部编版语文二年级下册 教材解读及教学思考

童心飞扬，编织美好请跟我一起放飞童心，张开想象的翅膀，来到森林里，渡口边，沙滩上，草叶间（插图），在这里，一个又一个的美好在等你。“童心飞扬，铅笔精灵，绘就彩色的梦想。童心飞扬，枫树上的喜鹊欢唱，“鹊！鹊！鹊！”“a、o、e”通晓鸟语，不输公冶长。童心飞扬，玩也玩出了名堂。沙滩上垒起城堡，筑起围墙，插上干树枝，我，不再是我，我是攻打魔窟的勇士。童心飞扬，夜晚，草地里叫哇叫，那是“我”，一只小小，小小的小虫子在欢快地鸣唱。绚丽多姿的插图，童心童趣的主题，新鲜俏皮的语言，可以引领孩子们怎样学习？随文识字学词，教参里说得非常精彩和实用，这里不再说。关于每课的写字指导，后面的具体课例中有明确策略，这里也不说。下面，我将结合文本细读，围绕“读想写”三个方面和大家交流我的三点思考。有滋有味地读。入情入境地想。自觉自愿地写（说）。一、有滋有味地读古语说“读书百遍，其义自见。”但，这百遍，一定不是原地踏步地读。每次读，有不同的发现和提高，方能读出滋味。本单元中，哪些文字秘密可以促学生有滋有味地读？首先让孩子发现课文中语言是有序的。有序的语言。想象可以天马行空，任由驰骋。落在纸上，又不可能东一榔头西一棒的无序。你看，《枫树上的喜鹊》中有这样一段话：“我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母。。。”三个一会儿，我可以把三个句子的顺序调换一下吗？老师们是不是调换顺序，一点问题也没有。事实上，唱歌，游戏，学拼音字母没有顺序之分，谁在前谁在后，都一样。不过，我们再接下去看，下面是“鹊！鹊！鹊”“aoe”,老师们，上面三个一会儿的顺序还能换吗？下面对鸟语的想象，是顺着上面教拼音开始的。如果把教拼音字母放前面，这里就要断层了。原来，这里的语言是有顺序地，不能调换！教学中，我们可以抓住语言的有序性让学生有滋有味地读。首先，读中提取信息。让孩子们知道喜鹊阿姨为小喜鹊做了哪几件事？（教唱歌，教游戏，教字母，这些信息不难找到。）然后，接读，聚焦“一会儿”。老师读“一会儿”，（学生接——教喜鹊弟弟唱歌），一会儿（学生接——教他们做游戏），一会儿（学生接——叫他们学自己发明的拼音字母），在接读中，让孩子们知道三个“一会儿”表达了喜鹊妈妈为了小喜鹊，那可是忙个不停。三个一会儿的朗读有讲究，轻重缓急不一样。接着，错序读，引发思考。孩子们，我把教拼音放第一个，可以吗？孩子们遭遇这么一问，肯定会重新读文字，如果就这段读这段，他可能会坚持说可以换。不愤不启，不悱不发。此时，老师再出示后面的文字，让他们读，相信他们会豁然开朗。你看，三次读，三次不同的指向，但是层层推进的。尤其是最后一次，发现语言有序的惊喜，让孩子们有一次又一次读的冲动和投入。老师们是不是也因为有新发现，而喜欢这看似平常的表达呢。