2023年部编版小学语文教学设计（通用篇）

2023年部编版小学语文教学设计（通用篇）部编版小学语文教学设计1

教学目标：

1、进一步巩固“胸、婉”等5个生字，会正确读写由“散、诚”等生字组成的词语。

2、能正确、流畅地朗读课文，抓住重点语句理解课文的主要内容。

3、透过列宁与小男孩的对话神态描写，体悟他们的心理活动。

4、了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚恳的表现。

教学打算

1、多媒体课件。

2、词语卡片。

教学过程：

一、复习字词，聚焦重点

师：今日这节课咱们接着来学习《灰雀》，齐读课题。你能用一个词语来概括课文中的灰雀吗？（课件出示：“xx的灰雀”）

（让学生自由填写，并能结合课文内容说说理由，此环节旨在引导学生回顾故事情节，谈出不同感受，为下一步的习作铺垫。）

师：说得多好啊！看来大家对这个故事已经有了各自初步的感受，不错！读书就应当如此。

（卡片逐个出示词语：惹人宠爱、白桦树、胸脯、宛转、列宁、男孩、仰视、面包渣、找遍、欢蹦乱跳。）

师：下面老师再考考大家，这些词语已经跟你们都见过面了，还能精确地叫出它们的名字吗？

1、认读“惹人宠爱”：课文从哪些方面写了灰雀很惹人宠爱？

2、认读“白桦树、胸脯、来回跳动、宛转歌颂”：的确，这是几只多么可爱的灰雀啊！

3、出示词语卡片认读“列宁、男孩”：它们赢得了谁的宠爱？从哪儿看出小男孩喜爱灰雀？用你自己的话说一说。

板书：

列宁、男孩。

4、认读“仰视、面包渣”：你又从哪里感受到列宁对灰雀的宠爱？用文中的词语或句子说一说。

5、认读“找遍”：是啊，列宁每天都去看灰雀，还给他喂吃的，可是有一天突然发觉其中一只灰雀不见了，列宁在四周的树林──？此时他的心情是怎样的，谁来说说？

6、认读“欢蹦乱跳”：可是其次天这只失踪的灰雀又在枝头──？

师：这究竟是怎么回事呢？让我们回到灰雀失踪后的情节，请同学们仔细读一读课文第三至第十自然段，从列宁和小男孩的对话中去找找答案吧！

二、聚焦“列宁的一言一行”，体会他对灰雀的爱，对小男孩的谆谆教导。

课件出示：

列宁望见一个小男孩，就问：“孩子，你望见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”

列宁说：“肯定是飞走了或者是冻死了。天气寒冷，它怕冷。”

列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，惋惜再也飞不回来了。”

列宁问：“会飞回来吗？”

1、自由读，同桌合作读，齐读：

合作时要留意方法，特殊要学会听同桌读的本事，听后认为他读得不错，就用你喜爱的方式表扬表扬他，认为读得不够好，就应当帮他指出不好在哪里，或者和他一起再读一读。

2、学生沟通：

对哪句话特殊有体会，可以说一说，也可以把体会到的用朗读来告知大家。

3、是啊，列宁的焦急、担忧、惋惜、关切都表达了列宁对灰雀的一种情感，用一个词来概括，是什么？（板书：爱。）

4、列宁真的以为灰雀飞走了或是冻死了吗？引导学生明白他是想通过表达对惹人宠爱的灰雀的担忧，使孩子内心受到振动、感染，相识到自己的错误。从字里行间可以感受到列宁对孩子的敬重和爱惜。

5、指导学生感情朗读列宁的话。

三、聚焦“小男孩的一言一行”，体会他对灰雀的爱，感受他知错就改的好品质

课件出示：

男孩说：“没我没望见。”

那个男孩原来想告知列宁灰雀没有死，但又不敢讲。

男孩看看列宁说：“会飞回来的，肯定会飞回来的。它还活着。”

“肯定会飞回来！”男孩确定地说。

1、请学生用刚才的方法学习小男孩的话。

2、沟通体会男孩的心理活动过程：

⑴男孩说话时为什么要停顿一下呢？他心里会想到什么？

⑵孩子担忧列宁知道是他捉走灰雀、想说又不敢说。

⑶“肯定会飞回来的。它还活着。”男孩说这句话时，他“看看”列宁，

这个“看看”表明他已经下定决心，鼓起志气的心理改变过程。

“确定地说”“肯定会飞回来”进一步说明白男孩确定改正错误的心变得更加坚决。

3、指导感情朗读小男孩的话。

四、整合对话

对比列宁和小男孩对灰雀的爱，进一步体会列宁对男孩的敬重和爱惜，男孩知错就改的诚恳品质。

课件出示：

“列宁和小男孩的对话”。

1、指导分角色朗读对话。（同桌读、男女对读。）

2、师相机小结过渡：

其实列宁和小男孩都特别喜爱这几只灰雀，只是他们爱的方式不同，引导学生明白：列宁的爱是给鸟自由，男孩的爱却夺去了鸟的自由，列宁才是真正的爱鸟！在列宁真爱的感染下，小男孩其次天就把灰雀放回了树林。

课件出示画面：

灰雀在枝头歌颂，列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀。

理解第11至13自然段。

1、自由读最终三段话。

2、师：看，可爱的灰雀又在枝头欢唱了，此时的它会对列宁说点什么呢？又会对小男孩说些什么呢？

出示句式：

灰雀在枝头欢唱，似乎在对___说：

3、理解：列宁为什么不问小男孩而问不会说话的灰雀呢？

引导学生进一步感受列宁对小男孩的敬重和爱惜。

4、男孩站在白桦树旁，低着头，此时他心里在想些什么？

出示句式：

小男孩在心里静默地对___说：“______。”

引导学生体会小男孩知错能改的好品质。

5、激情总结：

列宁对灰雀的爱感动了男孩，他对男孩的敬重和爱惜也赢得了男孩的宠爱，你们肯定也和列宁一样，为鸟儿重归自然、为孩子改正错误而兴奋吧！拿起书来，美美地读读课文最终三个自然段。

五、欢乐作业

1、指导书写：

“或、者”等六个生字。

2、任选一题，写几句话：

⑴学了课文，我想对列宁说：“________________。”

⑵学了课文，我想对小男孩说：“________________。”

⑶学了课文，我想对灰雀说：“________________。”

学了课文，我想对每一个人说：“________________。”

3、拓展：观看搜集到了人与动物与自然和谐相处的画面，激发学生酷爱动物的思想感情，升华文章的主题。

板书设计：灰雀

爱爱

列宁更爱男孩

教学反思：

本节课的设计为两课时。有以下几点反思：

1、在导入部分，我引导学生回忆学过的学问，唤起他们已有的感受与体验，激发学生的爱好。

2、语文新课标指出“学生应初步具备收集处理的有信息的实力”，课前我收集了一些灰雀的资料供应给学生，虽然这样做加强了语文学科与其它学科的学问整合。从课堂教学的反馈来看，让学生自己多渠道、多途径地收集资料，效果会更好。

3、本节课的重点在于让学生通过列宁的言行，神态、感受对灰雀的宠爱，新课标指出“阅读是特性化的行为”，在这点的处理上我有意设计以读为主的课堂教学策略，希望能让学生读出一方新天地，但教学时，缺乏对学生问题的刚好有效引导，这部分内容学生学得有些被动，教学气氛略显沉闷。

4、阅读是写作的基础，我虽然意识到要发挥课文对习作的指导作用，让学生通过课文学习，学会运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。因此在教学第一段时，我渗透了一些有关描写动物的写作方法，但深化得还不够，仅仅停留在表面上，如当时让学生照样子说说，学生的印象会更深刻。

