小学语文-《27故事二则之扁鹊治病》教学设计学情分析教材分析课后反思

《扁鹊治病》教学设计课题故事二则·扁鹊治病课型略读课文

授课时间1课时

教学目标1、通过课前预习、自由朗读等形式，能正确、流利、有感情地朗读课文，识别“拜见、蔡桓侯”等7组生字词。2、通过自由朗读课文，能简述课文讲的故事。3、通过抓住人物描写的语句，圈画、朗读、批注，能描述出人物特点。4、通过完成“病历”表格，总结人物特点，说出生活中要“防微杜渐，善于听取别人正确意见”的道理。教学重点正确、流利地朗读课文,体会人物的想法。教学难点体会寓意，懂得防微杜渐、善于听取正确意见的道理。教具准备多媒体课件教学设计设计意图导入（5）分钟一、课前谈话，导入新课师：同学们喜不喜欢读寓言故事？谁能说说你学过有哪些寓言故事？从故事中你懂得了什么道理？生：《拔苗助长》这个寓言故事，我知道了，任何事物都要遵循事物发展的规律，欲速则不达。生：《守株待兔》，通过这个故事，我知道了不能不劳而获，要通过自己劳动换来收获。师：你们都通过一个小故事明白了深刻的道理，这就是寓言故事的特点，六个字概括生：“小故事，大道理”师：今天我们的聊第二个话题，跟名医有关。知道什么叫名医吗？（医术高明的人叫名医。）（有名气的医生叫名医。）你能说出一两个你知道的名医吗？（李时珍、华佗和扁鹊。）师：（出示扁鹊图像及简介）读一读，从扁鹊的简介中你知道了什么？（扁鹊原名叫秦越人。）你知道中医的四大诊法吗？（望、闻、问、切。）这四大诊法，被中医一直延用至今。让我们一起走进今天的课堂，这节课我们来学习与名医有关的寓言故事《扁鹊治病》。（板书课题）师：请同学们跟我一起书空。请同学们注意“扁”字下面只有一横。齐读课题。

