浅谈中学物理教学的美育功能

浅谈中学物理教学的美育功能

01一、物理教学与美育的密切关系三、中学物理教学中实施美育的途径和方法二、中学物理教学中的美学因素参考内容目录030204一、物理教学与美育的密切关系一、物理教学与美育的密切关系美育是培养学生审美观和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。美育与德育、智育、体育一样，都是整个教育不可缺少的组成部分。在教育工作中，美育能培养学生高尚的情操，良好的志趣，文明的行为，丰富的联想，严谨的创造精神，一、物理教学与美育的密切关系从而加速他们的德、智、体的发展。美育的具体内容比较广泛，它包括：自然美、社会美、艺术美和科学美。自然美是指自然界中自然物和自然现象的美；社会美是指社会生活中的美好事物和人物的美；艺术美是指文学、绘画、雕刻、建筑等艺术作品的美；科学一、物理教学与美育的密切关系美是指科学领域中的美好事物和现象的美。物理教学与美育有着密切的关系。在物理教学中，教师可以从美的角度去发掘教材中的美学因素，引导学生去欣赏美、创造美，让学生在愉悦的心境中学习知识，提高能力。二、中学物理教学中的美学因素二、中学物理教学中的美学因素中学物理教学中蕴藏着丰富的美学因素，如物理内容的和谐美、物理规律的简洁美、物理实验的精湛美、物理应用的新颖美等等。例如在讲牛顿第二定律时，从公式F=ma可以看出：公式简单明了，表述了力、质量和加速度间的瞬时对应关系，二、中学物理教学中的美学因素以及它们的量值间的比例规律，形式上是如此简洁而精炼，内涵却是如此丰富而深刻。在讲光的反射定律时，入射光线经反射后，光路是可逆的，其逆向也是美的。另外在讲原子结构时，电子绕原子核旋转的轨道是稳定的圆形曲线，而且是一种封闭曲线，二、中学物理教学中的美学因素也是美的。再如讲单摆时，单摆做简谐振动时所形成的振动图象优美对称；讲共振时，共振产生的现象是和谐的。物理学的对称性比其他学科更普遍，对称给人以均衡、匀称的美感。物理学中的对称不仅表现在一些物理现象中，而且也表现在许多物理规律上二、中学物理教学中的美学因素。例如动量守恒定律和能量守恒定律等等。这些规律都表现了守恒的对称美。三、中学物理教学中实施美育的途径和方法1、充分挖掘教材中的美学因素，让学生感受美的价值1、充分挖掘教材中的美学因素，让学生感受美的价值美学是以人为研究中心的学问。它研究人对现实的审美关系以及由此产生的审美现象和审美规律。美学研究的对象包括社会美、自然美、艺术美等方面。其中艺术美最易引起人们兴趣，它可以把人们带入一个特定的情景中。使人们心灵得到净化，1、充分挖掘教材中的美学因素，让学生感受美的价值精神上得到某种慰藉和享受。艺术美在物理教学中的表现有：实验演示的艺术效果；物理实验本身的自然美；物理学史上的重大发现以及物理学家的品质美等等。因此充分挖掘教材中的美学因素让学生感受美的价值是十分必要的。2、运用生动形象的教学语言使学生受到美的熏陶2、运用生动形象的教学语言使学生受到美的熏陶教学语言是指教师进行教学过程中所运用的口头语言和书面语言。教师的语言要有趣味性：趣味是知识的酵母，兴趣是学习的原动力。从实际效果看，“教师言语的生动性、趣味性比教师讲课的逻辑更能吸引学生”。因为教学语言的趣味性和幽默感往2、运用生动形象的教学语言使学生受到美的熏陶往能激发学生的学习兴趣，点燃他们智慧的火花，沟通师生之间的感情。使学生带着一种高涨的情绪进行学习和思考。例如在讲动量守恒定律时可以用这样的比喻：甲乙两个人相距一定距离站着相互打拳，如果甲的拳头重一些打在乙身上，2、运用生动形象的教学语言使学生受到美的熏陶乙会后退几步；如果乙拳头重一些打在甲身上甲会后退几步；如果两人拳头一样重两人都会后退几步；如果两人同时出拳且拳头一样重两人就会同时后退几步；如果两人同时出拳且一个拳头重一个拳头轻则后退距离是按重的那个拳头来定的而不是两个拳头的平均2、运用生动形象的教学语言使学生受到美的熏陶值。这样的比喻可以使学生既感到有趣又加深了对动量守恒定律的理解和应用。再如讲单摆的振动周期时可用幽默的口吻讲述：有一只单摆被木架吊起来并且让其左右摆动且周期是1秒钟一次左右摆动的幅度约4-5米那么树高5米的非洲象走上木架摆动一次2、运用生动形象的教学语言使学生受到美的熏陶需要多长时间呢？让学生们展开想象去思考这个问题从而加深对单摆振动周期的理解和应用。