高职会计专业岗、证、课融通课程体系的构建

高职会计专业岗、证、课融通课程体系的构建

随着社会高技能会计人才的不断增加，教育改革是对高等职业会计人才的客观要求。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出:“课程建设与改革是提高教学质量的核心……根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容。”为了适应新形势,高职会计专业应构建“岗、证、课融通”课程体系,即针对会计职业岗位群的任职要求,参照与会计相关的职业资格标准确定课程内容,将学历证书与职业资格证书相互融合与衔接,以提高人才培养的针对性和适应性,提升就业质量。一、明确课程内容,强调岗位适应能力教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出,高职教育要以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合的人才培养模式,培养高素质技能型专门人才。按照这一要求,高职会计专业应顺应市场需求的变化,适应区域、行业经济和社会发展的需要,针对学生将来就业岗位群的任职要求,在分析职业能力的基础上,以岗位能力的培养为核心,兼顾毕业生的就业方向,确定课程内容。高职会计专业学生的就业方向主要是中小型企业及会计中介机构,就业岗位群主要包括企业会计核算、出纳、成本核算、纳税申报、企业理财及财务审计等。因此,高职会计专业应通过课程体系的改革与教学内容的优化,强化学生的职业能力,增强学生的岗位适应能力。围绕会计人才培养的目标,高职会计专业“岗、证、课融通”课程体系首先要充分体现“以岗定课”,即所设置的课程应与这些就业岗位的基本要求相适应(如表1)。“以岗定课”应充分考虑会计核算、出纳员、成本核算员、纳税申报、企业理财及审计等不同会计岗位的职业要求和工作特点,按照岗位要求有针对性地设置课程,并结合实际开展教学与技能训练,不断提高学生岗位能力培养的效率与效果,促使人才培养目标的实现。二、“岗、证、课、课”互通课程体系构建一般情况下,高职会计专业大都实行“双证书”或是“三证书”制度,即要求学生毕业时除了获取学历证书外,还要求学生通过会计从业资格证考试,甚至要获得全国会计初级资格证书。我国《会计法》规定,从事会计工作的人员,必须取得会计职业资格证书。这些会计职业资格证书形成了我国会计行业的一套职业准入制度。多年来,我国包括从事一般财会工作的会计资格证书、电算会计证书和专门从事中介服务的注册会计师资格等,都是通过严格的资格考试来认定。财政部发布的《会计从业资格管理办法》对会计人员从业资格的条件、考试科目、从业资格的注册与登记、检查与管理等有关内容做出了全面规定。目前,适合高职会计专业在校学生的职业资格证书主要有会计从业资格证、初级会计资格证等。同时,为了使学生毕业后具有持续发展能力,兼顾就业岗位要求,也可将中级会计资格证纳入高职会计学生职业资格证书范围。这些资格考试不仅是对学生接受职业教育和专业知识水平的考核,也是对会计发展趋势和职业技术要求的导向。因此,高职会计专业构建“岗、证、课融通”课程体系就要做到“以证定课”,使课程安排与资格考试无缝衔接,参照会计从业资格考试的要求来确定课程内容。为了保证学生按照人才培养方案参加职业资格考试并顺利获取资格证书,课程设定顺序也应有严格要求。即要求学生在第一学年获取会计从业资格证,第二学年获取初级会计资格证,第三年课程安排为学生将来毕业后参加中级会计资格考试奠定基础。此外,学生还可根据自身的特长,参加若干个性化考证课程的考试,获取相关个性化资格证书。由于会计资格证书考试均安排在每个学期的中期,为了提高学生考证的通过率,可根据国家规定的考试时间安排课程,并在考证前开设相关的考前实训周,集中时间有针对性地进行考前辅导(如表2)。此外,高职会计专业课程设置还必须考虑知识的更新问题。由于会计专业本身是一个政策性、时效性、技术性很强的专业,特别是近几年来,我国会计准则与国际接轨的步伐越来越快,给高职会计专业教育提出了更高的要求,再加上会计行业在我国属于政府管制行业,由政府制定会计标准,并强制执行。为了帮助财会人员更新知识,财政部门每隔两年调整一次会计初、中级职称考试大纲和考试参考书内容。会计标准既是会计实务的标准,也是会计教学的标准。因此,高职会计专业课程内容应根据客观需要进行调整。三、结构构成及课程体系构建高职会计专业“岗、证、课融通”课程体系体现的不应只是“岗、课融合”或“证、课融合”,而应是三者的有机融合。课程体系的整体构建必须符合高职教育发展的规律,符合社会现实的需要,符合学生的特点。而我国学者关于高职教学改革的论述和研究,为高职会计专业“岗、证、课融通”课程体系整体构建的探讨提供了重要启示。“职业教育必须以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体,开设知识、理论和实践一体化的课程。”(戴士弘,2007)这一论断揭示了职业教育的本质,代表了当前的先进职业教育观念,为高职会计专业“岗、证、课融通”课程体系整体构建提供了重要的理论依据。会计专业传统课程体系一般由公共基础课、理论课(专业必修课)、实践课(实验实训课)组成。课程内容也分为理论课程和实践课程,教材亦按理论课程、实践课程分类。传统课程体系突出教师为主体、知识本位,使教学环节与实践环节脱节,不能适应当前的高职教育。相对而言,高职会计专业“岗、证、课融通”课程体系是以培养和增强学生职业能力为核心,培养的学生“应当具有良好的职业道德和职业素质,应当具有熟练的职业技能,走上职业岗位之后具备持续发展的能力,还应当具有扎实的、系统的专业应用知识。”(戴士弘,2007)按照我国对劳动者技能的分类,一般可将劳动者劳动技能分为职业能力、行业通用能力和核心能力。参照这一劳动技能分类标准,并按照专业特点将其细分,可将高职会计专业学生应具备的职业能力划分为六个方面:职业基本素养能力、职业通用能力、职业专项能力、职业拓展能力、职业综合能力、职业综合素养能力等。高职会计专业“岗、证、课融通”课程体系可将每一类职业能力作为一个能力模块,每个能力模块设置相应的课程,通过这些课程的学习和训练,使学生达到每一模块中的能力要求(如表3)。高职会计专业“岗、证、课融通”课程体系的整体构建必须整合和优化课程结构,注重以项目为载体,凸显学生主体地位,注重课程之间知识内容的衔接,每门课程的任务除了会操作外,还要注意理论的提升和总结,坚持理论知识“够用、有用、适度”,能恰当地引领学生将专业知识用于解决