5、在课堂教学中采纳主动有效地评价，能较好地激起学生的热忱，使学生在评价中成长。但我在教学中，评价方式太过单一，只有师评，还应当给学生供应自评与互评的机会，这样做会促进他们更仔细倾听别人发言，观赏别人优点，或质疑争辩，在课堂上形成一种主动沟通、双向互动的局面，有利于促进学生思维的发展。

部编版小学语文教学设计2

教学目标：

1、相识本课的生字。

2、理清本文的行文思路，知道文章是按时间和地点的依次描写了三次星空。

3、学习并运用联想和想象来写景状物，抒发欣赏景物时的感受。

1、体会作者在不同时期不同地点观看繁星的情景描写。

2、诵读课文并揣摩作者由眼前实景产生的联想和想象。

培育对大自然的酷爱，对美妙生活的憧憬之情。

教学重难点：

重点

由景物引发的联想和不同感受。

难点

运用比方、拟人等修辞手法生动、形象、恰当地表达感情。

教学打算：

老师：制作多媒体课件。

学生：搜集巴金的资料。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、导入新课，激发爱好

1、同学们，星星是夜晚的精灵，在无边的夜空，闪耀着才智的光线。你爱看天上的繁星吗？当你凝视那充溢奇妙色调的星空时，你的心情如何？今日，我们来共同学习文坛巨匠巴金爷爷对繁星的视察和感受。

2、(多媒体出示巴金简介)巴金，原名李尧棠，字芾甘。四川成都市人。代表作有《新生》《爱情三部曲》(《雾》《雨》《电》)《春天里的秋天》《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)，他的文字带有剧烈的感情色调，产生了重大的社会影响。

二、初读课文，整体感知

1、自由朗读课文，读准字音。(多媒体出示)

2、查字典理解词语。(多媒体出示词语)

摇摇欲坠：形容特别危急，就要掉下来或垮下来。

半明半昧：一会儿光明，一会儿昏暗。

密密麻麻：又多又密(多指小的东西)。

3、分小节读课文。

三、研读课文，体会作者情感

1、默读课文，完成表格。(多媒体出示)

2、概括课文的主要内容。(多媒体出示)

(1)在__________(时间)，__________(地点)，我看着________________，感觉到________________。

(2)在__________(地点)，__________(地点)，我看着______________，感觉到________________。

(3)在__________(时间)，__________(地点)，我看着________________，感觉到________________。

3、为什么作者三次看星空的情景和感受会不同？

(明确：作者三次看星空的情景和感受不同，是因为随着作者年龄和阅历的增长，对星空的视察和感知逐步深化微小了。)

第一次：“从前在家乡七八月的夜晚……我最爱看天上密密麻麻的星星”表达了思念之情。

其次次：“星光在我们的肉眼里……我们觉得光明无处不在”表达了对生活充溢光明、希望之感。

第三次：“我望着那很多……现在睡在母亲的怀里了”写出了海上望星的无比舒心、安详和沉醉的感受，以及与星空的知心之情。

4、看着满天的繁星，“我”获得了怎样的乐趣？依据句式练习说话。

(多媒体出示)看着满天的繁星，我________________________。

5、文章之所以值得我们一读再读，是因为用了大量的修辞手法，你能找出来并读一读，品一品吗？

(大部分精彩语句在第3自然段，再读第3自然段，回味、感悟、沟通)

拟人句：我望着那很多相识的星，我仿佛望见它们在对我挤眼，我仿佛听见它们在小声说话。

排比句：海上的夜是柔软的，是清寂的，是梦幻的。

6、读下面的句子，用加点的词语照样子写句子。(多媒体出示)

海上的夜是柔软的，是清寂的，是梦幻的。

我望着那很多相识的星，我仿佛望见它们在对我挤眼，我仿佛听见它们在小声说话。

四、小结课文，复习词语

1、请写出几个描写星空的词语。

例：星群密布

()()()

2、复习词语。

纳凉星群密布清寂半明半昧摇摇欲坠梦幻

五、总结仿写，拓展作业

1、仿写。

在作者的笔下，繁星点点，胜似仙境，奇妙无比。本文之所以有如此奇妙的意境，是因为本文有对星空真实的描绘，也有作者自己丰富的联想，这种写法就叫作虚实结合。仿照课文的写法，根据句式也写一段这样的话。

(多媒体出示句式)

我望着____________________，我仿佛望见________________，我仿佛听见______________________，我觉得______________________。

(1)学生大声朗读课文，找寻虚写景物的句子。

(2)学生找出这些句子后进行赏析，并按要求写作。

(3)大组沟通汇报自己所写的句子。

2、拓展。

(1)将自己看繁星的经验写成一段话。

(2)画一幅星空图，并写上几句话。

教学反思：

这课文主要内容是巴金描写三次看星星的经验，作者着重地描写了第三次在海上看星星的过程，文章语言特别的美丽。多角度的写景，在这一部分上，我觉得我处理的是理性有余，感性不足。这样的一种美景，我认为只有把气氛用自己的语言渲染的到位，让学生充分地去体验，让学生感受到散文的美。这样让学生感受到散文语言的美，才能达到这节课的最终目标与良好效果。

部编版小学语文教学设计3

教学目标：

1、通过回顾本组单元课文，明确什么是段落的关键句；

2、了解关键句和本段落之间的关系。

3、能够通过独立思索，小组沟通，找到并驾驭关键句出现的地方及作用。

４、提炼出“围绕关键句写一段话”的写法，为本单元习作做打算。

教学重难点：

1、重点：了解关键句和本段落之间的关系。

2、难点：能够通过独立思索，小组沟通，找到并驾驭关键句出现的地方及作用。

教学过程：

1.一相识“关键句”。

师：昨天，我读到特殊有意思的两段话，你们有爱好读读吗？出示两段“关键句”在开头的段落。点生读。

师问：“你发觉了什么？”

生答：后面都是在围绕第一句的意思写。

师：相机引出“关键句”。

有两个聪慧的小挚友，他们还有更多的发觉呢！你快读读他俩的对话，看看他们的对话中你能发觉什么隐私？

２.生合作读“沟通平台”。动笔勾画其中的“隐私”。

３.师生沟通。

师：说说看，你知道了什么？

生：排列“关键句”出现的三个地方和作用。

回顾课文、回来整体、提炼写法

师：

“小福尔摩斯”们，现在去到本组单元课文中去找找“蛛丝马迹”吧！

出示沟通要求：

（１）学生小组沟通，找出所学精彩段落，师相机出示，让学生美美地读；

（2）师：去掉段落这三个“关键句”，进行对比朗读，你发觉了什么？

（3）学生总结出“关键句帮我们更好理解一段话”，“段落中心愿思更突出”。

联系生活练习说话

１.出示“美食糖醋排骨”图。

２.学生自由练说:妈妈做的糖醋排骨真好吃啊！

３.出示“春光”图学生自由练说：春天真是一个漂亮的季节！

４.总结：

师：看来，关键句作用真大啊！同学们发觉了这么重要的一个写作方法，以后习作中我们肯定要记得用上哟！

设计意图

“沟通平台”在平常上课中很简单被老师忽视，要么是老师不太明确要求，要么授课时“一笔带过”。事实上它的存在对学生“习得”过程中的学习方法、写作手法等提炼具有指导意义。用“以段代段”的理念，借助课外阅读段落，引领学生在充分沟通中发觉、在发觉中学会总结，在总结中提升运用语言文字表达的实力。这也符合对学生语文核心素养的培育。

