【幼儿自主游戏中教师支持策略研究11000字（论文）】

幼儿自主游戏中教师支持策略研究目录TOC\o"1-2"\h\u7752幼儿自主游戏中教师支持策略研究 114746一、绪论 220514（一）选题背景 220547（二）选题意义 219753二、相关概念阐述 317735（一）自主游戏 37270（二）教师支持 329901三、幼儿自主游戏开展的意义 315804（一）拓展幼儿思维 327189（二）提升幼儿知识 45611（三）丰富幼儿社交 427285四、幼儿教师支持幼儿自主游戏的现状 425506（一）教师支持幼儿自主游戏的行为的频率 422543（二）教师支持幼儿自主游戏的方法的选择 519965（三）教师支持幼儿自主游戏的行为的效果 623748五、幼儿自主游戏中教师支持存在的问题 724619（一）游戏活动的目的与价值分离 7627（二）教师的支持方式与内容存在差异性 78977（三）教师对自主游戏过多干预 817416（四）教师没有尊重幼儿的主体地位 819740六、幼儿自主游戏中教师支持存在的问题的原因 920645（一）教育观念不同 9427（二）教师经验不足 913289（三）观察不到位 99392（四）教育能力匮乏 1030085七、解决对策与建议 1011390（一）更新教育观念 104699（二）丰富教师支持方式和内容 1127356（三）科学深入地进行的观察 11958（四）以幼儿为主体，尊重幼儿地位 1320436八、结语 1428047参考文献 15摘要：随着幼儿教育的蓬勃发展，家长对幼儿游戏的关注度也再不断地增加，其中对幼儿在玩游戏时的观察与支持的重视也再不断提高。但是，在家长全部都在关注玩游戏时的表现的时候，却往往忽视教师在幼儿自主游戏中的作用。一方面，教师在支持幼儿时能够促进幼儿快速的成长，另一方面，教师如果没有科学性的进行支持就会适得其反。这表明了教师在幼儿自主游戏支持中的重要性。基于此本文以“幼儿自主游戏中教师支持策略研究”为主题，首先进行了论文选题背景和选题意义以及相关概念界定的阐述，其次分析了幼儿自主游戏开展的意义，进一步分析了幼儿教师支持幼儿自主游戏的现状，接着根据现状进行原因分析，得出了游戏活动的目的与价值分离、教师的支持方式与内容存在差异性、教师对自主游戏过多干预、教师没有尊重幼儿的主体地位等问题，最后通过具体的问题分析得出中班幼儿教师应该更新教育观念、丰富教师支持方式和内容、科学深入地进行的观察、以幼儿为主体，尊重幼儿地位等合理建议，为幼儿教师更好地开展幼儿游戏教学活动提提出了些许建议。关键词：幼儿；自主游戏；教师支持；策略研究一、绪论（一）选题背景在学前阶段，自主游戏不仅可以丰富幼儿的知识，还可以培养幼儿，帮助他们养成良好的习惯，创造和谐的伙伴关系。然而，在实施自主游戏时，教师应注意幼儿的安全、应用和灵活性问题。为了更好地促进自主游戏的全面发展，笔者认为应从四个方面入手：为幼儿提供充分的游戏时间；给小幼儿创造一个宽松的环境；给幼儿独自发挥的机会；提高自主游戏的互动性。游戏是幼儿的一项基本活动，爱玩游戏是小幼儿的天性。它是完整的并且可以充分体验本身。它既有目的有没有目的，这是其一个特征。好的游戏必须尊重幼儿的天性，引导幼儿进入自然世界。持续深入的教育理念改变了幼儿园的教学内容和教学方法。现在我们逐渐专注于研究，专注于自主游戏的研究。自主游戏是自由选择、自主经营、自发交流。老师没有太多的干扰，在一个独立的游戏中没有明确的要求，幼儿可以把心思放在自己的喜好上，这符合自我认知的需要和个人发展的需要。（二）选题意义随着教育事业改革的不断进步，幼儿教育也越来越收到重视，游戏作为幼儿教育的重要组成部分，对幼儿的教育教学意义重大。