【设计意图：这里简单引入、提问的目的是为激发学生学习兴趣和求知欲望。】新课教学（35）分钟二、初步读文，了解课文内容。1.认真读课题，注意轻声，读准字音，自学生字。2.朗读课文，把课文读正确、读连贯。请同学们朗读课文，注意读准字音，读通句子，标出自然段。（生自由读课文）课文中的词语你能读准确吗？（师出示词语。指名读词。）（提示）“蔡桓侯”的“桓”字跟“恒”是有区别的。（出示两字）“桓”是木字旁。“恒”是竖心旁。在文中读huán，第二声。髓，读第三声suǐ，不要读成第二声。剂，读jì不要读成qí。师：齐读词语。（生齐读）三、再读文，引导概括课文大意。(过渡)仅仅读懂字音，读通句子还不够，还要读懂内容。再默读一遍篇课文，想想主要说的是什么事？说说课文讲了一件什么事？（扁鹊四次请求给蔡桓侯治病，蔡桓侯不听，后来，蔡桓侯病死了。）师：只要掌握方法就简单了，我们今天来学习概括文章主要内容的好方法。我们可以通过事情的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。（起因是扁鹊看出蔡桓侯生了病，想为他医治，经过是几次向他说明，（四次）那我们可以说多次，结果蔡桓侯根本不听，最后病死。）我们了解故事，还应该读得更深入一点。四、抓住重点词句，理解人物内心师：你能不能了解扁鹊和蔡桓侯的想法呢？默读课文第二自然段，说说你体会到人物的内心什么想法？（扁鹊第一次见蔡桓侯，我觉得扁鹊是非常诚恳地想为蔡桓侯治病。）师：扁鹊是名医，还应带着关心去读，还有谁来读。（指名读；齐读。）师：同学们从扁鹊的语言中体会到了扁鹊的内心，还可以从什么体会扁鹊的内心？（我从“一会儿”体会到时间很短暂。）师：是啊，扁鹊不愧是名医啊，只用了“望闻问切”中的“望”，而且是一会儿，就看出蔡桓侯有病，这可见扁鹊的医术高明。（板书：医术高明）师：再读读蔡桓侯的语言，你能从蔡桓侯的言行中体会到什么？（蔡桓侯很傲慢。）师：你能读出来吗？生（读）师（评）：体会得好，读得也流利，还有谁能读出傲慢的？（生读）（蔡桓侯很自以为是。）（板书：自以为是）师：刚才我们是通过人物的语言、动作体会人物的内心，从而了解人物的性格特点。（学法：品读言行—体会内心—感悟性格）师：大家用这种方法学习第二、三次拜见的情形，你能体会到人物的内心想法的变化了吗？五、自主学习后两次见面情形（学生自学，出示自学目标）1．扁鹊心情有什么变化？2．揣摸蔡桓侯的心理？3．在课本的空白处写出他的内心想法？师：扁鹊的心情有什么变化？你从什么地方体会到的？（我从扁鹊的语言中体会到扁鹊越来越焦急。）会学以致用了，他为什么会越来越焦急了呢，你抓住了重点。我们把扁鹊的三次劝说放在一起，分男女生来读，要读出扁鹊的心情一次比一次焦急。蔡桓侯面对扁鹊一次又一次的劝说，会怎么想？作为蔡桓侯要怒了，他怎么想？扁鹊一遍又一遍说他有病，蔡桓侯却一次又一次否认，蔡桓侯怎么样？（固执。）（板书：固执己见）我们把人物的性格特点了解得更深入了，扁鹊一次又一次冒死进谏，你觉得扁鹊怎样？（师小结）是啊，这都体现了扁鹊的医德高尚。（板书：医德高尚）师：（总结学法）那么作文时我们可以通过（生：描写人物的语言动作来表现人物的性格特点），这就是高明的写作方法。师：扁鹊第四次见到蔡桓侯时，他的病已经深入骨髓了。根据我们前面的学习，完成一份蔡桓侯的病历。（课件出示以下表格）时间 病在 治法病人态度第一次 皮肤 热敷不相信、嘲讽过了十来天 皮肉之间针灸可治不高兴、不理睬十来天后 肠胃里 服汤药很不高兴又过了十几天 深入骨髓 无能为力派人去请（师引导读病历）师：蔡桓侯是一个明君，他在位时到处招贤纳士，想有一番作为，可惜年仅44岁就英年早逝了，蔡桓侯仅仅是死于病吗？他的死因还有什么呢？（不听别人的劝告，自以为是。）六、理解寓意，拓展延伸1、师：找到了死因，再看病历，本来蔡桓侯得的只是个皮肤上的小病，用“微”来形容，由于他的自以为是，不听劝告，病情“渐”重，我们要防止，杜绝这种小的错误发展，酿成大错，用一个词来概括“防微杜渐”（板书）。（师小结）为了不让蔡桓侯的悲剧发生在我们身上，我们要听取别人的意见，要防微杜渐。2、本文故事并非今人所作，史料记载在《韩非子》，课件出示古文第一次会见内容，比较体会古文的简洁、朗朗上口。师小结：希望同学们有时间多多从古人留下来的文化遗产中汲取哲理、精华。【设计意图：这一环节的设计，为学生的预习提出了要求，明确了接下来的目标。】【设计意图：教给学生读书概括大意的方法：通过事情的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。】【设计意图：教给学生读书方法：抓住重点词语，体会扁鹊和蔡桓侯的内心想法，揣摩人物性格特点。】【设计意图：少讲多读，以读代讲，读中体会扁鹊和蔡桓侯的语言、动作，体会人物特点。】【设计意图：教给学生读书方法，让学生自主学习，体现学生是课堂的主体，把主动权还给学生。】【设计意图：学法指导，描写人物的语言动作来表现人物的性格特点，使学生掌握手法，有利于今后的写作。】【设计意图：总结概括，强化寓意，小故事中蕴含大道理。】【设计意图：鼓励学生读古文，从中国古代历史文化长流中汲取营养，丰富自己。】板书内容扁鹊治病扁鹊蔡桓侯医术高明自以为是医德高尚固执己见防微杜渐、善于听取别人的正确意见《故事二则·扁鹊治病》-【学情分析】《语文课程标准》指出，“中年级的阅读教学要能够引导学生联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情。”因此教学时仍然要重点落实此训练目标，虽然已经到四年级，学生已经具备一定的学习能力，在学习生字词和阅读方面已经掌握了一定的学习方法，但字词教学仍然要重视。本篇寓言浅显易懂，学生在理解上不会有太大的障碍，指导学生有感情的朗读，使学生体会人物心理的重要手段，因此教学中要突出道理，就要把二、三、四、五自然段作为重点，通过阅读让学生体会人物的内心想法，读出人物心情态度的变化。《扁鹊治病》-效果分析目标设定达成手段效果分析1、正确识别“拜见、热敷、蔡桓侯”等七组词语。正确、流利、有感情地朗读课文。1、字词部分，让学生开火车当小老师领读，提示易错读音；易错字形。2、请同学们通过课前预习、自由朗读、师生互读等形式，品味人物的语言、动作描写，启发学生情感体验后再进行朗读指导。1、复习字词读音，用学生来互相提示代替老师讲，相对更加引起学生重视，效果不错。理解“无能为力”词义，学生也能够联系具体语境来理解词义效果较好。2、刚开始的朗读，同学们读的虽流利但节奏过快，感情不易流露。随着课文深入，指导品味人物特点，学生们读的入情入味，渐入佳境。2、通过自由朗读课文，能简述课文讲的故事。指导学生抓住叙事性文章的“起因、经过、结果”三个要素，用简洁的语言来表述故事。学生能够准确说出故事的结果，“起因”“经过”部分需要点拨，学生能够做到精准的概述。3、通过抓住人物描写的语句，圈画、朗读、批注，能描述出人物特点。指导学生在文章中圈画出人物描写的语句。根据三次会见环节的设定，分别采用教师逐层点拨、情感铺垫、学生自读自悟的方式理解说出并板书人物特点。调动学生进入情境后，让学生在读中悟，从学生说出来的感受，加上带着感受朗读的句子，可见部分同学此项目标完成效果不错。4、通过完成“病历”表格，总结人物特点，说出生活中要“防微杜渐，善于听取别人正确意见”的道理。通过结合扁鹊的解释，跟随名医写“病历”，回顾人物特点，把学生带入情境，引发学生对人物性格特点的思考，从而突破教学重难点。从学生发言可见，他们能够结合自己所填写的“病历”以及人物的特点，谈到要避免悲剧发生就要善于听取别人的正确意见。“防微杜渐”这个词语还需要教师引导，明其义、悟其理。《扁鹊治病》-【教材分析】《扁鹊治病》取材于战国时期名医扁鹊的传说故事。故事讲述了扁鹊拜见蔡桓侯，几次指出蔡桓侯病在何处，劝他赶快治疗。而蔡桓侯坚信自己没有病，对扁鹊的态度由不相信、不理睬到最后的不高兴，致使延误了病情，病人膏肓，无药可医。故事以蔡桓侯这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果不堪设想。这篇寓言故事耐人寻味，有着多元的寓意。从蔡桓公的身上，我们分析出，刚愎自用太过固执，就没有好的结果，还可以读出应该防微杜渐，把毛病扼杀在萌芽状态，否则他会像滚雪球一样越来越严重，一次次通读课文后，文章中的两条主线显现出来，一条是扁鹊劝蔡桓公的句子，一条是蔡桓公明知扁鹊是名医，却不倾听别人建议的几次语言和神态的表现。教学中两条主线并进，更能深入理解文章所蕴含的道理，对于本文也就能得到了多元化解读。选编这篇寓言，一是使学生在读中领悟故事所要阐明的道理，二是鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化解读，文本教学的重点，使整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点语句体会人物的心理理解，这则寓言的寓意鼓励学生发表自己的见解。《扁鹊治病》-【评测练习】一、选择正确读音。齐桓公（huánhéng）敷药（fúfū）拴住（shuānsuān）骨髓（sǔisuǐ）二、选出与题中加点词含义相同的一项。1.君有疾在腠理。（）A．眼疾手快B．疾风知劲草C．积劳成疾2.扁鹊望桓侯而还走。（）A．走上讲台B．转身跑C．走漏风声三、想一想，连一连。