部编版小学语文教学设计4

教学目标：

1、通过嬉戏化学习，建立词语和生活的紧密联系，在脑海形成画面，实现“文字到画面”的一次转换；

2、通过大量句式练习，完成“画面再到文字”的二次转换。

3、遵循词、句、段的构成规律，训练语感，形成良好的语言表达习惯。驾驭词语在详细语境中的前后搭配及运用。

教学重难点：

重点：通过大量句式练习，完成“画面再到文字”的二次转换。

难点：遵循词、句、段的构成规律，训练语感，形成良好的语言表达习惯。驾驭词语在详细语境中的前后搭配及运用。

教学过程：

一、嬉戏激趣导入

师：同学们，我们来玩一个“我做你猜”的嬉戏，好吗？

师：随机做一些简洁的动作——走、看、跑……（夸大地做以上动作）

生：猜出——轻静静地走、笑眯眯地看、兴冲冲地跑……

师：孩子们，真棒！不但猜对了，而且说的比之前更生动！莫非你们有什么“隐私武器”？

出示课件（有无形容词进行对比）——引出能使表达更生动的“隐私武器”！

二、嬉戏闯关

会认——会理解——会运用

第一关：“我会读”

出示六个词语认读，记住音、形；

可以齐读、小老师带读、抢读、小组加分读；

留意带拼音的三个生字读音，师纠音。

其次关：“我会想”

玩“我做你猜”嬉戏

先小组沟通一个比划一个猜；然后老师比划学生猜，学生比划老师猜。达到将脑中对这个词语理解所出现的画面用动作“外显”出来的目的。

第三关：“我会填”

玩“帮词宝宝回家”嬉戏

（1）出示句子，请学生正确填空。

第一组：我（懒洋洋）地坐在沙发上看电视。

妹妹（兴冲冲）地跑过来告知我一个好消息。

蜗牛（慢腾腾）地爬着，去找自己的安乐窝。

奶奶（颤巍巍）地伸出双手抱紧了我。

精彩的电影正在播放，影院里面（静静静）的。

集市的人太多，到处都（闹哄哄）的。

小明习惯不太好，每次做完作业，书桌上都是（乱糟糟）的。

放学了，（空荡荡）的教室就只剩军军一个人了。

（2）出示句子，请学生进行依据前半段句子，填写后半段句子。

其次组：海参懒洋洋地在海底蠕动。

树懒慢腾腾地爬上一棵粗大的桉树。

牡丹花在风中颤巍巍地摇摆不定，美丽极了。

小明兴冲冲地邀请我明天参与他的生日party。

兰兰把乱糟糟的桌面整理得干干净净。

静静静的夜晚，只听见河边间或传来的蛙鸣。

闹哄哄的操场到处都是玩嬉戏的小伙伴们。

第四关：“我会写”

玩“我是魔法师”嬉戏

1、出示要求：用上随意一个词，我能变长句。

A（谁）（怎么样地）（干什么呢？）

B（什么地方）（怎么样呢？）

生独立思索，然后动笔写一写。

2、小组沟通说一说；师生、生生互评。

留意提示学生——老奶奶走路慢腾腾的。

老奶奶慢腾腾地走路。

都符合表达习惯，但要留意“的”“地”用法。

第五关：终极挑战

“小小演说家”嬉戏

（１）师出示“春运车站图”，你想说什么？

生：人真多啊！出示句子：“车站的人真多……”

师：你从哪里看出人多？引导学生详细视察，用上“有的……有的……还有的……”口头表达。

生围绕前半句中心愿思，将“人多”尽量说详细，通顺。师相机小结，评价。

（２）播放一段“夏夜蝉鸣蛙叫”的声音。

师：你听到了什么？猜猜看，这是什么时候？你喜爱吗？能共享你看到的吗？

生：我听出了这是夏天的夜晚，我喜爱……我看到了……

师：相机出示句子：

“我喜爱夏天的夜晚、因为有XX；有XX；还有XX。

师：和你同桌聊聊自己为什么喜爱夏天的夜晚吧！

生小组里面依据自己的生活阅历口头填写，然后师生沟通、生生评价。

（３）小结

师：同学们说的真好！看来，大家都知道了“围绕一个关键意思，把话说通顺、连贯、有的还很详细生动呢！让听的人不但明白你的意思，而且还似乎真的亲眼看到了一样。以后我们在生活中也要这么说，这么写。

设计意图：

词不离句，句不离段。听不离说，读不离写。将贴近生活的语境作为学生思维和语言组织及训练表达的“脚手架”，奇妙地设计到闯关嬉戏中，让学生始终浸泡在语境中去习得语言的规律。

部编版小学语文教学设计5

教学目标

1、正确流利，有感情地朗读课文，初步感知课文大意；

2、相识“雾、蒙、翅、膀”等5个生字，联系上下文与实际理解“雾蒙蒙”“幽深”等词语。

教学重难点

重点：相识“雾、蒙、翅、膀”等5个生字，联系上下文与实际理解“雾蒙蒙”“幽深”等词语。

难点：驾驭理解重点字词的方法，如联系上下文、联系实际、组词法等。

教学过程

一、揭示课题，激发爱好

嬉戏导入：看到这个字——鸟，大家想起哪些成语或是诗句呢？

小鸟依人

鸟语花香

百鸟朝凤

春眠不觉晓，到处闻啼鸟。——孟浩然《春晓》

山气日夕佳，飞鸟相与还。——杜甫《望岳》

月出惊山鸟，时鸣春涧中。——王维《鸟鸣涧》

大家对鸟都有肯定的了解，今日我们来学一和鸟有关的课文，请看到课题：父亲、树林和鸟，看到课文题目，你有什么新奇的吗？父亲、树林和鸟之间是什么关系呢？他们之间发生了什么事情？

二、初读感知，疏通字词

（一）初读全文，标出自然段，读准字音，读通句子。

（二）疏通长难句。

父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

1、指名学生朗读，检查初读效果；

2、指导朗读：长句子要留意停顿，幽深的雾蒙蒙的这两个词语比较难度，大家可要都精确啦！可以重读望了又望，闻了又闻，来表示强调！

3、学习一类字：雾、蒙，。

①我们先来看雾字，上下结构，一个雨字头，一个任务的务，请留意雨字头写扁，同学们看过雾吗？

②再来看蒙字，这是个多音字，同学们知道吗？它有三个读音。蒙字也是一个上下结构的字，要留意中间有两笔短横。

4、联系实际理解字词：雾蒙蒙是是什么意思呢？同学们可以通过联系实际的方法，你看过雾吗？有雾的时候是怎样的呢？这句话中还有比较难懂的词语——幽深，我们可以通过组词法来理解，是什么意思呢？幽静/深远的意思；那现在请大家想想这是怎样一个树林，给你什么样的感受？

我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。

1、指名朗读；

2、理解字词：凝神静气、兀立，同学们可以联系上下文和结合实际去理解，同学们请起立，我们来演一演父亲，像父亲一样望一望。

3、通读一类、二类字词。

（三）学习一类字：这课文中还有这些字须要同学们学会书写，请同学们打算好《写字本》，我们先来读一读这些字！

1、一类字按结构归类；

2、重点学习：鼻、翅、膀三个字；

3、每个字描红两遍，临帖两遍。写好了同桌交换相互评一评。

三、再读课文，整体把握

观看朗读视频，在文中圈画时间、地点、人物、事务，想一想课文讲了一件什么事。

时间是一个春天的黎明，地点是滹沱河岸的一片树林，人物有我和父亲，事务是父亲和我在树林里谈论鸟儿。

用文中的一句话来概括文章主要内容，父亲一生最喜爱树林和歌颂的鸟。

课后作业：完成本课的《写字本》；学有余力的同学可以上网搜集关于鸟儿的百科学问。

部编版小学语文教学设计6

教学目标：

1、学习创建性复述故事、续编故事，让故事情节更加生动。

2、体会相同意思的不同词语在表达效果上的不同。

3、学习扩写段落。

4、积累古诗词。

教学重点：

1、学习创建性复述故事、续编故事，让故事情节更加生动。

2、体会相同意思的不同词语在表达效果上的不同。

3、积累古诗词

教学难点：

学习扩写段落。

教具打算：

课件

一、情境导入。

同学们，我们学完了这一单元，现在，就让我们走进语文园地，去吸取里面的养分吧。

板书：语文园地三

(2)请同学们依据前面的要点，把课文中的例子说一说

2、词句段运用

(1)读一读，体会左右两组词语在表达效果上有什么不同。(出示课件4)