但由于有些教师对游戏和教学的错误理解，从而影响了她们在教育过程中的方式。所以本论文以“幼儿自主游戏中教师支持策略研究”为主题，从现实的实际情况分析教师应该发挥的支持作用，并且关注教师在游戏中所处的位置和如何突发情况之下给予幼儿相关的支持意见，重点应该关注哪些方面，如何合理的处理与幼儿的关系，对于丰富幼儿教育经验提供一定的参考。二、相关概念阐述（一）自主游戏自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。在自主游戏的时间中，幼儿在教师自己创造或发现的环境中参与丰富的游戏活动。不管是哪种游戏，都需要老师积极思考想象，同时进行积极的工作，在一定程度上可以提高幼儿创造力、想象力、语言表达力和活动能力。对于教师来说，培养幼儿良好的习惯是早期教育的重点，自主游戏的实践性和引导性能够让幼儿在游戏活动过程中养成良好的习惯。同时由于自主游戏为社会互动提供了大量的互动，需要个人集体参与，以便幼儿们在游戏中加强他们之间的感情。在自主游戏过程中，很多时候需要幼儿共同努力，一起创造互助、分享的机会，幼儿在游戏中展现自己的能力，慢慢学会改变，也学会去如何帮助他人。（二）教师支持由于幼儿现在还没有自主判断能力，不能独立完成一个游戏的思考，因此需要教师加以辅佐，也就是教师要教会他们玩游戏，也就是所谓的教师支持行为。教师支持游戏行为对幼儿有很大的积极影响。第一，将幼儿游戏得以拓展。在进行游戏的时候，幼儿可能会不自觉地受到挫折，那么教师可以给幼儿一个积极的微笑，让幼儿摆脱这种不良情绪的影响，这样可以让幼儿更加愉快地进行游戏。第二，培养教师和幼儿之间的感情。教师作为游戏的“旁观者”、“引导者”、“游戏者”，是幼儿的好伙伴，在支持游戏的过程中应该让幼儿更好地发展，并且了解幼儿的心理活动，促进教师和幼儿的良好关系。第三，促进幼儿的发展。幼儿游戏时，教师不再是直接的教育者，而是在幼儿游戏的支持者与引导者。一定要明确幼儿发挥的是主体作用这一观点，必须让幼儿充分发挥自己的主观能动性，教师的支持只是以引导的身份为了提供合理必要的帮助，并不是教师作为整个游戏的主体。三、幼儿自主游戏开展的意义（一）拓展幼儿思维在自主游戏的时间中，幼儿在教师自己创造或发现的环境中参与丰富的游戏活动。不管是哪种游戏，都需要老师积极思考想象，同时进行积极的工作，在一定程度上可以提高幼儿创造力、想象力、语言表达力和活动能力。例如机关幼儿园开展的户外自主运动《咕噜咕噜》，老师提供不同的轮子，不同的小车，和小朋友一起选择玩具，让幼儿们观察轮子的工作状态，自己去骑上幼儿车在操场上游玩，可以把自己想象一个送外卖的小哥，在这个过程中，是可以提升幼儿的观察力、探究力、想象力和运动能力的。（二）提升幼儿知识幼儿在游戏中也能够认知世界。在自主游戏中，幼儿能主动获取有些甚至是成人都不知道的知识和信息。传统规则游戏《跳房子》，幼儿打破传统思维，先后运用纸条、丝带、麻绳、色块、沙子等材料设计跳房子的线路，在房子形状上由原来比较单一的正方形、长方形和三角形，开发出各种奇形怪状形状的房子，“花朵房子”“云彩房子”“小蝌蚪房子”，这些房子都是通过丰富的思维构思出来的，幼儿借此接触到了自然中不同的材质物品，从而进一步对事物的形状有所了解，丰富了感知经验与知识。同时对于教师来说，培养幼儿良好的习惯是早期教育的重点，自主游戏的实践性和引导性能够让幼儿在游戏活动过程中养成良好的习惯。例如在构建《我们的城市》的游戏过程中，幼儿教师必须使用各种丰富的建筑材料，会全身心投入去玩，但是结束后不知道怎么整理，玩耍区域总是乱七八糟的，所以老师应该在后将整理玩具也纳入到评分的评判中，这样幼儿们会在评估中慢慢进步，逐渐养成有收拾东西的好习惯，以此来提升幼儿基础知识的同时也能够提升关于生活习惯的知识。