读课文，结合解释，借助工具书，理解文句，把握文意。

3.以学习小组为单位，完成正确读、精确     译的学习任务，同学互动共同讨论解决阅读理解方面的疑难问题。老师巡察各组，随时答疑释疑。

三、整体感知文意，弄清的写作挨次

1.疏通文意后，让同学谈谈自己的发觉，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上发觉了什么？”以此为话题进行全班沟通。

2.要求同学认真研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。

根据课文内容，一步步绘制核舟的简洁示意图，看谁画得既精确     又逼真。然后选画得最好的同学出示自己绘制的示意图，介绍示意图，复述课文内容。

3.理清文章的整体思路，弄清的说明挨次。

（1）老师引导同学理清文章整体思路。

明确：文章采纳总—分—总的结构模式。开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间（2~5）具体介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最终（6段）总结全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。

（2）辨明说明挨次。

提问：在课文的主体部分，是根据什么挨次介绍核舟的？

明确：根据空间挨次介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。

多媒体显示主体部分的说明挨次：

同学齐读2~5段。

（3）探究思索。

提问：舟的正面，不是根据“船头→船舱→船尾”的挨次写，而将船头和船舱的挨次颠倒，请探究这样写的缘由。

同学各抒己见，老师在此基础上稍作点拨。

明确：缘由也许有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，非常引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的爱好；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的美丽环境。假如我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特别氛围。

4.同学齐读课文，依据写作思路提示，背诵2~4段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。

其次课时

四、品析语言，真实感受本文观看细致、描写生动的特点。

1.问题争论，引导同学留意的细致观看。

提问：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上巡游者是苏轼和他的两位伴侣，而不是别人呢？哪些地方说明是“泛舟”呢？哪些地方说明是“泛赤壁”呢？

同学依据问题提示，读课文，思索。

老师可就第2个问题稍作点拨：至少有三个地方说明是“泛舟”。第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；其次，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上，可知“泛舟”；第三，从“舟子”“居右者……若啸呼状。居左者……若听茶声然”可知“泛舟”。

老师总结：我们学习《核舟记》，能如此详细而细致地感受一件主题鲜亮的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远奇妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是借助细致的观看。看来，写好说明文的前提和关键是细致观看、细心构思。

2.揣摩语言，品尝文中生动传神的描写。

多媒体显示：

揣摩下列语句：

（1）苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。

（2）佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。

（3）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。

（4）居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。

同学齐读四句话。老师示范分析（2）句：写出了佛印和尚的外貌和潇洒不群的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。

同学选例，师生一起评点：如（1）句描述苏黄二人泛舟时的闲适心情，二人共阅一手卷，显得那么情深意笃。他们在这山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的苦恼，这是何等旷达的襟怀啊。如（3）（4）句描写得细致入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个闲适拘束，一个神情专注，这样来塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。

同学自选其他一些说明生动的语句，自主品评揣摩。

老师总结：这些生动传神的描写给读者留下了宽阔的想像空间。在说明这件雕刻品时，不为原作所囿，在细节上又大胆想像，进行了艺术上的再制造，给予雕刻品以新的生命活力，这启发我们说明事物时不应是呆板平实的，而应当是能打动人的，给人以想像的。

3.老师请五位同学上台表演：一为东坡，一为佛印，一为鲁直，其余两个为舟子，留意表现他们的位置、姿势、动作。

五、课堂小结

课文通过介绍王叔远雕刻核舟的超群技艺，反映了我国古代雕刻艺术的宏大成就。篇幅虽短，却说明挨次合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，的确令人赞叹。这要靠什么？一方面靠细致的观看，深化的思索；另一方面靠详细的描绘和生动的说明。这无疑给我们以许多启示。

六、课堂练习

多媒体显示（显示一题，完成一题）：

1.解释下列加粗词的意思。

a.尝贻余核舟一b.诎右臂支船

c.右手倚一衡木d.其船背稍夷

e.盖简桃核修狭者为之f.神情与苏、黄不属

g.八分有奇

2.选出加粗词词性、含义不同于其他的一项。

（1）a.中峨冠而多髯者为东坡b.为宫室

c.盖简桃核修狭者为之d.为字共三十有四

（2）a.篛篷覆之

b.左臂挂念珠倚之

c.闭之

d.能以径寸之木

（3）a.中轩敞者为舱

b.中峨冠而多髯者为东坡

c.其两膝相比者

d.居右者椎髻仰面

3.将下列各句译成现代汉语，力求简洁。

（1）苏、黄共阅一手卷

（2）舟尾横卧一楫

（3）通计一舟，为人五，为窗八

（4）盖简桃核修狭者为之

（5）又用篆章一

4.下边是课文第2段的现代汉语译文，文字不够简洁，大约可删去30字左右，请你修改。

这只船从头到尾的长度大约是八分还多一点，高也许是两个黄米粒上下那么高。船的中间高大而宽敞的部分是船舱，船舱的上面盖着一张竹箬做成的船篷。船舱的旁边开着小

小的窗户，左右两边的窗户都是四扇，一共有八扇。打开窗户一看，可以观察左右两边雕刻着花纹的栏杆正好相对，把窗户关上以后，只可以观察右边窗户上面刻着“山高月小，水落石出”八个字，左边的窗户上面刻着“清风徐来，水波不兴”八个字，每个字都用石青给它上了色。

选几位同学逐题回答，明确：

1.a.赠送b.“诎”同“屈”，弯曲

c.“衡”同“横”d.平

e.选择f.相类似

g.“有”同“又”，用来连接整数和零数。“奇”，零数。

2.（1）a（a解释为“是”，b、c、d均为“做”“雕刻”）

（2）d（a代词，指代船舱；b代词，指代左膝；c代词，指代窗。d“之”为结构助词，“的”）

（3）c

3.（1）译文：苏轼和黄鲁直一同欣赏一幅书画卷子。

（2）译文：船尾横放着一支桨。

（3）译文：总计这条船上刻了五个人、八扇小窗。

（4）译文：原来是挑了一个长而狭的桃核刻成的。

（5）还有一颗篆文图章。

提示同学留意两点：（1）文言文和现代文数量词的不同点在于：大多数文言文有数词无量词，现代文则数词、量词同用。文言文的数词可放在名词前或后，现代文的数词习惯于放在名词前。

（2）“桃核修狭者”“两膝相比者”属于定语后置句，翻译时应提前，译为“长而狭的桃核”“相互靠近的两膝”。

4.修改后的译文为：这条小船从头到尾大约有八分多长，两粒黄米那么高。中间高敞明朗的地方是船舱，上面盖着刻出来的箬篷，旁边开着小窗，左右各四扇，一共有八扇。打开窗来看，雕花的栏杆两边相对。关上窗子，可以观察右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”的对联，这些字都是用石青涂染上色的。

七、布置作业

1.背诵默写2~4段。

2.研讨与练习第四题。

●板书设计

核舟记

魏学洢

总说：奇巧

分说：船尾船顶

总结：通计照应开头

第三课时

●活动与探究

一、语文实践活动设计

请同学依据课文内容提示，用橡皮泥试着捏一个“核舟”，把课堂学到的学问内化为力量。

二、口语表达活动设计

按空间挨次口头介绍一件你所喜爱的工艺品。

（留意：让同学广开思路，在照实摹写实物的前提下，也可以加进合理的想像，最好是预先预备发言稿。口头介绍可以先分小组进行，谁介绍得好，再说给全班同学听）

三、设想自己是舟上五人中的一个，不转变他们的位置、动作，以篇一人称，绽开想像，描述其余四人的动作、语言、心