A、大声朗读词语。

B、找寻左边词语和右边词语的差别。

C、体会表达效果。

生总结、汇报

(出示课件5)

左边的词语是俗语，比较口语化;右边的是成语，较为简洁。在表达效果上，口语化的语言更贴近生活，显得更为生动。

板书：口语化的语言更生动

成语较为简练

如：一毛不拔铁公鸡

胆小怕事顾虑太多庸人自扰

拿不定办法举棋不定

(2)仿按例子，把牛郎织女初次见面的情节说得更详细。(出示课件6)

A、读44页两段文字，比较二者的不同。

师：我们读文中给出的例子，发觉原文比较简洁，而改写的文章较为生动。这是因为在改写过程中，加入了作者的合志向象，把狼和小羊的对话描写得特别具体。但是小羊的结局并没有变更，这说明改写的同时也要忠于原文。

B、师总结：我们在写牛郎织女初次见面的时候，也要加入合理的想象，把他们的语言、动作描写得具体一些。

3、日积月累

学习《乞巧》这首诗。

乞巧

七夕今宵看碧霄，

牵牛织女度河桥。

家家乞巧望秋月，

穿尽红丝几万条。

(1)指导朗读这首诗。

(2)简介作者。

(出示课件7)

林杰(831-847)：字智周，唐代诗人，六岁就能赋诗，下笔即成章。又精书法棋艺。卒，年仅十六。《全唐诗》存其诗两首。《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的名诗。

(3)板书：说说诗句的意思。

(出示课件8)

七夕晚上，望着碧蓝的天空，就似乎望见隔着“天河”的牛郎织女在鹊桥上会面。

家家户户都在一边欣赏秋月，一边乞巧(对月穿针)，穿过的红线都有几万条了。

(4)学生读读背背。

(5)测试学生背诵。

三、课堂小结。

同学们，这节课我们明白了俗语和成语在表达效果上的不同，明白了怎样进行创编故事，还学习了古诗。希望我们在今后的学习中，运用所学的学问去解决问题。

板书内容：

板书设计

创编故事

语文园地三口语化的语言更生动成语较为简练

说说诗句的意思

教学反思：

1、在本课的教学中，我抓住词语、句子的重点，让学生在品尝词语的基础上，体会俗语和成语的表达效果;在“故事创编”这个环节上，我引导学生发觉原文与新作的不同，从而让他们明白创编故事的要点，取得了较好的效果。

2、我在“日积月累”的授课中，摒弃了以往的以“老师讲解”为主的旧模式，激励孩子们自己学习，培育他们自学的实力;同时，让孩子们多读，达到当堂成诵。效果较好。

美中不足之处在于，对《乞巧》这首诗的背景介绍得不够具体，致使同学们对我国这个传统的节日了解得不多。在今后的教学中，我尽力做到讲解具体，让同学们获得更多的学问。

备课素材

古诗相关资料

《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的诗。这首诗简明扼要，形象生动。诗人在诗中并没有详细写出各种不同的心愿，而是留下了想象的空间，愈加体现了人们过节时的喜悦之情。

乞巧：中国古时风俗，是七夕节最普遍的风俗。农历七月初一到七月七日夜(七天八夜)，穿着新衣的少女们在庭院向织女星恳求智巧，称为“乞巧”。乞巧的方式大多是姑娘们穿针引线验巧，做些小物品赛巧，摆上些瓜果乞巧，民间各地乞巧的传统方式不尽相同，各好玩味。近代的穿针引线、蒸巧馍馍、烙巧果子、生巧芽以及用面塑、剪纸、彩绣等形式做成装饰品等，亦是乞巧风俗的延长。

部编版小学语文教学设计7

学习目标：

1.会认“桨、桩”等3个生字，会写“桨、律”等11个生字，会写“竹竿、白茫茫、规律”等词语。

2.相识大榕树的奇妙和漂亮，体会大榕树上众鸟纷飞的壮丽景象，受到酷爱大自然、酷爱美的教化。

3.领悟作者抓住景物特点进行静态、动态描写的方法。感受文中描写的“鸟的天堂”里人与自然友好相处的和谐之美，增加爱护生态环境的意识。

学习重难点：

体会“鸟的天堂”的美。激励学生在阅读中领悟作者的表达方法，发表自己的独特见解，并能用各种方式表达个人阅读感受。

教学过程：

一、从“天堂”入手，激趣导入

1.在人们印象中，“天堂”是怎样美妙的存在?

板书：天堂

你印象中，什么地方是天堂?

(华蜜、美妙的生活环境)

2.想象：鸟的天堂应当是什么样的地方?

(小鸟生活的乐园)

二、选择自己喜爱的方式初读课文，初步了解课文内容。

1.把课文读正确、读流利。

2.可以边读边思索：

(1)作者几次经过鸟的天堂?分别是在什么时间?看到的景色有什么不同?

(2)每次看后“我”分别有什么感受?请用“”画出有关语句。

(3)鸟的天堂给你留下怎样的印象?你是从哪些句子中体会到的?可以在旁边写上自己的感受。

3.把反复读书后，在仍不理解的地方做上记号。

三、沟通初读课文的收获。

1.在小组内沟通读书的收获，探讨不懂的问题。

2.全班沟通(可以小组举荐，也可以自由发言，沟通)

(1)就三个思索的问题集中沟通。

①大榕树为什么成了鸟的天堂?

②“那翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动”一句是什么意思?

③最终一句中的两个“鸟的天堂”，为什么有的加引号，有的不加引号?从中心句入手，引导学生质疑问难，突出了重点，调动了学生的主动性。

④挚友说这里是“鸟的天堂”，为什么“我”却没有望见一只鸟?挚友说这里是“鸟的天堂”，“我”的感受是什么?

⑤为什么“我”对鸟的天堂有一点留恋?为什么作者说“昨天我的眼睛骗了我”?

⑥为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂?为什么说是“鸟的天堂”而不用鸟的乐园(或世界)?“鸟的天堂”(或大榕树)为什么会成为鸟的天堂?将梳理的疑难问题插入教学过程中，让学生通过阅读思索、探讨沟通加以解决，使质疑解疑成为理解内化的学习过程。

四、选择喜爱的段落，有感情地朗读。

巴金先生用他清爽流畅的语言向我们描述了鸟的天堂的漂亮景象。你们情愿再细致地读读课文吗?

1.练习读课文，重点读自己最感爱好或最喜爱的段落。并抓住重点词句、联系上下文或生活实际说说自己读书的体会或感想。

2.把自己认为读得最精彩的段落读给同学听。

(1)指导朗读：要读出榕树的静态美，抓住：茂密、全部生命力、簇、堆、翠绿、光明、照射、新的生命、抖动、漂亮等重点词语。

(2)想象：是啊!这榕树枝繁叶茂，绿得多么可爱!一簇树叶堆在另一簇上面，密密层层的阳光照在翠绿的叶子上，反射出刺眼的光线。一阵微风吹来，鲜亮的叶子一动一动，像在长啊长的!请同学闭目想象。

3.关于众鸟活动的场面。

读一读，说说感受：

(鸟多：到处、大、小、花、黑、应接无暇欢乐：叫、飞、扑)

五、扩展探讨沟通：

1.同学们读得很好，假如你就是这里的一只小鸟，能说说你为什么喜爱这个地方吗?