（三）丰富幼儿社交由于自主游戏为社会互动提供了大量的互动，需要个人集体参与，以便幼儿们在游戏中加强他们之间的感情。在自主游戏过程中，很多时候需要幼儿共同努力，一起创造互助、分享的机会，幼儿在游戏中展现自己的能力，慢慢学会改变，也学会去如何帮助他人。在这样的环境下，幼儿的社交能力得到了很大程度的提升。四、幼儿教师支持幼儿自主游戏的现状（一）教师支持幼儿自主游戏的行为的频率在幼儿园的每个游乐区，孩子们可以独立玩40-45分钟。为了更好地探索教师的支持和观察在幼儿自主游戏中的作用，专门设立了一个幼儿自主游戏。游戏时间为30分钟,下表显示每单位时间30分钟，在老师的支持下和平均频率下记录幼儿自主游戏的数量。表1教师观察支持幼儿自主游戏的行为的频率教师代号第一次观察支持第二次观察支持平均频率A171616.5B201718.5C7108.5D212523E403035F172521G282627H202120.5合计34021.25（二）教师支持幼儿自主游戏的方法的选择教师可以使用各种特定的方法来支持幼儿自主游戏，这些方法主要分为语言和非语言两种。言语引导的具体方法主要是指以语言交流为支持幼儿自主游戏的主要媒介，包括描述、评论、提示、询问、提问、建议、重述等具体方法。语言支持是指使用自己的面部表情，眼睛，手势，动作，肢体和其他方式来支持幼儿的自主游戏，例如注意力不集中，微笑或不悦，动作提示，示范，提供材料等方法具体方法。具体来说，教师支持的具体方法分为支持和支持幼儿的独立游戏。从教师指南的不同目的出发，在不安全和冲突区域玩游戏不适合幼儿或幼儿独立玩耍，以阻止其玩耍行为，支持和支持幼儿自主游戏活动的具体方法属于平行支持和交叉支持。由于幼儿自治游戏中的不安全因素或冲突，停止幼儿自治游戏的直接行动属于垂直引导类别，将终止幼儿自治游戏。表2教师观察支持幼儿自主游戏的具体方法的选择分类方式次数比重（%）合计言语类描述82.450%询问329.4体温277.9评论3610.6提示267.6建议154.5重述267.6非言语类注视72.135%微笑164.7不悦3410动作提示144.1演示133.8提供材料3510.3垂直式支持约束纪律205.915%提要求164.7解决矛盾154.4（三）教师支持幼儿自主游戏的行为的效果教师的支持行为在一定程度上支持和支持了幼儿自主游戏，并达到了促进幼儿自主游戏发展的目的，也有很大的潜力去扩大支持行为的积极影响的比例。教师对自主游戏中幼儿引导行为的负面影响占总数的20％。此因素是由老师在幼儿自主游戏中的支持引起的，它没有从幼儿的意愿和需求的角度考虑幼儿自主游戏的真正意图，而只是从教师自身的教育目标的角度对幼儿自主游戏进行了支持。通过支持方法控制孩子自主玩耍。在整个游戏过程中，老师没有支持或支持孩子们独立玩耍，孩子们仍然玩着和老师支持的一样的游戏。但是，教师总是对孩子的游戏行为或结果进行简单的评估，这毫无意义，甚至在一定程度上干扰了孩子的自主游戏。图1教师观察支持幼儿自主游戏的效果比例五、幼儿自主游戏中教师支持存在的问题（一）游戏活动的目的与价值分离游戏是放松的，给幼儿们的学习生活增添一些趣味。游戏的价值在于让幼儿学到有用的知识和技能。目前，许多教师发现很难处理两者之间的关系，也很难关注游戏的价值。老师通常像父母的观点一样，认为父母已经为幼儿付钱了，如果他们不能教幼儿学习信息，那么对父母来说就是一种损失。这就是为什么游戏的强化渗透被削弱了。老师总是会自主的控制游戏，强迫让幼儿产生了兴趣，因为这总是按照特定的目标去让幼儿完成任务，就会导致幼儿们逐渐没有游戏的兴趣。