浅谈国防教育与素质教育

浅谈国防教育与素质教育

高中国民教育的主要内容有“以爱国主义、马克思列宁主义和革命英雄主义为核心的国防思想和观念的形成；军事科学、国防技术、国防法律法规、国防历史等知识的形成；军事能力的形成主要是对轻武器射击、战术三防和地形学的军事能力。主要以内部文件、团队文件和纪律文件为基础的行为是教育的。”。素质教育的涵义则是“依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体性和主动精神、注重开发人的智慧潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育”。据此,把素质教育分成思想道德、文化科学、劳动技能、身体及心理素质这五个方面是比较有利于素质教育活动的开展的。从以上两种教育方式的内容可知,国防教育与素质教育既有共性,也有个性;既有区别,又有内在关联。二者是相互联系、相互促进的。国防教育是素质教育的一个重要内容,同时也对素质教育起到了促进作用,并为全面提高大学生的综合素质奠定了基础;素质教育是国防教育的理论基础,也是国防教育取得成果的评价标准,并为国防教育的创新提供了动力。一、实施素质教育,加强精密组织,重视集中学生党政干部在教育中的主《中华人民共和国国防教育法》第13条指出:“学校的国防教育是全民国防教育的基础,是实施素质教育的重要内容。”在这一条例的规范下,国防教育通过“军事理论课—集中军事训练—经常性国防活动”的三位一体化教育,将素质教育的五个方面予以展开,特别是在思想道德素质、身体素质和心理素质方面,更是集中地进行了强化。(一)有利于培养学生树立为国民教育的习惯马克思主义的指导思想和社会主义的共同理想,是对大学生进行国防教育的强大思想武器。在高等学校开展国防教育,能极大地激发大学生对祖国的深厚感情,培养学生为国家民族利益勇于献身的精神以及国家利益高于一切的思想境界。国防教育还对提高大学生的道德品质和行为规范起到潜移默化的渗透作用。通过军训的管理和教育,对于培养学生的集体主义精神,克服极端个人主义,强化遵纪守法意识,克服自由散漫习气,培养团结互助观念,养成文明的行为习惯,克服各种不良行为和生活习惯,提高道德素质,具有重要的实践意义。(二)有利于锻炼肢体,促进身体的发育军事技能训练具有很强的体能和运动技能的锻炼功能。集中军训期间不仅使学生掌握了基本的军事技能,而且有利于学生锻炼体魄,增强体质,促进身体的发育。能对学生身体的柔韧性、稳定性、灵活性、协调性和肌肉力量等身体素质的提高起到很好的作用,有利于学生磨练意志、增强体质。(三)自我调节的能力良好的心理素质是大学生实现各项学习目标的基本需要。通过组织各种项目的军事比赛、达标测验、技术考核,可以培养学生乐观、稳定的情绪,正直、勇敢的性格,及面对失败与挫折所必须的坚韧不拔的意志,不畏艰难的勇气,勇于拼搏的精神,培养学生的自我调节心态的能力,从而养成良好的个性心理。为今后的学习、生活、工作打好良好的心理素质基础。二、受教者的理性约束由于国防教育是一种组织性、纪律性极强的,带有部分强制性的素质教育,受教者必须承受来自组织者、团队、同学乃至自身的理性约束。因而,它是一种较为特殊的素质教育方式,具有很强的综合“育人功能”。(一)素质教育的核心和动力军事斗争的对抗性、残酷性和复杂性,孕育了军事思想的创造性特点。而创造性思维正是创新意识和创新能力的源泉和动力,是素质教育的核心。随着以信息化为核心的世界新军事变革的迅猛发展,未来战争逐渐呈现出大量使用高技术兵器、信息流量大、作战力量多、战场空间广、指挥对抗强,充分体现陆、海、空、天、电五位一体化的联合作战等特点,这无疑对完善大学生的智能结构,弥补学校素质教育中的某些不足,促进学生的全面发展是很有益处的。(二)注重战争观的创新思维未来战争对创新型人才的依赖性越来越大,对人才培养的要求也越来越高。要适应未来战争的特点,就必须冲破思维定势的束缚,灵活快捷地应对军事事态的发展变化。要做到运筹帷幄、决胜千里,在战争的布局上就必须具备善于纵横跨越的形象思维,在战略的谋划上有符合战争规律的逻辑思维,在战役的决策上有应对瞬息万变的辩证思维,在战术的研讨上要有知己知彼的比较思维,在战斗的指挥上要有换位思考的创新思维。能充分发挥想象能力、联想能力以及直觉和灵感。这些思维方式,有利于学生打破专业学习的思维定势,拓展思维的空间,进一步提高自己的创造力和综合思维能力。