(1)这儿生态环境好。

①这儿环境幽美。

②这儿气候温暧，土地潮湿，河流纵横，有利于万物生长，所以大榕树是那样蓬勃而有朝气。

③这儿资源丰富，由于气候暖和潮湿，各类虫子繁殖旺盛，因而鸟儿的食物就丰富。

④这儿的榕树大。大榕树生长旺盛，枝繁叶茂，特别适合鸟儿在这里栖息繁衍，是名符其实的鸟的天堂。

(2)人们爱护意识强。

这儿的人们不许人捕鸟，因此鸟儿们得到了爱护，能够无忧无虑地生活、繁衍。

2.假如你是一只小鸟，看到这么美的一棵大榕树，你有什么感受呢?你想不想把这种感受告知你的同伴呢?

小结：榕树为鸟的生活供应了美妙的环境，鸟在此生活，使得榕树更能强壮成长，人和动物和谐相处是多好哇!它使得人类的家园更加美妙。

六、学习最终一个自然段，深化体会文章的思想感情。

这时候“我”的感受又是什么呢?请同学们读最终一个自然段。

1.你从这段话中体会到作者什么样的心情?

(1)“当小船向着高塔下面的乡村划去的时候，我回头看那被抛在后面的茂密的榕树。”一句中的“回头看”是什么意思?(体会到留恋之情)

(2)读句子“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”第一个“鸟的天堂”为什么加引号，其次个为什么不加引号?(体会到无限赞美)

2.用留恋、赞美的语气齐读最终一个自然段。

七、总结：同学们，“鸟的天堂”之所以成为鸟的天堂，是有多方面的缘由的，其中很重要的一条是受到人类爱护。可怕的是，让鸟儿自由欢乐生活的地方现在已经不多了。假如有一天世界失去了鸟儿的叫声，看不到鸟儿的翱翔，大自然会变得多么孤独、冷清啊!因此，我们肯定要爱护鸟类，为它们创建更美的生活环境!

八、作业：

1.摘抄：把本课中自己喜爱的好词佳句或精彩片段摘抄下来;

2.假如你生活在鸟的天堂，为使鸟的天堂更漂亮，你会怎样做?试将你的做法写下来。

部编版小学语文教学设计8

教学目标

1、会认本课“摄氏”等13个词语，会写“繁”等8个生字。

2、能正确流利有感情地朗读课文，了解太阳的特点及太阳与人类的亲密关系。

3、培育学生对自然科学学问的新奇心和剧烈的求知欲，并在学习过程中领悟说明方法，建立学习自信。

学情分析

1、学生已经具备肯定的识字写字实力，在本课中为了提高孩子的生字学习爱好，设计了识字闯关嬉戏。

2、《太阳》是一说明文，采纳了列数字、打比方等说明方法介绍了太阳的特点以及太阳与人类有着亲密的关系。三年级的'学生第一次学习说明文，为了帮助学生能够深刻领悟说明方法，本课运用多媒体多种形式帮助学生理解太阳的特点以及这样说明的妙处。

重点难点

教学重点：了解太阳的特点，并体会说明方法。

教学难点：体会太阳与人类的亲密关系。

教学过程

4、1第一学时

4、1、1教学活动

活动1启情导入

出示《后羿射日》的动画。

提出问题：太阳能不被后羿射下来吗？

活动2识字写字闯关嬉戏

第一关：读词语

出示9个生词。

出示旭日东升图片。

其次关：读生字

出示8个生字做后羿射日嬉戏

出示太阳的真实图片

第三关：选词填空

出示问题：依据词语意思选择正确的词语

出示九大行星的图片

第四关：书写生字

老师利用白板上的汉字笔画功能出示“繁”字圈画“每”部分的横折钩不出头的写法，并启动笔画依次功能，帮助学生书空笔顺。

运用拍照功能出示学生书写的生字，

出示太阳系图片

朗读课文

2、沟通课文描写了太阳哪些特点？

3、出示任务：画出描写太阳特点的相关语句。

4、全班沟通汇报（随机）

汇报太阳离地球特别远。

a、出示句子：太阳离地球有1、5亿公里远。用图片把1、5亿公里遮盖住。拖出列数字说明方法，并讲解。

b、出示句子：到太阳上去，假如步行差不多要走3500年，坐飞机也要二十几年。提出问题：从哪个词语看出太阳的远。

提出问题：二十年是7300天，那3500年呢？时间用的多，也说明太阳特别远。

（2）汇报太阳的大

出示句子：130万个地球抵得上一个太阳。

老师白板上的画图工具，按比例画出太阳和地球，让学生比较大小，体会太阳的大。

（3）汇报太阳的热

a、出示句子：太阳的温度有6000摄氏度，中心温度估计是表面温度的2500倍。

b、出示句子：钢铁遇到它也会变成汽。

老师指导，这是用钢铁遇到太阳的一个例子来说明太阳的热。

c、出示句子：太阳是个大火球。提出问题，把是字换一个词，就是比方句。在说明文中叫做打比方。为了让学生体会打比方的生动形象，出示了一张太阳的真实图片。

活动3突破难点

出示问题：课文是怎样描写太阳与我们有着亲密关系的，画出相关语句。

全班沟通汇报

钢铁的形成离不开太阳。

雨雪的形成离不开太阳。老师出示相关文字图标，提出问题，你能摆一摆说一说，雨雪是怎样形成的吗？

风的形成，老师提出问题，冷热空气的流淌性成了风，那么风是怎样流淌的呢？老师通过画图演示风形成的过程。

活动4巩固拓展

谈谈学习课文的感受

观看视频太阳黑子的相关资料。

作业：课后找到老师的博客学习更多的太阳的学问

部编版小学语文教学设计9

教学目标

正确认读“雾、淘、顽”等13个生字；正确书写“于论、岸”等8个字。正确认读“调皮、无论、岸边”等词语；正确书写“大海、海水、船只”等词语。能借助生活阅历理解课文；能读好含有多个短语的长句子；能想象雾调皮的样子、读好雾的语言。感受雾的奇妙，知道有雾时是怎么样的情景；能用“什么”说话；情愿留心视察自然、视察生活。

教学重难点

1、学习生字词；读好含有多个短语的长句；能想象雾调皮的样子，读好雾的语言；能用“什么”说话。

2、体会“甚至”在语境中的含义；能用自己的话说出有雾的时候是什么情景。

教学打算

教学课件、图片、生字卡。

教学课时：

2课时

第一课时

教学过程

一、激趣导入

出示谜语：像云不是云，像烟不是烟，风吹轻轻飘渐渐散。（打一自然现象）

2、结合生活阅历说说见过的'雾是什么样的？（大雾充满；远处的景物模糊看不清；只能大约看到建筑物的轮廓；空气很潮湿等。）展示云遮雾绕山的山川、云雾充满的树林等图片。（板书课题）指导相识“雾”

读文识字，整体把握。老师示范读，学生听读，并圈画出不懂的字词。学生自由读课文，读准字音，读通句子。检查读课文，指导学生反复练习难度的句子，如第6自然段的长句子“不久……，有限的漫步”。借助拼音，自学生字词语。默读课文，想一想调皮的雾都把什么藏了起来。

三、朗读感悟

学生自由练读雾说的几句话。老师示范指导，前三句读出调皮的感觉；后两句读出思索后有了新办法的惊喜。指导写字总结：这节课我们学了“雾”，还学了雾的调皮，它藏起了许多东西。作业：背熟生字和词语。