原本，在幼儿游戏中教师发挥自己的支持作用是为了激发幼儿的游戏兴趣以及让他们在游戏里的过程中进行适当地学校。但是由于教师的游戏观念不正确导致教师无法很好的支持幼儿，大大的降低了幼儿游戏的作用。一些教师认为，强调幼儿的自主却并不代表教师允许幼儿在无人照管的情况下自由行动。教师必须照顾每一个孩子，并在适当时候提供个人建议。一些教师认为，独立游戏给孩子们时间，让他们有机会让孩子们玩游戏，教师不应该给出太多的支持，一些教师认为，独立游戏的领导对幼儿的安全非常重要。（二）教师的支持方式与内容存在差异性幼儿自主游戏中教师支持的差异对幼儿自主游戏中的表现有很大的影响。教师支持方式有直接介入支持、引导启发、榜样示范、情境熏陶等，不同的支持方式下幼儿会有不同的表现，从表面上看，直接干预支持是幼儿实施的最有效，最便捷的支持方法，但直接干预支持却忽略了幼儿的主观能动性。剥夺了幼儿自主思考的权利，直接介入也容易打断幼儿原有的建构计划，不利于幼儿计划性品质的养成。情境熏陶、榜样示范、引导启发等方法都属于间接支持法，这些支持方法可以间接使幼儿的思维能力、想象能力得到锻炼，自我调整、规划自身的建构行为，潜移默化地促进其发展。其次，幼儿自主游戏中教师的内容和授课时间的差异也将使幼儿的游戏表现有所不同。最后，教师在幼儿游戏中对于幼儿教育的不同评价，也会有利或者阻碍幼儿自主创造和创新性思维的发展，不利于幼儿计划性培养。（三）教师对自主游戏过多干预老师对幼儿自主游戏的干预过多，因此幼儿没有自主游戏的主动权。这样的行为久而久之就会让幼儿缺乏自由，幼儿们的自主游戏是一种幸福，满足需求和欲望，自愿的，不寻常的行为都是正常的，幼儿玩自己想玩，他们会觉得很满足，您可以从自主游戏中学习，这是您在课堂上无法学习的。因此，教师应尽量减少对幼儿自主游戏的干预，因为教师的过多干预只会阻碍幼儿的自我表达和自我发展，并且随着时间的流逝，幼儿将没有机会锻炼其处理问题的能力。在很多幼儿园老师看来，教学活动应该由老师监督，游戏活动应该由孩子独立思考。教师的干预影响孩子在游戏中的主动发展。老师们认为，只要孩子在游戏中“活跃”的积极发展，就不需要老师的干预，也不需要老师和孩子之间的互动。自主游戏是以小朋友的一种主体性游戏，游戏的根本是想拓展和发挥孩子们的主导型，但是小朋友在玩的时候还是需要老师的细心关注引导的。有多项研究得出结论，老师在孩子们玩游戏的时候适当的进行一些引导，可以帮助孩子们提升游戏的质量和意义，还能培养孩子们的主动性。（四）教师没有尊重幼儿的主体地位幼儿作为游戏的主体，在自主游戏开展的过程中，教师应该充分尊重幼儿的主体地位，但在实际的活动开展过程中，有些老师太渴望看到教育的结果，他们每天都密切关注孩子的游戏过程，他们寻求所有的教育机会，并将教学任务插入它们。教师在支持幼儿进行游戏的时候，当游戏如果有偏离实际生活的状况出现时，教师会立即纠正，或者充当教练的角色，当孩子违反游戏规则时，教师就会中途暂停游戏，并告诉孩子正确的游戏规则，虽然这种行为不能说是错误的，但是这样就会导致幼儿游戏变成老师主导的游戏，幼儿失去在游戏中的主题作用，没有自主游戏的权利。这就失去了幼儿自主游戏所要体现的核心价值，让幼儿也丧失了继续游戏的兴趣。六、幼儿自主游戏中教师支持存在的问题的原因（一）教育观念不同教师的幼儿观出现偏差。老师对幼儿的看法是指老师如何看待和对待幼儿。教师对幼儿的看法不同，他们对幼儿的态度和教育方式也会有所不同。因此，教师的幼儿观对教师支持行为的影响也是重大的，可以说，没有正确的幼儿观就不会有适宜的教师支持。本文在写作过程中在和教师的沟通交流中了解到，教师认为幼儿对周围的新鲜事物是充满好奇的，他们喜欢游戏，有自主探究的愿望，他们是在发展中的个体，不同的幼儿有不同的发展特点。