在核心素养下如何进行小学口语交际教学

在核心素养下如何进行小学口语交际教学在小学语文教学中，教师要有意识地指导学生提升语文综合素养，口语交际是其中非常重要的内容。教师在培养学生口语交际能力的时候，可以依托具体的情境，将口语交际活动作为课堂学习的载体，讲授口语交际方面的知识和技巧。

一、建立专业化和系统化的教学体系

小学语文教材很重视口语交际，具有系统化和专业化的特点，符合学生的年龄特点和交际水平。教师在口语交际教学中，要转变传统的教学观念，注重培养学生的口语交际能力，以充分展现小学语文教材的特色，让学生获得更好的发展。

教师在教学前，要认真思考“如何借助教材更好地培养学生的口语交际能力”“如何将教材的特点充分地展示出来”“怎样挑选素材才能更好地促进学生口语交际能力的提高”等问题，这些问题有利于教师更好地运用适合本班级学生学习情况的教学方法，以便更直接、高效地指导学生提升语文核心素养。

当然，在建立系统的教学体系过程中，教师要结合学生在小学不同阶段的学习内容、学习目标和学习能力等因素，制定有层次、有梯度的教学计划，从大局着手，不断提升学生的口语交际能力，从而形成系统、专业的口语交际教学体系。

在第一阶段，教师要端正学生对口语交际的态度，养成良好的口语交际习惯，只有学生乐于口语交际，才能有兴趣参加口语交际活动，提升口语交际能力就有了可能；在第二阶段，教师主要的教学任务是培养学生的语言组织能力和表达能力，让学生更好地组织语言，表达内心所想；在第三阶段，要开始培养学生的临场应变能力和恰当的肢体表现能力。

二、强化学生的目标意识，让沟通更有效

在学生的口语表达中，教师发现学生很少能用几句话准确地将想要表达的意思表达出来，不能把握重点，也有部分学生有表达不完整的问题。笔者认为，在教学中，要强化目标意识，要完成两方面的内容，分别是强化教师的目标意识和强化学生的目标意识。

一方面，教师在教学中要强化目标意识。这样做，教师可以更好地确定教学目标，避免出现目标设置不科学、教学内容不丰富等问题，尽量让教学目标的设定科学、合理、有序，教师只有有了明确且正确的目标，才能更好地带领学生完成相关内容的学习。

二是强化学生的目标意识，要求学生准确把握要表达的内容和注意表达的效果，准确、完整地复述要表达内容大意。这样做，学生与他人进行口语交际的时候，思路更清晰，表达更清楚，可以将想要表达的内容条理清晰地阐述出来。教师倾听同学发言的时候，可以迅速地捕捉有效信息，以便更好地沟通。

三、创设真实的交际情境

创设真实的情境能有效激发学生的写作兴趣。在真实的情境中，会让乏味的口语交际变得真实和生动，学生能更好地体会口语交际的技巧。教师可以创设不同的情境和运用不同形式进行口语交际训练。

比如，在形式上可以选择独白式、交际式、表演式等；在情境上，可以设置生活中的场景，也可以是特殊状况下的场景。在创设情境的过程中，教师可以借助多媒体设备，播放视频和图片，让学生更好地投入到情境中，进而写出内容丰富的文章。

例如，教师可以创设这样的情境：“小喜昨天答应借给小红新华字典，但是因为身体不舒服，今天没有去学校，就不能将《新华字典》借给小红了。小喜想请你打电话通知小红，并且承诺上学时一定会将字典带给小红。”这样的转述情境，属于口语交际内容，在生活中也是比较常见的，可以很好地锻炼学生在特殊情况下临时应变的能力和语言组织能力。

四、让“听”“说”有效互动

在口语交际教学中，评价是不能缺失的环节。教师若能有效评价学生的交际情况，学生便能及时发现自己在口语交际过程中的不足，加深对口语交际的认识，进而提高沟通和表达能力。所以，教师要准确、及时、全面、多角度地评价学生的口语交际内容，让学生及时改正问题，不断提升口语交际能力。对于学生在口语交际过程中的优点，教师要当众表扬，让学生建立口语交际的信心；存在不足的地方，教师要及时指出来，最好注意态度和语气，让学生有针对性地改正。

评价的时候，教师要结合学生的实际情况，避免出现笼统、重形式、浮于表面的评价。教师用心地评价，不仅能指导学生不断提高口语交际的能力，还能让学生意识到自己是班级重要的成员，受教师和学生的关注和重视，以便在口语交际中更加自信。

综上所述，口语交际是小学语文教学的重要组成部分，也是学生在生活和学习中经常运用到的能力，教师要重视，科学安排教学内容和制定教学目标，通过强化目标意识、创设情境、有效评价等更好地进行口语交际教学。在口语交际教学中，教师要转变传统的教学观念，培养学生的口语交际能力，以充分展现小学语文教材的特色，让学生获得更好的发展。大多数学生不能精准地表达，教师要强化目标意识，分别是强化教师的目标意识和强化学生的目标意识。创设真实的情境能有效激发学生的口语交际兴趣，学生能在情境中更好地掌握口语交际的技巧。同时，评价是口语交际教学中不能缺失的环节，教师若能科学评价，学生便能及时发现自己在口语