其次课时

复习导入认读词语：躲藏、海岸、调皮、悠然、应当、甚至、桥梁。雾把整体世界藏起来，世界变成什么样了？我们接着学习课文。朗读感悟指名朗读第1自然段，雾怎么样？（是个又调皮又顽皮的孩子）

1、自由读第2-4自然段，要求学生根据课文内容联练习说话。

出示：调皮的雾把藏了起来，无论还是都。

2、指导学生边读边想象画面，老师引读课文，相机指导“无论还是都”要连读，并适当强调，读出一切都不见了的景象。

同桌互读课文第2-4自然段，边朗读边想象画面。雾来到岸边他又把什么藏起来了？齐读第6自然段。指导学生读好顿号的停顿，理解和体会“甚至”的含义。接着，他又把谁藏起来了？（自己）他可真是个调皮的孩子。练读7-9自然段，读出调皮。（指名读、赛读）探讨：雾哪里去了？

三、练习说话

1、想象说话：调皮的雾朦朦胧胧，像一层纱覆盖着大地，它还会把什么藏起来？出现什么状况？

2、出示图片，开拓思路：出示云雾充满的山川、树林、学校等图片，图片下方辅以句式：雾，是个调皮的孩子，它把藏了起来，无论还是都。

3、同桌练说，说出景物的特点和情趣。

五、总结：这节课我们学了雾，并且学了雾是个调皮和顽皮的孩子，他会藏起许多东西。这样对于雾有了肯定的了解。

六、作业：背熟生字和词语，并且学会复述课文。

部编版小学语文教学设计10

教学目标：

1.正确、流利、有感情的朗读课文。

2.通过品词析句，领悟关键词句在表情达意方面的作用,体会父敬爱鸟、人与自然和和谐相处的情感。

3.初步感受从概括到详细描写的表达方式。

教学方式：

自主、合作、探究

一、拓展文本，导入课题

1、出示《鸟》。

2、齐读课题

同学们，今日我们来学习26课，《父亲、树林和鸟》，请大家带着你们的感受，对树林和小鸟的浓浓爱地读一读课题。(把声音读轻一点，柔一点，就能读出对小鸟浓浓的爱，请再来试一试。)

3、词语也是有温度的，读出自己的感受，我们也就能给予它生命。

二、初读课文，梳理字词，整体感知。

1、过渡：读课文，也要读出自己的感受。昨天预习课文，读课文吗?

(读正确了吗，读流利了吗?)老师这里有一个自测，你能达到哪一级?

2、出示朗读要求：正确、流利，有感情。

3、老师这里有几个句子，检测一下。(谁情愿来读一读?)

4、出示、沟通以下几个句子

(1)童年时，一个春天的黎明，父亲带着我从滹沱河岸上的一片树林边走过。

a：指名读。(谁敢来试试?)

b：读准字音“滹沱河”。(滹沱河你读准了，说明你的预习很仔细)

c：简介滹沱河。滹沱河发在河北省，是一条有着一千多年历史的古老的河流，滹沱河两岸有着一大片幽深的树林，环境非常美丽。

(2)我茫然的望着凝神静气像树一般兀立的父亲。

a、读准“茫然”、“凝神静气”、“兀立”;(这个句子，可不简单读好，

我们先来读读这三个带点的词语。)

b、驾驭停顿：我茫然的望着/凝神静气/像树一般兀立的父亲。(读会了难读的词语，再来读句子，就简单多了，谁来试试?你读得真好，我听出来了，你在这几个地方做了停顿。)

C、小结：遇到难读的长句子，我们可以先把难读的词语找出来读一读，依据意思先划出它的停顿，就能读好。

(3)父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。”

我的心理拂过一阵沉重。

a、出示“沉重”。(你的预习很细致;预习的时候你漏掉了一个重要的信息。)

b、读文章时遇到不懂的词语，可以先查字典，再联系上下文想想。

三、创设情境，品读开头，进入文本

1、过渡：同学们，把课文读正确、流利、读出感情是语文学习的最重要的任务。现在请同学们自由地读课文，专心去体会作者的情感。

留意听清要求：

(1)一边读，一边想，你觉得课文的哪句话能概括文章的主要内容?

(2)课文读完一遍就坐好。

2、课件出示第一自然段。

3、你从这句话读到了什么?从哪个词语读到的这种感受?

4、你最喜爱什么?把这种深厚的感情送进去读一读。

5、小结：作者只用了一句话就简明的写了父亲对鸟深厚的宠爱之情，这就是概括描写。

四、小组合作，品读细微环节，体会情感。

1、过渡：但是，一文章里假如只有概括描写，没有详细描写，那就好比大树只有树干，没有枝叶，内容不生动，不详细，让人不爱看。《父亲、树林和鸟》这文章描写了一生最爱鸟的父亲，下面让我们走进父亲，去看看文章“从哪些地方能看出父亲一生最喜爱树林和唱歌的鸟”。同们学，要读懂一个人，就要学会察颜观色，看看他的动作，听听他的语言，看看他的神态。下面我们以小组为单位，合作探究这个问题。

2、出示探究问题

(1)从哪儿能看出父亲一生最喜爱树林和唱歌的鸟?听了

(2)为什么“我”听了父亲的话，心里拂过一比沉重，也由衷地感到兴奋?

要求：先自己读一读，找一找，在你找到的句子旁边写一写自己的感受，然后在组内谈谈自己想法。

(2)出示“小组合作分工及角色责任”

组长：组织组员每人至少就一句谈谈自己的感受。

纪检员：噪音纪律监察限制(采纳蜂音探讨)。

记录员：清晰地记录组员探讨的有用的信息。

共享员：代表小组向全班汇报探讨结果。

3、小组合作。

4、全班沟通

沟通要求：仔细倾听，别的组说过的不重复。

第一组：父亲的动作(解读“发觉鸟”“闻鸟味”)

突然，父亲站住了，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

1、找出动词。

你从哪些词语中体会到了父亲对鸟的爱。抓住动词“上上下下”

“望了又望”“闻了又闻”。

2、品读句子，体会“细致”。

从父亲的这些动作中你体会到了什么?(看得很细致)请你把这种感受送进句子里读一读;生活中，你会对什么“上上下下看了又看，上上下下闻了又闻呢”。(请两三个学生说一说，再把这特别喜爱的感情送到句中去读一读);父亲只看了一次，闻了一次吗?(体会“又”，看了许多次)父亲看得可真细致，全班读一读，读出父亲浓浓的爱。

3、联系上下文，理解句子。

父亲望见了什么?(树叶在动)望见树叶在动，父亲知道了什么(林子里有鸟，小作者能看到吗?)父亲闻到了什么?(鸟的味道，你闻到过鸟味吗?你知道鸟味是什么样的吗?)望见树叶动，只有父亲知道有鸟，走进树林，只有父亲才能闻到鸟味。这说明父亲常常来树林，对鸟特别熟识。

4、创设情境，体会“深深地爱”

从父亲的“细致”和“熟识”中你感受到了什么?(父亲特别爱鸟)是啊，父亲肯定是深深地爱着树林和鸟，才会对它们如此熟识，肯定是常常来到树林探望小鸟，才会对它们如此了解。在父亲眼里，看看幽深的树林，听听鸟儿们的歌颂，那真是一种享受、一种华蜜。让我们把这种华蜜和享受送到句子中去读一读。师引读“所以，父亲站住了，生接读：朝幽深地雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。(读轻一点，慢一点，读出父亲浓浓的爱)

5、小结：刚才我们父亲的动作中感受到了父亲的爱鸟。让我们把掌声送给()号学习小组，他们引领我们探究了一个很有价值的问题。

其次组：父亲的神态(创设情境，进行说话练习)

我茫然地望着凝神静气像树一般兀立的父亲

1、从这句话中，你读到了什么?(我什么都不知道，父亲却看得如此专注，对鸟们熟识，宠爱。)

2、“茫然”、“凝神静气”是什么意思?