教师应该给予幼儿更多的机会让他们自由探索，尽可能的创造游戏的机会。教师的这些幼儿观是正确的、适宜的。但是，在实际活动中，教师为小班幼儿提供的支持性行为和教师对幼儿的看法常常不同。（二）教师经验不足幼儿教师在控制幼儿自主游戏的进度方面不高，缺乏经验，也缺乏支持幼儿参加区域游戏的方法。一些老师在教学活动中设计了一系列游戏，以满足课程或教学大纲的要求。经常根据计划和目标水平安排非常紧凑的游戏，以此来促进幼儿发展的理念，但真正能理解孩子的需要和孩子们是否喜欢游戏自己的设备和方法。在组织幼儿自主游戏时，老师很少了解幼儿的思想，也不知道他们是否对游戏感兴趣。成人的水平通常用于衡量游戏的趣味性，是否可以实现教育目标，确定游戏的价值，过分考虑游戏的教育价值以及忽略孩子在游戏中的情感享受。幼儿园老师应该意识到，游戏是幼儿身心发展的需要。对于幼儿来说，具有对他们的心理健康有益的教育功能更为重要。幼儿园游戏的组织和支持应以幼儿的身心发展为基础，以幼儿的幸福为目标，以幼儿的身心发展为目标，以幼儿的各种社交技能为目标。游戏是幼儿的需要，幼儿是教师教育目标的实施者。他们根据自己的需要和兴趣选择游戏,教师应根据幼儿的兴趣组织幼儿独立游戏，小游戏应侧重于实施教学大纲和教育目标。（三）观察不到位幼儿在游戏的时候，教师任凭幼儿自己去玩游戏，对其不管不问，教师凭着自己的经验告诉自己与幼儿，玩这样的游戏没有危险，所以不用怕。再或者就是教师与第一个方面相反的一点，在幼儿自主游戏的过程中，有的教师，太过于着急想要看到教育的成果，只需留意幼儿的游戏过程，寻找所有受教育的机会，并强行插入教学任务即可，其实这些都是一种观察不到位的表现与没有科学性支持的做法。（四）教育能力匮乏教育能力指教师完成教学活动所要具备的各种能力的总和，作为幼儿园教师，不仅要树立正确的教育观，教师观，儿童观，而且还要具备，顺利开展教学活动所具备的能力。第一，教师要观察幼儿的个性特点及发展水平，从而确定相应的活动内容；第二，幼儿园教师要观察幼儿与活动材料、环境的互动情况，从而以便于教师选择相适应的教学方式；第三，幼儿园教师要观察幼儿在活动中的行为、语言等信息，选择适宜的教育活动过程。因此，幼儿教师的教育能力作为幼儿教育活动的重要因素，可以通过教育行为影响活动过程的方向和效果。教师缺乏教育能力则会对幼儿自主游戏的支持与指导造成负面的影响，不利于游戏的开展。七、解决对策与建议（一）更新教育观念大多数的教师专业素质有待提高，而一些中年教师的教育观点比较守旧，无法与新的观点新融合，一些青年教师的教育观点，往往不能和其他的理论融合。黄进指出：“以认识论为其基础的传统教学观，把目的作为不变的定律，使得游戏在教育领域里依赖于教学获得自身地位”。首先幼儿教师通过专业的理论学习，幼儿园为教师提供的学习平台。其次对于传统的教育观念，我们要与新的观点做融合，共同交流与探讨。最后从三维角度去反思，反思是来源于教学的过程，教师通过其他教师的反馈与交流。从而反思自己的教育观念，是否符合身心发展的规律。随着学前教育的不断发展，幼儿教师的专业能力也在不断的发展。在实习幼儿园；发现教师大多数都是学前教育专业毕业的，他们的专业知识丰富，但是存在理论与实践的碰撞，无法做到融合。幼儿园也存在一些低学历的幼儿教师，他们的专业能力就是比较低，往往是在其他老教师的带领，进行学习的，制定终身学习的目标。教师需要加强理论知识的学习，提高幼儿自主游戏的参与度。首先，必须具备心理学和教育学的理论知识。教师应了解幼儿游戏的动机、幼儿的年龄和思维特点、听力障碍幼儿在个别游戏中的差异等，然后根据实际情况进行支持游戏。