【浅析激励理论在乡镇小学青年教师中的应用4600字（论文）】

激励理论在乡镇小学青年教师中的应用研究目录TOC\o"1-2"\h\u9358激励理论在乡镇小学青年教师中的应用研究 123641一、引言 119251二、小学青年教师激励存在问题 210535（一）职称晋升机会少 22099（二）教师工作积极性不高 222285（三）培训无法满足工作需要 325204三、小学青年教师激励问题的原因分析 325742（一）教师成长经费不足 33263（二）薪酬结构不合理 330302（三）缺乏良好的沟通机制 42525四、小学青年教师激励的优化建议 414714（一）完善薪酬激励机制 468561．分层激励，按劳分配 4233252．健全绩效工资体系 43919（二）加强人文关怀，关心生活需求 4279921．有效沟通，加强评价反馈 453312．丰富业余生活 51356（三）建立专业发展引导激励体系 5153791．完善职称评聘办法 521392．加强培训激励 530232参考文献： 6摘要：百年大计，教育为本。乡镇教育是我国基础教育的短板，影响着社会的稳定和可持续发展，在乡村振兴战略的实施中有着举足轻重的作用。随着乡镇教育体制的深化改革，和近年来相关部门一系列政策措施的大力实施支持，教育发展规划重点向乡镇等边远地区倾斜。而作为乡镇教育主体的青年教师，不仅缺少职业吸引力，而且还存在师资队伍整体素质相对薄弱、职业倦怠情绪严重等诸多问题。乡镇教师激励制度的相关研究和完善，正是为了消除乡镇青年教师职业倦怠情绪，从而激发工作活力。本文利用组织行为学中的激励理论，对小学青年教师的激励提出相应的对策，完善青年教师激励机制，助力教育水平的提高。关键词：激励理论；小学；青年教师一、引言激励活动是一个复杂而且不断循环的行为过程，一个人只有存在未满足的需求，才会产生动机激励，而激励过程本质上就是个体的需求不断得到满足的过程。在管理心理学中，“激励”是指调动工作的积极性、主动性和创造性。“激励”一词也是人力资源的重要内容，是指激发人的行为的心理过程。在人本主义学中，激励的主体和客体都是人，激励必须突出人的价值和独特性，强调以人为本。教师激励，是指运用各种有效手段激发教师热情，启动教师积极性、主动性，发挥教师创造性和潜能，时期行为朝向组织所期望的目标努力。教师激励作为学校管理工作的核心，也是关系到学校生存和发展的重大问题，也是关系教育事业发展的关键问题。①梅玲．美国中小学教师激励措施及其对我国的启示[J]①梅玲．美国中小学教师激励措施及其对我国的启示[J]．外国中小学教育，2009(03)：63-65+6．组织行为学是一种科学，它以研究组织中人的行为表现、心理变化为对象，发现行为和心理当中的客观规律，以此来提高对管理人员的预测，对教师实行有效的引导，完成组织定下的目标。其中对人的管理就是组织行为学理念在企业管理中的重要体现，拥有了人才，就有了经营的动力源泉。社会的进步促使组织中的管理者关注人的管理。组织管理和人事管理等管理分支在管理系统中的地位越来越重要，组织行为学就是在管理系统中产生并不断发展起来的。日常经营离不开对教师的科学管理。运用组织行为学的具体知识，有利于充分挖掘教师的潜能，使教育效益最大化，促进我国教育更好的发展。二、小学青年教师激励存在问题（一）职称晋升机会少关于学校对教师的未来职业发展问题的访谈中，近年来教师职称评聘受行政干预影响较大，教师职称评审，严格控制岗位结构比例，对乡镇学校的教师而言职称晋升有难度。