其实，这段文字的好远不止有序的表达，后面在“自觉自愿地写”中，我还会和大家围绕这段继续交流。再看，《我是一只小虫子》一个很有趣的故事，听听这范读，都觉得有意思。情动辞发，想让孩子们也读得这么有味，那就得先带着孩子探索文中的秘密。我们一起来看“当一只小虫子，一点儿都不好。”这一段。“我们蹦蹦跳跳的时候，一定要看准地方，不然屁股会被苍耳刺痛的。一不留神，我们会蹦进很深很深的水里，被淹得昏头昏脑。其实，那深水只是小狗撒的一泡尿。孩子们都觉得毛茸茸的小鸟很可爱，但，我们小虫子没有谁会喜欢小鸟。”当小虫子一点也不好的理由有三个：会被苍耳刺痛，会被淹得昏头昏脑，还有这，没有谁会喜欢的小鸟。这些，孩子们不难发现，一读就明白。还有怎样的秘密可以吸引孩子们接下去读呢？不怕不识货，就怕货比货。我还是喜欢用比较的方式带着你深入文字。咱们把这三句话的位置前后交换一下，变成——可以吗？老师们说可以吗？看不准地方，会被苍耳刺到，最坏的结果是什么？是痛，痛一阵也就过去了；被深水淹到，充其量也只是昏头昏脑；若是遇到小鸟，那会怎样？那可能是丢掉性命。孰轻孰重？别以为小虫子不懂表达，它可是按危险等级，由低到高的排呢。有了这样的发现，孩子们再读这三个句子，一定不再会像原来那样用一个调调。前两句如果还觉得轻松诙谐的话，那么，最后可是非常地严肃和紧张。紧张害怕到有意回避了一个可怕的字眼——“吃”。你看，小虫子说的多含蓄：“我们小虫子没有谁会喜欢小鸟。”并没有说“小鸟会把我们吃掉。”不愿触及的字眼，当然得绕开。这一段依然藏着有序表达的语言秘密。当孩子们发现了这些，是不是更愿意来读呢。有滋有味地读，不止语言的有序，还来自一些别样的，新鲜的语言。来自新鲜的表达。这新鲜的形式，首先是新鲜的标点。《彩色的梦》，“脚尖画过的地方，大块的草坪，绿了；大朵的野花，红了；大片的天空，蓝了。”关键是这最后一句“蓝—得—透—明！”。还有《枫树上的喜鹊》中喜鹊妈妈的“鹊！鹊！鹊！”在小喜鹊的嘴里却成了“鹊，鹊，鹊”这其中的奥秘，教参中都有很好地说明，老师们可以去看。这里，想和大家交流的是这句“一不留神，我们会蹦进很深很深的水里，被淹的昏头昏脑。其实，那深水只是小狗撒的一泡尿。”我们尝试把它并成一句话“一不留神，我们会蹦进小狗撒的一泡尿里，被淹的昏头昏脑。”多简洁，意思还是那个意思，但，效果还一样吗？小虫子的智商不错，知道按轻重缓急说当小虫子的不好。它的情商也不差，知道如此卖关子，可以更俏皮诙谐，更突出自己的“小”，更招人怜爱。像这样有新鲜感的句子，怎能不让孩子们在慢慢比较中，有滋有味地读，并在读中不知不觉落进心里呢。有滋有味地读，不囿于课本，借助外来优质资源，通过作品的拓展，实现课本内外情感的互通和延续。3.来自作品的拓展。本单元选文的作者高洪波、郭风，金波，他们都是著名的作家，儿童文学家，创作了许多富有童真童趣的作品。这样的优质资源不用可惜，可以找来给孩子们读。如，高洪波的这首儿童诗——《懒的辩护》——