其次，教师要掌握幼儿自主游戏相关的理论知识。了解听力障碍幼儿自主游戏的相关理论、游戏对幼儿发展的价值、幼儿自主游戏的特点和分类，能否有效理解和解决游戏问题？教师需要正确理解孩子的自主游戏，才能科学有效地干预孩子的自主游戏。学习理论知识有助于教师有效、正确地理解幼儿自主游戏，改进教学理念，提升支持水平。活动有助于幼儿的全面发展。不断更新游戏素材，扩大范围，及时支持幼儿自主游戏，让孩子在游戏中学习成长。只有这样，才能充分发挥幼儿自主游戏的功效，让各个区域发挥真正的作用。理解所涉及的理论以理论知识可以应用于实际行动为前提。具有长期教学经验的教师可以更有效地将博弈论融入孩子们实际的独立游戏中。教师丰富的教学经验有利于其在适当的时间点支持幼儿自主游戏的过程。他们能够依据听障幼儿的发展状况、游戏进度等因素选择支持幼儿自主游戏过程中幼儿的时间及方式。相对于年轻的教师，由于教学经验不足，对幼儿在游戏中出现的不确定性及行为预测的准确性略低或不具备预测性。因此，积累经验，不断改进教学方法，有利于教师不断提升支持水平，科学、有效地进行游戏支持。（二）丰富教师支持方式和内容在传统的教育观的影响下，总是角色区域活动的结果应该是让幼儿“学会”、“学懂”。本研究中支持内容较多关注于认知、社会性两个方面，情感方面涉及的较少。这和我们中国传统的重智育轻德育相吻合，认知方面的支持可操作，易具体化，教师好把握。社会性方面，是因为近年来我们经常强调不能揠苗助长，抵制幼儿园教育小学化，更多的教师已经认识到了这一点。比如幼儿喜欢将自己的生活经验带到游戏中去，因此幼儿园各班均有角色区的设置，希望能够满足幼儿的需要。教师高度重视儿童社交能力的培养。但是，这种偏见会使幼儿缺乏情感，没有正确的支持，也不会利用他们的身心健康。因此，教师支持的内容应更多地关注儿童的情感方面，重点促进儿童的态度和价值观的发展。教师应认识到情感发展的重要性，不能仅注重需要认知、社会性方面，情感方面的发展才是幼儿获得完满个性的重要渠道。（三）科学深入地进行的观察观察实际上取决于我们的理解和解释，而不完全取决于眼睛，耳朵和所有感官。如果教师单凭从眼睛看得到，耳朵听得到去判断幼儿是不是需要他们的帮忙，是大错特错的。因此，为了改变儿童游戏中教师支持的主要问题，有必要增强教师观察儿童的能力。为了增强观察能力，教师需要有计划地，有目的地利用感官来调查事物或现象。1.系统观察与非系统观察系统观察是系统观察的方法，是指训练有素的观察者按照一定的程序观察，记录和分析要观察的事物，并确保其他人以相同的方式观察事物可以获得相同的结果。非系统观测缺乏对观测程序科学性和观测客观性的一定保证。正式观察与非正式观察：正式观察是指一般强调使用正式观察记录方法，而正式观察记录需要事先进行系统观察的计划，它的结构比较严谨，结论较为可信。非正式观察的记录方法为正式观察提供了更好的观察资料，但没有提供正式观察的选择。它具有计划外和非系统性的特征，不需要严格的结构。有意观察与无意观察：观察也可以分为有意观察和无意观察。故意观察通常是在科学研究中发展的，有明确的观察对象和某些观察结论。无意观察主要发生在日常生活中，它主要是指观察者本人没有意识到自己在观看过程中获得了一些故意信息的过程。本研究中的教师观察是指教师有目的并记录和分析观察内容的系统观察过程。本研究在借鉴前人经验的基础上，认为幼儿园教师观摩是幼儿园教师观摩的目的，旨在理解，促进儿童的成长和自身专业发展。在感知和某些工具的帮助下，儿童的活动被用作捕捉儿童的观察对象，开发信息并进行分析和解释的动态构建过程。2.深入观察，注重支持的灵活性自主游戏中，教师要想对游戏或幼儿进行科学适宜的支持，就必须要做到对游戏的深入观察,但是，为了观察得好，首先必须做到四个方面。