3、运用生动形象的板书使学生受到美的感染3、运用生动形象的板书使学生受到美的感染板书是教学语言中的重要组成部分它与教学语言密切配合突出重点突破难点使学生通过视觉和听觉器官获得知识信息受到美的感染和教育。板书应力求内容科学、目的明确文字规范书写工整字迹清晰作图规范美观布局合理层次分明色彩搭配适当整体效3、运用生动形象的板书使学生受到美的感染果好整洁清晰匀称流畅而协调给人以美的享受同时能够突出重点突破难点使学生形成严谨求实的学风提高审美能力从而收到良好的教学效果。参考内容一、审美教育是实施全面发展教育的必要组成部分一、审美教育是实施全面发展教育的必要组成部分马克思说：“社会的进步就是人类对美的追求的结晶。”审美活动能够促进人的品格、情操的高尚，激发人对理想境界的追求，有利于全面发展的和谐人格的形成。而审美教育也是语文学科的重要功能之一，它对培养全面发展的新世纪人才起着不可低估的作用。一、审美教育是实施全面发展教育的必要组成部分审美教育是审美主体对审美客体的欣赏和创造，它是一种特殊的精神活动。具体地说是人在改造客观世界的社会实践中，通过主体审美感受，陶冶性情和培塑人格的过程中，丰富精神世界，满足自我精神需要的自由表现。它是一种崇高的精神活动，一、审美教育是实施全面发展教育的必要组成部分重在体验，它不同于道德规范，可以强求一律，它是根据审美主体的审美意识自由创造的。它不凭借暴力，也不借助说教，从精神上影响和感化他人。它是自由、民主的产物，它的普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来。它通过具体的、生动的一、审美教育是实施全面发展教育的必要组成部分、鲜明的形象来反映社会，展现人对客观世界的审美把握。二、中学语文教材中蕴含着丰富的美的形象二、中学语文教材中蕴含着丰富的美的形象中学语文教材以其多姿多彩的艺术形象、凝练生动的文学语言和热情洋溢的情感向每一个学生展示着美的大门。如：《雨中登泰山》那雄奇的自然风光令人为之心醉；《长江三峡》中三峡各具特色的风光让人流连忘返；《苏州园林》的诗情画意让人回二、中学语文教材中蕴含着丰富的美的形象味无穷。可以这么说，中学语文教材自始至终都贯穿了美，这是一种悲壮美、沉静美、理智美、崇高美和优美。三、中学语文教材中的美育因素（一）自然美（一）自然美大自然为作家提供了无穷无尽的美的源泉：险峻的高山、湍急的河流、广阔的平原、茂密的森林、一望无际的沙漠、繁华的都市、安谧的乡村、沸腾的工厂以及宁静的科研基地等等，都给人们带来种种美的享受。教材中有不少课文是描写自然美的。（一）自然美如《雨中登泰山》、《长江三峡》、《春》等。这些课文通过对自然景物的描写，把人带进了一个令人神往的美妙的艺术境界，让读者充分享受到了自然美。（二）社会美（二）社会美社会生活中存在着真与假、善与恶、美与丑等复杂的现象。语文教材中表现至真至善至美的素材俯拾皆是。如《一件小事》、《背影》、《散步》等课文表现的“真善美”的人性主题；《羚羊木雕》表现的友情美；《我的叔叔于勒》表现的亲情美等等。这些课文从不同的角度反映了人性美的一面。（三）艺术美（三）艺术美艺术美是自然美和社会美的集中体现。在中学语文教材中，有许多文学作品都从不同的侧面展示了艺术美。如《荷塘月色》以清新淡雅的语言，形象地描绘了荷塘月色的美景；《我的空中楼阁》则以饱含深情的笔触写出了作者对自由宁静生活的向往和（三）艺术美对大自然的热爱；诗歌《再别康桥》以音乐美和绘画美的结合描绘了一幅幅如画如梦的康河晚景。四、中学语文教学中进行审美教育的途径和方法（一）创设审美情境，让学生身临其境（一）创设审美情境，让学生身临其境审美情境具有丰富多采的审美因素，既可以激发审美主体的审美情绪，满足其审美渴望；又能够陶冶学生的思想情操，培养并提高他们的审美能力。教师可以从以下几个方面来创设审美情境：（一）创设审美情境，让学生身临其境1、借助丰富的想象再现艺术的境界美。文学作品的艺术境界跟生活相比是不同的，它源于生活但高于生活。在品读文学作品时必须将作者的艺术境界展现在学生面前，造成一种浓烈的氛围，引导学生深入体验，感受其中的美妙。（一）创设审美情境，让学生身临其境2、运用多媒体教学手段展现艺术形象美。教师通过录音、图片等可直接将学生带入一定情境之中，身临其境地感受课文所营造的艺术氛围。如教学《沁园春雪》时播放优美的音乐配乐朗读，展示美丽的雪景图等让学生充