3、父亲静静地望着树林，他在想什么呢?

三、第三组:父亲的语言(品读句子，感情父亲的爱鸟之情)

(一)解读“听鸟歌””

1、出示“这是树林和鸟最愉快的时候。”父亲说。

我知道这也是父亲最愉快的时刻。

2、从父子的对话中，你读到了什么?

3、你最愉快的时候是什么?

4、体会父亲对鸟儿的酷爱之情，读句子。

5、你欢乐，所以我欢乐，这就是爱，是真挚的爱。

(二)解读“为鸟忧”

1、出示：过了一会儿，父亲对我说：“鸟最愉快的时刻，是飞离树枝飞向的那一瞬间，但这时也最简单被简单被猎人打中。”

2、从父亲的语言中你读出了什么?(对鸟的生活习性特别熟识，鸟

儿简单受伤，父亲对此深深的担忧。)

3、把你的感受送到文章里去读一读。

4、角色体验，体会父亲的爱鸟。

A:鸟儿欢乐，父亲就欢乐，鸟儿有危急，父亲就担忧，同学们，在生活中，谁会因为你的欢乐而欢乐，谁会为了你的安危而担忧。(亲人、父母)

B:父亲的对鸟儿们是一种什么样的情感呀(是挚友，是亲人)父亲是多么的爱鸟呀!让我们再深情地读一读文章的第一自然段。

四、小结：父亲对鸟的爱流露在他的一举一动，一言一行之中，这就是详细描写。父亲之所以对树林和鸟如此熟识，是因为他一生最爱树林和唱歌的鸟。

五、沟通其次个问题：

为什么“我”听了父亲的话，心里拂过一比沉重，也由衷地感到兴奋?

1、读最终一个自然段。

2、你从这句话中读到了什么?

3、我为什么“沉重”?假如父亲是猎人会怎么样。

(1)体会我为鸟忧

(2)小结：我受父亲的影响，有了爱鸟，护鸟之情。

六、总结提升

1、让我们再来读一读课题。

2、课题中的顿号可以换成哪个字?(爱)

3、爱的表达方式有许多种?对于树林和鸟，我们应当怎么去爱呢?

4、我们人类和大自然要和谐相处。

部编版小学语文教学设计11

教学目标：

1、积累美丽语句，仔细做积累；

2、积累含近义词的四字词语，并能够练习说话；

3、学会读好句子中的重要词语，学习有感情的朗读方法。

教学重难点：

重点：

积累含近义词的四字词语，并能够练习说话。

难点：

学会读好句子中的重要词语，学习有感情的朗读方法。

沟通平台：

同学们大家好，今日我们来学习第一单元的语文园地。我们先来看看沟通平台有哪些好玩的内容吧。

生：我在读书时，经常读到一些很有簇新感的词句。

窗外非常宁静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，似乎都在听同学们读课文。

这位同学说，这是很有簇新感的句子，你觉得“簇新感”在哪里呢？我们来听听这位同学的观点。

生：这句话写的是窗外非常宁静，同学们在很用心地朗读课文，而且声音肯定很好听，吸引的小鸟和蝴蝶都过来听了。

这个句子和我们平常读到的句子不一样，很生动，是一个有簇新感的句子。我们再来看另一个句子

生读：我情愿我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。

这也是一个有簇新感的句子，这个句子的语言风格跟我们学过的泰戈尔的《花的学校》特别相近。其实，这个句子也是泰戈尔写的，你知道这句话写的是什么意思吗？

生：“更夫”是个有簇新感的词，是指每天夜里敲竹梆子或锣给人们报时的人，是一种职业。“提了灯去追逐影子”把更夫打更枯燥的工作写得生动好玩。

同学们，你在课内课外的阅读中有没有遇到过这样有簇新感的词句呢？大家可以像这位同学一样，多读几遍，然后摘抄积累。（出示学生摘抄）

语句段运用

1、巧识成语

积累了有簇新感的词语，我们再来看几组成语。请同学们读一读下面的词语，把音读准。（生读）

摇头晃脑

披头散发

张牙舞爪

心惊胆战

面红耳赤

手忙脚乱

眼疾手快

口干舌燥

同学们要留意这几个字的读音，听老师读：爪

张牙舞爪，吊

心惊胆战，赤

面红耳赤，燥

口干舌燥

自己再读一读吧，可以一边读，一边做动作。

你有什么发觉？

生：这些成语都含有身体部位名称，都和人有关。

（课件标红身体部位词）

真擅长发觉。下面几个成语迷路了，试着把它们送回家吧！

摇头晃脑

心惊胆战

披头散发

口干舌燥

1、妹妹一边朗诵一边（

），可爱极了。

2、沙漠里实在太热了，大家都觉得（

）。

3、生怕被妈妈发觉我偷玩手机，整个晚上我都（

）的。

4、妹妹不会扎头发，只好（

）地去上学。

你还发觉了什么？

生：这些成语里都含有一组近义词。第一组成语的第一个字和第三个字意思相近；其次组成语的其次个字和第四个字意思相近。

师：真是火眼金睛。还有类似这样的词语

心灵手巧

载歌载舞

指手画脚

牵肠挂肚

……

你还知道哪些？不妨都积累下来，和同学共享吧。

2、趣读句子

同学们，学完了成语，我们再来看几个句子。请朗读下面几句话，回忆课文学习时是如何把这些句子读好的。

生读：妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。

书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。

孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清晰道理，就是挨打也值得。”

同学们，朗读句子有许多种方法，怎样朗读才能更好地表达句子的意思呢？我们可以一边读一边想象描写的画面，关注句子中的一些词语，有的须要重读，有的须要轻读，有的须要读得快一点，有的须要读得慢一点。老师也来试一试。（师读句子。课件出示句子加点词语“真的”“一点儿”“不懂就要问”）

现在，请你按下暂停键，依据屏幕上的提示，再试着读一读吧。

我们再来听一听

刚刚哪位同学的朗读。

（播放生读）

朗读时，关注句子中一些须要读重音的词语，可以更好地表达句子的意思。

3、巧取名字

同学们，我们在学校肯定参与了多种有意义的活动吧！

不如在班里也组织几个爱好小组吧！试着给每个爱好小组取个洪亮的名字，吸引有相同爱好的同学一起开展活动。

我们先来视察这几个爱好小组的名字怎么样吧！

生1：我为爱好小组取的名字能体现出活动的特点。

生2：我在名字中加入有特性的词语，让人一看就能记住。

你也来大展身手，像这样给你的爱好小组取一个洪亮的名字吧！

我们来看看聪慧的同学给自己的爱好小组起了什么名字吧！

生：我给我们的合唱小组起名“天籁之音合唱团”，我们的歌声如天籁之音一样悦耳好听。

我给我们的书法小组起名“妙笔生花书社”

我给我们的田径队起名“飞毛腿田径队”