虽然相关部门出台的政策规定，在从事专业工作满20年的专业技术人才，可以不受学历和专业的限制，在其他条件符合的情况下，可破格参加高一级职称的评聘。但改革力度不足以解决供需矛盾，对于刚参加工作的乡镇青年教师来讲，直接参评的倾斜项年限过长，很难受益。通过调查发现，在现行的职称评聘制度中，教学成绩、基本功大赛、教学能手比赛等均是职称评定的必要指标，而对于乡镇青年教师来说，教学任务繁重、工作量大，无暇参加比赛，所以晋升职称的难度也就更大。（二）教师工作积极性不高随着近年来国家对教育的投资加大，乡镇小学硬件设施设备有很大改善，基本达到国家规定标准。对于很多青年教师来说，他们都是在大城市的高校毕业后直接进入乡镇工作，中间没有缓冲阶段。乡镇学校教育教学环境存在地缘上的劣势：地处偏远、交通出行不便、叫不到外卖、达不到出租车；乡镇学校多是留守儿童，家长文化程度较低，家校合作难以展开。个别乡镇家长甚至会认为，将孩子送到学校就是去“学习”的，孩子学习就应该是老师们的事情。教师的工作量大、负担重，跨年级、跨学科教学情况普遍存在，青年教师为了职业发展与之后晋升，还需要进行科研和学术活动，同时也组织各种课外活动，如学校的教师教学管理压力大，付出多、收入少，心理不平衡，很少有教师愿意待在乡镇地区教书。（三）培训无法满足工作需要当前乡镇小学的培训主要是集中在教师教学问题、师德培训问题及班级管理问题的层面上，没有切实考虑到青年教师实际工作层面上的改进与提高，培训内容多、杂、旧是当前教师培训的一大问题。经过一段时间适应环境，青年教师最需要的就是专家指引、交流培训的机会，以便更快进入角色。学校师资紧缺是普遍现象，青年教师肩负多重身份，难以形成有效的人员轮休制度，本地相关教育部门所组织的教师培训不能及时参与，时常利用周末时间和其他教师错开培训，缺少一个完整、系统的职后培训过程。三、小学青年教师激励问题的原因分析（一）教师成长经费不足乡镇教师的专业发展现状并不乐观，存在着严重的滞后，主要原因是乡镇学校教育经费投入有限。教师成长的经费是一种物质上的激励，继续教育、深造学习直接影响乡镇教师的素质，影响乡镇教育质量的提高，经费不足严重阻碍着乡镇教师专业成长。尤其是在校本课程的开发上，更是需要巨大的物力和财力的投入。自2001年起，我国乡镇义务教育就开始推行“地方办学，分级管理”的管理体制，目前鄂尔多斯市达拉特旗乡镇学校的教育经费是按照乡镇适龄学生数来由财政拨付的，维持学校的正常运转、日常办公和教师培训学习等费用都是从有限的公用经费里支出。对于乡镇教师来说，经费不足在一定程度上限制了教师的专业发展。（二）薪酬结构不合理教师的薪酬结构需要进一步改善。薪酬结构问题的关键在于基本工资与绩效工资二者之间的比例难以平衡，一旦比例出现偏差，都会带来－些现实问题。如果基本工资的比例较低，那难以发挥工资的保障功能，培加教师职业的不稳定因素，很有可能会影响教师的流失率；另一方面，如果绩效工资的比例较低，那么绩效工资的激励作用就难以发挥出来，影响教师工作积极性的提高。（三）缺乏良好的沟通机制尊重教师的主观能动性和调动教师的积极性，加强教师的群体凝聚力，是学校管理的关键。只有与教师建立良好互动的沟通机制，才能充分地了解其实际需求。通常情况下，部分学校的领导在设立规章制度时往往是是经过领导层的研究直接决定，并没有经过严谨的调查和实地走访，并匆忙的召集全体教职员工对此进行表决，并没有深入了解青年教师的发展中的困惑与需求。四、小学青年教师激励的优化建议（一）完善薪酬激励机制相关政府部门和教育体育局应高度重视与物质工资和福利待遇有关的工作，切实保护教师权益，关心教师健康，改善乡镇小学青年教师待遇条件，激励乡镇小学青年教师成长。