趣味教学打造高效历史课堂获奖科研报告

趣味教学，打造高效历史课堂获奖科研报告摘

要：历史不仅是一门重要学科，更是一种客观存在，无论社会如何发展，历史都是无法替代的，正如人不能忘本，我们也不能忘记历史。对于中学生而言，学好历史，不仅能够丰富其认知，增长其智慧，而且有助于培养学生文化传承和爱国主义精神。而在传统教學理念下，历史课堂素有“无聊之最”的称号，在新课改日益落实的今天，如何构建趣味性与高效性并存的历史课堂成为检验教师教学能力的重要标准。

关键词：初中历史;趣味课堂;故事;角色扮演

从广泛的意义上来看，历史是记忆之学，它帮助我们认识自己、认识他人、认识世界;历史是智慧之学，它开阔我们的想象世界，激发我们有所作为;历史是解释之学，它培育我们思考问题的方法。学好历史，不仅能让我们以欣赏的眼光看待前人所留下的智慧，也能够在对过去的反思中开启未来。从学科的角度来说，历史是初中教育中重要组成部分，它与其他学科最为显著的区别在于历史本身具有很强的故事性和相似性。但由于学生对历史学科的固有印象，导致本应充满激情和思考的课堂，却沦为学生的睡觉“专属”。而要想改变这一现状，一方面，必须以趣味性为核心，优化课堂教学方法，让学生能够深刻体会到历史知识的独特魅力，以提高学生学习兴趣。另一方面，也要以历史素养为导向，提高学生的历史思维能力，让学生在历史中学会明辨是非，增强自身的民族认同感，以保证课堂教学质量。基于此，笔者将从“故事导入、角色探究、多媒体辅助”三个角度入手，具体阐述充分趣味性历史高效课堂。

一、故事导入

以故事来作为课堂导入，不仅完美契合了历史本身的特质，而且也符合学生的认知规律。另外，从以往的教学实践来看，故事教学法成效显著，可谓“百花齐放”中的“一支独秀”。因此，在初中历史教学中，教师要仔细研读教材，精心设计故事，以故事来激发学生学习兴趣，提高学生历史学习的积极性和主动性，为后续的深入学习奠定基础。

例如：在教学“三国鼎立”这一课内容时，为了提高课堂教学的趣味性，我会在教学中穿插历史故事。首先，我会以故事进行导入，为学生讲述“忘履相迎”的故事，以此来激发学生学习兴趣，并利用地图让学生展开分析和讨论，进一步理解对官渡之战的影响。之后，我会让学生自主学习本课内容，分析三国鼎立形成的原因，并以小故事的形式展开对曹操、诸葛亮等历史人物的评价，以此来提高学生探究能力，加深对知识的理解。最后，我会为学生布置作业，让学生在课下搜集关于三国时期的史料，并整理成故事的形式在课堂上展开讲解。这样一来，既能够提高学生做作业的积极性，也能够增强学生的历史认知。通过合理运用故事于课堂教学中，有利于提高课堂教学的趣味性。

二、角色探究

历史人物是历史学习中的重要因素，同时，优秀的历史人物，在推动历史发展以及塑造民族精神上具有显著的现实意义。因此，在初中历史教学中，教师要创设合理的探究情境，引导学生以角色扮演的方式深入了解人物，感受历史事件，从而学习人物身上优秀的品质，并能够辩证的看待人物，从而提高自身的历史素养。

例如：在教学“甲午中日战争”这一课内容时，为了提高学生课堂体验，我会以情境教学法来辅助教学。首先，我会以时政“钓鱼岛”事件为切入点，激发学生对中日关系渊源的探究兴趣。之后，我会让学生以小组合作的方式学习本课内容，了解“甲午海战”的过程，并利用手绘的方式为学生绘制双方交战的地图，让学生清晰的认识到这场战争的前因后果，为进一步展开《马关条约》的讲解奠定基础。进而，我会以“李鸿章”这个重要的历史人物为探究点，为学生出示李鸿章赴日本谈判的史料，引导学生模仿当时的情景，比如，一个学生扮演伊藤博文，一个学生扮演李鸿章，模拟出双方谈判的场面，从而让学生能够辩证的认识替清政府背负千古骂名的“李鸿章”的爱国情怀。通过这样的方法，能有效提高学生历史认识，促进其历史思维的发展。

三、多媒体辅助

随着信息化教学模式的普及和发展，多媒体应用于课堂教学是其主要表现形式之一。历史教学也不例外，多媒体的便捷性为历史课堂增添了些许乐趣。因此，在初中历史教学中，教师要注重以多媒体来将看似枯燥的文字变的生动形象，并充分利用视听结合的优势，加深学生历史情境体验，帮助学生更好的理解和掌握知识，从而做到趣味性和高效性的统一。

例如：在教学“秦王扫六合”这一课内容时，为了提高学生学习效率，我会以多媒体的手段来辅助教学。首先，我会以多媒体课件为学生展示战国时期的形势分布图，让学生以“小军师”的身份说一说：如果自己是秦王，应该按照怎样的顺序灭其他六国呢？以此来激发学生学习兴趣，之后，我会为学生播放电视剧《大秦帝国》，让学生了解“合纵”和“连横”的战略，从而进一步认识到战国时期精彩的谋略，并深刻理解秦灭六国的历史意义。

综上所述，增强初中历史教学的趣味性，构建