我给我们的播音小组起名“金嗓子播音组”……

同学们起的名字真是令人过目不忘呢！

4、日积月累

同学们，听，这是什么声音？（播放蝉鸣）

知了在树林鸣叫，有一个小牧童，骑着一头黄牛走进了这片树林。树阴下很凉快，牧童兴奋地放声歌颂。突然，牧童停止了唱歌，一声不响地望着树上。怎么回事呢？

（出示古诗）

借助拼音读一读，试着把这首诗读精确。

（借助插图、联系上下诗句理解诗意）

所见，诗人偶然看到的一幅生活画面。诗人袁枚，是清代闻名的文学家。一天，他在树林里偶然间看到这样一幅画面：

牧童骑黄牛，

牧童，放牛的孩子

歌声振林樾。

振林樾：在树林中振荡。

意欲捕鸣蝉，

欲：想要

鸣：叫

突然闭口立

立：站立

你能够用自己的话说一说这首诗的意思吗？

生：一个牧童骑在黄牛背上，响亮的歌声回荡在山林中。他想要捕获树上鸣叫的知了，突然间停止唱歌，一声不响地站在树下。

带着理解，我们再来读一读，边读边想象画面。

师读。读着读着，你眼前仿佛出现了什么情景？

生：唱歌的牧童，自由自在的牧童，因为想捉蝉，一下子不唱歌的淘气样。

真是一个欢乐牧童又淘气的牧童！你能尝试背一背吗？

5、作业设置

同学们，今日的课就到这里。课后将这首好玩的诗背给你的家人听吧！

部编版小学语文教学设计12

教学目标

1、正确认读“宁”等10个生字，规范书写“郊”等13个字。

2、学习带着问题默读课文的方法，梳理文章内容，了解大意。

3、抓住关键句阅读，感受列宁和小男孩对灰雀的宠爱。

教学重点

正确识记生字，规范书写。

教学难点

学习带着问题默读的方法，通过抓住关键句体会人物的情感。

教学过程

一、谈话导入，介绍作者。

1、出示图片，引入新课。

师：瞧，树林里的三只灰雀多可爱呀，，粉红的、深红的，真美丽。它们在树上宛转地唱着歌，欢快极了！你喜爱它们吗？

2、出示作者，简要介绍。

列宁是苏联闻名的革命家、思想家和政治家，是一位闻名的伟人，也是20世纪最有影响力的人物之一。

二、初读课文，学习生字。

1、相识生字，示范跟读。

师：现在，请跟着老师一起读读词语，一边读，要一边留意生字的读音。

列宁、胸脯、惹人宠爱、仰视、面包渣、或者、惋惜、诚恳。

2、重点生字，指导理解。

（1）后鼻音：宁、胸、仰、望、诚

（2）形声字：胸、脯

师：大家看，“胸脯”这两个字的偏旁都是“月”字旁，说明是和身体部位相关的字，因此“月”字旁是这两个字的形旁，右边的“匈”和“甫”则是作为声旁，因此这两个字属于形声字。请大家跟老师读——胸脯。你还想到哪些带有“月”字旁的形声字呢？

（3）形近字：仰

师：刚才有同学说，不理解“仰视”这个词语的意思。哪位同学能帮帮他？

师：这位同学读书特别细致，还会联系上下文来理解词语，很有学习方法。

师：请大家看，这里有一些表示“看”的词语，你能把它们正确地填入语境中吗？试一试吧。

（4）词语辨析：仰视、注视、环顾

课件出示：来到呼伦贝尔大草原，抬头仰视，只见朵朵白云点缀在瓦蓝的天空上，就像纯净的棉花那般松软。环顾四周，风吹草动，不远处有一群牛羊在低头吃草，多么自由！我静静地注视着前方的额尔古纳河——这条孕育着两岸草木的河流，心中充溢了敬意。

3、学写汉字，规范书写。

（1）指导书写：郊、养、或

师：先看到“郊”这个字，这是一个左右结构的字，偏旁是“右耳旁”。在书写的时候，左边“交”字的“捺”要变为“点”，笔顺是：点、横、撇、点、撇、点、横撇弯钩、竖。请你在本子上练习写两个。

师：现在请同学们看“养”这个字。在书写的时候，我们要留意羊字头的3个横长短有改变，间距要匀称。请你先看一遍书写提示，再练习写两个。

师：最终，请同学们看“或”这个字。这是一个半包围结构的字，在书写的时候要留意第一笔横写短，稍稍向上斜，斜钩要写得伸展，最终一笔是右上角的点。现在请同学们练习写两个。

（2）学生提示：粉、粒、冰、冻

师：除了老师讲解的这三个字，你还想提示同学们留意哪些字的书写呢？

三、品读课文，体会情感。

1、回顾内容，梳理文章大意。

师：通过刚才的朗读，你知道这课文讲了一件什么事吗？

（课件出示图示：灰雀不见了、列宁找灰雀、男孩放回灰雀）

师：灰雀被男孩拿走了，说明男孩和列宁一样，都很喜爱灰雀。

2、带着问题默读，找关键句。

师：现在请同学们带着问题默读课文，你从哪里看出列宁和小男孩宠爱灰雀？在课文中画出相关的语句。

3、沟通汇报。

（1）灰雀外形

句子①：树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，宛转地歌颂，特别惹人宠爱。

师：粉红的、深红的灰雀，来回跳动着，唱着宛转好听的歌。这句话描写了灰雀的颜色和动作，表现了灰雀的美丽和活泼，真让人喜爱。请你自己再读一读，读出灰雀的可爱。

（2）列宁行为

师：你还从哪里感受到列宁对灰雀的宠爱呢？

句子②：列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰视这三只欢快的灰雀，还常常给它们带来面包渣和谷粒。

句子③：他在四周的树林中找遍了，也没有找到。

师：是呀。“找遍了”，这个词语还可以读到列宁焦急的心情。假如你是此时的列宁，你会想些什么？

师：是呀，宠爱的灰雀不见了，列宁该多么焦急、多么难过啊！除了列宁喜爱灰雀，故事里还有谁喜爱呢？是的，一个小男孩也喜爱。你是怎么知道小男孩喜爱灰雀的？

（3）男孩行为

句子④：没……我没望见。

句子⑤：会飞回来的，肯定会飞回来的，它还活着。

句子⑥：“肯定会飞回来！”男孩确定地说。

师：是呀，列宁和小男孩都很宠爱灰雀，但是他们宠爱的表现和内心的想法却是不同的。下节课，再让我们一起走进列宁和小男孩的内心世界吧。

四、恰当留白，布置作业。

1、完成本课生字书写练习。

2、正确、流利熟读课文。

部编版小学语文教学设计13

教学目标：

一、有感情地朗读课文。

二、了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发酷爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增加振兴中华的责任感和使命感。

三、理解铺垫这一写法在本课的运用及作用。

四、尝试运用铺垫的手法写一段话。

教学内容及过程：

一、谈话导入

同学们，你们猜猜老师现在是什么样的心情？

同学们，看到这么多领导、老师坐在这里听课，你们有什么感受？（惊慌）你们猜猜老师现在是什么感受？（也惊慌）对了，老师也惊慌。老师提出这些问题就是为了突出老师现在激烈、惊慌的心情，这种手法在写作上就叫作铺垫。

板书：铺垫

这节课我们就重点来学习“铺垫”。

板书课题：圆明园的毁灭

二、课前质疑：

本课标题是“圆明园的毁灭”，为什么作者却用那么多笔墨来写圆明园从前的辉煌？

在解决这一问题之前，我们先来学习“圆明园的毁灭”这一部分。

三、小组合作学习第五自然段。

（一）要求：1、自读文段，感知文段主要内容。

2、小组合作学习：你从文段中得到哪些信息，有什么感受？

3、组长组织，留意依次，每人都要发言。

（二）小组汇报学习结果。

老师适时点拨：出示原文，采纳去词法（把“凡是、统统”去掉），原文好在哪里？体会用词的精确，同时体会英法联军的可耻！有感情地朗读朗读。

四、毁灭前的圆明园什么样子？学习2—4自然段，采纳联想和想象的方法，学习辉煌。

先把“有……有……有……”标红，让学