首先，教师针对游戏的观察应当明确重点。自主游戏活动的发展是一个动态的发展过程，教师在过程的不同阶段有不同的切入点来观察它们。例如，在角色扮演的早期阶段，教师主要观察儿童参与游戏的情况，游戏中材料和玩具的使用以及幼儿对游戏的兴趣。而在游戏的中期阶段，教师主要观察幼儿在游戏中与同伴相处交流的情况、合作性及社会性发展状况等。其次，观察与记录方式的选择的适宜性对教师的科学支持起到了重要影响,帮助教师更全面地理解各个孩子之间的差异是有帮助的。再次，教师预留的观察时间必须充足。由于儿童自主游戏的动态性和复杂性，以及儿童在自主游戏中扮演的不同角色，增加了观察的难度，所以教师要做好长时间的持续的动态性的观察。最后，教师支持的关键是其对观察到的自主游戏中幼儿的行为进行深层次地剖析和解读。这就需要教师储备深厚的有关自主游戏的理论知识。同时，教师需要敏锐地分析游戏中观察到的行为，并准确分析游戏行为背后的深层原因。第五，教师在游戏中对支持策略的灵活使用是其教育机智的表现之一。教师要在支持过程中综合各班年龄段幼儿的年龄特征和性别特征，灵活的有针对性的对不同年龄段和性别的幼儿的行为表现进行分析。（四）以幼儿为主体，尊重幼儿地位教师的工作更多的是引导，让幼儿在快乐的情况下玩游戏，做自己喜欢的内容，这样更好地让幼儿喜欢上游戏，增加一定的创造能力。然而，我们必存在操之过急的弊端太忙于幼儿的游戏:当幼儿玩游戏，没有实现既定的目标时，他们会更多地介入他们的活动。因此，教师在幼儿玩耍的时候应该更加耐心的引导幼儿，让幼儿更好的发挥自己的特性。1.鼓励幼儿自主确定主题游戏是幼儿的天性。只有当幼儿积极选择游戏时，他们才能全心全意地投入到游戏中，才能发挥最大的价值和作用。教师应针对不同的幼儿提供相应的介入和启发，并鼓励他们自主提出和确定游戏主题。一般来说，中班幼儿参与自主游戏只是简单的模仿，他们不懂得选择主题，也不会在开展游戏。教师应该主动引导和帮助创造主题。对于中班幼儿，应该继续鼓励他们独立创建主题，这样他们就可以自主讨论，而不是被动地接受安排，从而提升游戏参与的积极性。对于那些不适合且难以开展的主题，教师应采用迁移、商量和建议的方式进行转换，而不应直接将其忽略，以免上海幼儿的积极性。老师也可以给孩子建议，但一般情况应该基于孩子的愿望。2.教会幼儿分配任务幼儿自主游戏的核心是自主完成任务，而谁该获取什么样的任务或者在游戏过程中扮演什么样的游戏角色往往是一个很难回答的问题。幼儿通常只愿意扮演他们感兴趣的角色，选择自己感兴趣的任务。但是，由于幼儿自身发展水平的限制，他们试图将个人愿望放在第一位，而不是主动配合分配角色。有时候，幼儿会因为一个大家都喜欢的角色而发生争执。为了确保游戏的顺利进行，老师们应该教孩子们如何在自主游戏中分配角色和任务。中班幼儿对于游戏角色的选择倾向不是很明显，甚至有时还会忘掉自己的角色，此时，老师必须提醒；对于中班幼儿可以教他们一些技巧，比如决定谁扮演什么角色。中班幼儿教师应该注意引导幼儿彼此谦虚，不要因为竞争而起争执。总之在选定角色的阶段，以引导为主，游戏的过程中，也要以幼儿为自主游戏的主体。八、结语游戏是幼儿教育教学的重要手段之一，通过游戏可以实现幼儿教学的目标，在幼儿园教育活动中具有重要的地位。自主游戏使幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，对幼儿的发展具有重要的价值。自主游戏在幼儿学前阶段发挥着不可替代的关键作用。幼儿自主游戏以幼儿兴趣为导向，以一种自然放松的教学方法来让幼儿在游戏活动中学会知识、养成习惯。虽然幼儿园开发自主游戏的问题比较多，但幼儿教育方式和理念也在不