(三)谋略学:西方以及现代社会的先进思想与实践以《孙子兵法》为代表的传统兵法与现代谋略结合,吸取了西方以及现代社会的先进思想与实践,形成了有中国特色的谋略学。学习有中国特色的谋略学,有利于学生开拓认识能力,丰富想象力和创造力,提高融会贯通的综合分析能力。(四)注重能力能力的提高,促使实践能力提高国防教育既有丰富的理论知识传授,又有很强的实践操作科目,能使青年学生在理论与实践的密切结合中发展智能,提高技能。军事训练中以军事知识为基础、以军事技能操作为主要内容的教育,是提高大学生实际操作能力,掌握军事动作,形成军事技能的重要手段。这种把理论内化为实践的素质教育,提高了大学生的实践能力和实际动手能力。这是其它素质教育方式所不能替代的。三、国防教育的价值基础经过多年的素质教育活动,从理论上的研究到实践上的探索,素质教育已经形成了较为完备的理论体系和较为可行的操作方式,这就为国防教育的实施提供了可靠的思想基础和价值基础。国防教育要以素质教育作为指导思想,把素质教育贯穿国防教育的始终,在课程设置、学术活动等方面体现出素质教育的色彩。(一)军事技能教育在素质教育这个标杆的比对下,国防教育在某些方面也暴露出一些问题:比如存在着因课时较少而盲目追求近期效果的短期行为和满足于走过场的问题;教育的目标上比较狭窄,只是将其看作是一次军事技能的训练、国防意识的培养;教育内容上层次较浅,缺少针对性和目的性;以课程教学代替国防教育,以知识考试代替精神升华的智育化的教育方式等倾向。要解决上述问题,就要从国防教育的价值观入手,将“入学—军训”的即时教育延展到“日常素质教育”和“长效机制”层面,深化国防教育成果,拓展国防教育的内涵,提高国防教育的效果,建立基于素质教育的国防教育体系。(二)加强心理素质教育各种竞争的激烈化对人才的全面素质提出了更高的要求,因而对国防教育也提出了更高的要求。国防教育者除了对受教育者进行军事理论教育、军事训练外,还应着重强化心理素质教育。要设置一定的难题和障碍,并加强劳动教育和训练,以此磨练其意志,进而塑造其精神,提高其情商,使他们最终拥有较强的环境适应力和心理承受力,成为善于化解痛苦,勇于面对危机与不幸,敢于迎接挑战、信念执着、工作努力的祖国建设者和保卫者。(三)文学艺术、历史文化与历史创新是一个国家兴旺发达的不竭动力,也是国防教育的活力源泉。素质教育给国防教育的创新提供了宽广的基础和全新的内容:文学艺术能激发人的形象思维和直觉思维,丰富人的想象力;历史为人们提供正面和反面的经验教训,揭示科学发展的规律,可以在创新的路上少走弯路;哲学能够使人在错综复杂的科学问题面前,把握事物发展的规律,为科学技术研究提供多重思维方法;思想政治理论课是人们确立人格、气质和修养的基础,为坚持创新可能遇到的挫折提供继续前进的动力。四、制约因素:素质教育军事理论课如何适应素质教育的要求,这不仅是军训发展和军事后备人才培训质量的制约因素,也是素质教育的重要问题。因此,按照素质教育规律深化军事理论课考核及教学方法改革,不仅有助于推动学生军训按素质教育要求进行系统改革的进程,而且更有利于提高军事后备人才的培养质量。(一)建立和完善学生基本法考核评价体系素质教育比较看重人的素质的后天可塑性。军事理论课考核也应该着眼于对学生的基本素质培养效果和质量的评价,建立与教学内容一体化和素质量标相配套的,评价与反馈相结合的学生基本素质考核评价体系。这里有两点必须注意:一是学生的素质是不断变化的,随着时代的变化,评价标准也在发生变化;二是学生有个体的素质差异而显现出不平衡,发展性评价也要本着考虑多数、兼顾少数的原则,努力保持评价标准的动态性平衡。(二)新时代学生素质综合考核的要求素质教育五个方面的内容的组成是相互依存、相互渗透、相互联系、相互促进的。这就要求考核必须着眼于对学生素质的全面评价、综合考评。要把军事理论课要提高的学生素质的类别、层次、形态、如何理解和应用等都设计成相应的考核形式和方法来进行全面评价。(三)素质培养过程,要与考核相适应素质的形成是一个在自身努力与环境的长期相互作用下,反复内化和外化而逐步强化、提高的渐进过程,这就要求考核必须与之相适应。科学合理地划分素质培养过程。同时,各教学内容之间也要相互衔接起来,使对学生素质的评价连续不断。同时,也要兼顾素质培养能做到由少到多,由弱到强,由低到高,不断进步。(四)国防教育的方式、手段军事理论课的知识学习并不是目的,能把知识转化为能力才是素质教育的最终要求。在考核的内容和方式上,