我最不愿洗碗，妈妈说我手懒；我顶害怕珠算，爸爸说我心懒。

可是他们不明白，

懒，是一切发明之源。

为了当发明家，

才故意这般懒！懒得挑水的人，发明了自来水管；懒得点蜡烛的人，发明了电灯电线。懒得上楼梯的人，把电梯装进高楼；懒得扇扇子的人，叫电扇不停地旋转。肯定最怕洗衣服的人，才使得洗衣机来到世间；最懒得迈步的人，发明了汽车、火车和轮船。我拿懒的种种好处，向亲爱的爸爸申辩。他却用勤快的巴掌，对我的屁股进行磨练！看来，懒并不人受欢迎，至少在我的家庭里面。也许我的理解有点偏差，朋友，你可有正确的答案？诗中的异想天开让人忍俊不禁，笑后又觉得这样的想象是那样妥帖。张月的作品能收集的不多，好在有绘本《想当虫子的米罗》，可以让孩子们沉浸在虫子的世界，有滋有味地读。当学生读完这些气息相连的拓展作品，再回过头来读课文，一定又有不同的新感受。二、入情入境地想为什么？1.想象虽说可以天马行空，但，一定不是没来由地想，它基于真实的情境。如：《我是一只小虫子》，说到自己的小伙伴每一个都特别有意思，说屎壳郎，“走在外面一定要小心，别被屎壳郎撞伤，因为他们搬运食物的时候，从来不看路。”这不是无中生有，现实中，屎壳郎搬运食物时就是这般头朝下，脚推粪球，的确从不看路。写天牛，用的句子是，“有些虫子脾气不太好，比如天牛，每次我说天牛大婶，早上好，她总是想顶我一下。”我们知道天牛有两条长长的大辫子，这么漂亮的天牛却被称为“大婶”，它的脾气怎会好。你看，这些有趣的文字，都是借真实的情境展开想象，不是无本之木，无源之水。同样，别的几篇课文也是这样。因为身处美丽的自然，那绚丽多姿的色彩触发我的想象，自然有了彩色的梦。枫树上的喜鹊，那是因为喜欢，所以懂得，于是，鸟语虫鸣也被想象为有情有趣的语言。沙滩上玩耍，那细软的沙子，随物赋形，不自觉会想起那古老神秘的城堡。我们让孩子们想象，首先要创设一个孩子们愿意进入的情境。2.我们在引导孩子们想象之前，要先创设一个孩子们愿意进入的情境。我们看《沙滩上的童话》课后练习，“根据开头编故事，试着用上下面的词语。”这里的开头，其实是给了两个情境“沙漠和大山”。虽然给了这两个情境，如果没有对沙漠和大山两种故事情境的认识，仅仅是模仿课文，孩子们的想象也将深入不下去。因此，我们首要做的不是急于让孩子们你说我话编故事，而是要调动学生对沙漠、大山已有的故事经验和我们的语言进行情境渲染，让孩子们先入情入境。若是我教学，我就说这么一段话：沙漠中没有水，没有人家，但，有城堡，有魔王，还有沙漠王子。沙漠，茫茫无际，不长花草，但，长故事。《一千零一夜》，就是那沙漠中开出的一朵美丽之花。孩子们的情绪已启动，接着我会在《一千零一夜》中，选择的一个合适说给孩子们听。孩子们已完全进入沙漠情境，火候已到，我再提要求：孩子们，你能编一个属于你的沙漠故事吗？提醒孩子们借助书后的词语。用之前，还是要让学生们读，发现每一组词是意思相近的词，前面一个是课文中的，后面一个是拓展补充的。同时，六组词，又可以两两一组，提示故事的发展过程。城堡堡垒，凶狠凶恶，与故事的起因有关，攻打进攻，火药炸药，与故事的经过紧密相连，赞赏赞美和合力合作在表达故事结局的时候用得上。有了情境的渲染，又有了词语的帮衬，再让孩子们一起试着像课文中那样，你一言我一语地编故事，应该是水到渠成。3.当孩子们的想象窄化时，我们要创设情境帮助。如：《树和喜鹊》一课，“看到下面的情景，你会想到什么？试着写下来。”第一个练习的情境是“看见喜鹊阿姨找了一条虫子回来”，小喜鹊一起叫道：“鹊！鹊！鹊鹊鹊！”，我懂得，他们的意思是（）。妈妈找虫回来，自然是有的吃了。孩子们很可能不约而同地写下：“吃!吃！我要吃！”想象应该多姿多彩，遇到这种情况，我们不能撒手不管，该出手时要出手。我们可以进行方向的点拨：看到吃不到，小喜鹊的叫可能是什么——“饿！饿！我真饿！”看到，还没吃到，小喜鹊可能是在催：“快！快！妈妈快！”一直担心妈妈找不到虫，妈妈终于找虫回来了，可能是激动地喊，“好!好！太好啦！”妈妈不辞辛苦，找来小虫，感恩的小喜鹊可能是说“谢谢！谢谢！谢谢妈妈！”“妈妈！妈妈！您真好！”当然，小喜鹊还有可能是率真淘气的叫“虫儿！虫儿！你别跑！”如此，通过想象方向的提示，给孩子提供多种想象的可能，才能磨炼孩子的想象力，而不止步于完成练习。三、自觉自愿地说（写）本单元，非常注重说和写的训练。如何让孩子们自觉自愿地说？1.改变置身事外的态度。本单元几篇课文，都用了“第一人称”的方式来表达，课文主角无一例外的是“我”。我们可以借鉴这一叙述方式，改变话题表述的方式，让学生从旁观者和评论员的“局外人”不知不觉进入“局中人”，自觉自愿地表达真情实感。如：《我是一只小虫子》课后练习中有一个交流题。“小虫子的生活有意思吗？和同学交流你感兴趣的一部分。”这是让孩子们借助文字分享阅读感受，从旁观者的身份来评论小虫子的生活。我们是不是可以调整一下话题：你想当一只小虫子吗？和大家说说你的理由。这样一变，孩子们在交流的时候肯定是以第一人称“我”来交流，这样的交流会降低表达的难度，更利于他们表达自己的真实情感，也更利于运用课文中的语言来作为自己愿意或不愿意的依据。2.保持稳定的情境场。在有滋有味地读中，我们说到三个一会儿之所以按这样的顺序排列，那是为了更好地与后面对接。在学生发现这一点的基础上，完全可以顺着课文中的这一语境，让孩子们自觉自愿地接着说。如，我把“一会儿教他们唱歌”放在三个一会儿的最后，那么后面可能怎么接？孩子们肯定会说，是呀，可以怎么接？“鹊