让课堂理答更有效(全文)

精品文档-下载后可编辑让课堂理答更有效(全文)我们常常惊羡于名师在课堂上的随机应变，闲庭信步，不论遇到什么情况，他们都能以巧妙的话语加以点拨、引领，从而带领学生登上一个又一个高峰。而反观有的课堂，面对学生的回答，教师很多时候都显得束手无策：缺少一双慧眼，无法使学生答语中的亮点定格放大，课堂与精彩生成擦肩而过；面对冷场，不能伸出援手，课堂一片沉寂；面对学生的迷茫，找不到那盏“引路明灯”，无法获得“拨开云雾见天日”的愉悦感；出现错误又做不到“该出手时就出手”，留下无法言说的遗憾。那么，如何让课堂理答更有效呢?

一、理答要尊重学生，以学生为主体

以教师为主导，以学生为主体是教学过程的基本规律之一。因此在教学中教师必须尊重学生，承认学生的个性差异和发展潜力，对提问的评价要有针对性，让学生主动地学习和发展。

例：有位老师在教学《望月》这课时让五年级的一位学生说《静夜思》这首诗的意思。他愣愣地站了约有半分钟，最后说了一句话：李白坐在床上望着天空中的月亮，想家了。老师说：“非常棒，真的非常棒!”同学们窃窃地笑。看不出他此时是什么样的心情。课后我试探着问这位同学：“你怎么看待老师的表扬?”此时的他言辞犀利，毫无上课时的“愣”劲，说：“言过其实!其实我也知道自己说得不好，我好像觉得老师在嘲笑我!”天哪!学生竟会有如此反应!这恐怕是老师始料不及的。

这位老师的理答语言真的有点言过其实了，在学生看来就是讽刺、挖苦、奚落。这样的评价往往让学生有失落感，甚至有怨恨。从此之后，他不愿意发言，更不愿让老师去夸他。无怪乎有学生说：“他对我赞美，我觉得那是对我的嘲笑!”

试想，老师在学生心中失去了“信任感”，甚至有了“憎恶感”，教学能不土崩瓦解吗?所以理答要巧妙，要实在，要适度!这位老师完全可以这样说：你的说法让我在脑中形成了李白的望月思乡图。

二、理答要以肯定为主，多用鼓励

积极的鼓励比消极的刺激来得好。我们的孩子大多期望赞美，结果忽略“发展自我”，对赞美有了依赖，成为赞美下的傀儡。诸如“非常好”“不错”“你很棒”这类的赞美，就容易使学生形成要得到别人认可的一种心态，长期下去，就形成了学生对赞美的依赖。如果不赞美，就调动不了学生学习的兴趣。这不能不说是我们的评价或赞美害了他。而这种描述成就式的赞美，就很容易引起学生进行“自我评价”，然后激发自己继续努力。就不会使学生对赞美造成依赖，这就要求老师在学生做对或做好一件事的时候，能针对事实本身给予肯定，用描述成就式的赞美，而非对学生个人做出“品格”或“价值”性的评判，才不会让学生对“赞美”造成依赖。这样的赞美，就有利于学生正确地评价自己，使学生发展自己，并不断地追求完美。

三、理答方式要灵活多样，富于变化

教师正确、恰当的评价，能激励学生积极思维。但长期使用一种方法，就会失去其作用。所以教师对学生的评价应多样化，恰如其分，不断推陈出新，给人耳目一新的感觉，学生感到新奇，乐于接受，就能提高课堂教学的效率。

例：一位老师在《广玉兰》一课的教学中，出现了这样一段精彩的对话。

一位学生说：“我闻到了玉兰花淡淡的幽香。以及玉兰花叶片的香，还有它洁净、高雅的品格香，甚至说，我还闻到了他们这个生生不息的团结的大家庭的香!”

老师相机搬过一凳子，顺势把她抱上去：“请你居高临下，再说一遍，如果还想说什么请接着说。我将仔细聆听!”

这一遍，学生更加激情满怀：“我闻到了玉兰花淡淡的幽香，以及玉兰花叶片的香，还有它洁净、高雅的品格香，甚至说他们这个生生不息的团结的大家庭的香!我要做为人们散发香气的广玉兰，如果我做不了广玉兰的花，那么就让我做衬托广玉兰的经久不败的绿叶吧，我要支撑着它，让那花更浓、更纯!”

老师的亲自搬凳子，亲自把她抱上去，也是一种理答，用动作来表示对他的赞赏。教师用自己的行为，激发了她的情感，激起了她的再思考，使其在原先的基础上又有了新的感悟。如此亲切、明朗、热情洋溢的评价，学生听后怎么会不被感染、不受鼓舞呢!试想，如果老师在学生的发言后这样说：你的语言很简洁，感受很独特。学生就可能不会有后面的两句话了。

教师的评价语也应富于变化，让学生耳目常新、喜闻乐见。

教师课堂评价语言不能单一，不能老套，左一个“你真棒”，右一个“你真行”，学生听后肯定感到腻烦。反之，评价语言灵活多样、随机变化、注重创新，学生就想听、爱听、听不厌烦。

读过这个教学片断，我想大部分老师在赞叹执教者所创设的生活情境之巧妙的同时，一定还会注意到这位执教者课堂理答的精彩。借助评价语，辅以适当的体态语，这位老师在学生的不足之处给予指点，在学生思维肓点处予以点拨，从多个角度、不同层面激发学生思考，从而使