《扁鹊治病》

西门豹

A.不畏强暴，为民造福，不惜牺牲一切的伟大精神。《纪昌学射》

蔡恒公

B.无论学什么，都要从基本功入手。《西门豹》

飞卫C.要善于听取别人的正确意见。四、课文整体梳理。《扁鹊治病》是_______，扁鹊是_________时期的名医，他_______次要给______________治病。读《扁鹊治病》故事如果能穿越时空，你想对临死之前的蔡桓侯说什么？《扁鹊治病》-【课后反思】陵城区临齐街道明德小学本课选自部编本四年级语文上册第八单元的一课，是篇简单易懂的寓言故事。教学的重点时整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物心理，理解寓言的寓意。成功之处：1、这则寓言比较易懂，学生基本上能通过自读自悟明白其中的道理，教学时我以扁鹊四次给蔡桓公看病为主线，通过研读扁鹊和蔡桓公的表现，揣摩不同人物的不同心理，发展学生的想象力，加深对人物的理解，这样既锻炼了学生的口头表达能力，又让学生进入课文中去，在表达中体会到了人物的心理，还能从中体会扁鹊医术的高明医德的崇高体会，蔡桓公固执己见和不听正确意见的性格以达到明理。2、朗读训练。扁鹊与蔡桓侯的前三次会见，学生的想象很丰富，也很合理，只是在进行朗读训练的时候，学生读不出文中人物的语气，我在指导朗读时，让学生通过语气的对比，反复研读，让学生对人物形象有了立体感知，从而得到饱满的体验，了解扁鹊焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固执的态度，体会扁鹊的高尚医德。不足之处：1.教学语言上有些繁琐，一些口头语需要注意。2.对于学生的精彩和不足之处