1．分层激励，按劳分配可根据工作量和业绩来制定机动的津贴补助和奖励制度。教师劳动报酬的分配是否对等直接影响到教师对工作的投入度以及普遍社会认可度，对愿意来到乡镇小规模学校任教的青年教师，可按其实际工作量发放相应的津贴补助。此外，除市、镇二级单位分别按照业绩进行相应奖励之外，学校内部可再设置超工作量奖金，激发青年教师教学工作的积极性，增加其物质和精神上的双重满足。2．健全绩效工资体系参照当地同级别公务员的工资标准，统一奖励性绩效发放，坚持“多劳多得、分层管理”的原则，将绩效工资以工作量考核结果作为分配的主要依据，并督促工资及时足额发放。为了加强对乡镇青年教师的培养，调动其工作积极性，可在现行绩效工资制度的基础之上，可加大资金投入，设立乡镇青年教师专业成长基金，由教体局和学校按照一定的比例进行分担，根据岗位职责、工作业绩和实际工作量统筹发放。（二）加强人文关怀，关心生活需求1．有效沟通，加强评价反馈以人为本，对乡镇青年教师给予更多生活上的关怀，特别对青年教师的身体健康和心理健康状况给予关注。在激励制度制定时，学校管理层要充分听取各层次教师的需求意见，立足于教师的主体地位，加强教师的参与度；其次在激励制度实施时，要紧紧围绕教师实际情况和不同需求，推进激励制度落实落地；最后在激励完成后，完善评价反馈，将激励结果与教师进行及时的沟通，充分听取教师的反馈，并做好相应的解释和说服工作，找出问题所在，实现学校管理和教师管理的共同进步。2．丰富业余生活乡镇小学的文娱设施较为匮乏。政府及鄂尔多斯市教体局等相关部门可增加资金投入，筹措专项资金用于修筑乡镇小学休闲活动场所，如体育馆、活动室等业余生活设施，解决青年教师最基础的生活娱乐所需。乡镇小规模学校大多地处偏远，文化娱乐活动的匮乏，不能满足青年教师精神文化需求，导致青年教师课余生活单调、枯燥。相关部门应联合当地政府、村委会，正确引导，成立专门机构专门负责，以学区为单位举行固定的文化娱乐节活动，净化校园周边文化环境，还可以为让青年教师展示自己的平台，拉近青年教师和村民们的距离，让青年教师真正感受到家的温暖，引导积极向上的氛围。（三）建立专业发展引导激励体系1．完善职称评聘办法首先，可制定特别针对乡镇小学青年教师职称评定的一系列优惠政策，要明确向乡镇小学青年教师倾斜的比例和具体指标。其次，乡镇小学青年教师职称评定可淡化课题、论文等科研成果，而把乡镇小学青年教师教师特有的师德、教学业绩、育人等实践经历等作为核心指标，让坚守乡镇学校的青年教师享受到职称评定的实惠。2．加强培训激励对于新分配入职的新教师，集体组织岗前培训，再组织参加日常师德师风和教学常规培训，树立正确的三观即教师观、教学观、学生观。“走出去”“带回来”是乡镇小学教学的传统，达旗教体局及相关相关部门合力提供外地教研学习渠道，支持并组织青年教师“走出去”：听专家报告、研名师授课，再“带回来”，落实二次培训，回来再通过集体备课、上示范课、评课、交流学习心得等有效途径促进青年教师的专业发展。“以老带新、结对帮扶”是乡镇青年教师成长发展的有效途径。充分发挥骨干教师带头作用，城乡同盟学校进行师徒一对一结对。定时组织旗区教研员、优秀骨干教师深入乡镇学校，推送展示优秀课例、听评课，并组织教师联合赛课、同课异构。“以老带新、结对帮扶”让经验丰富的老教师一对一帮扶资历商浅浅青年教师，逐步对青年教师进行一个“由扶到放”的过程，促进青年教师快速成长，提高乡镇小学青年教师队伍的整体素质。参考文献：［1］罗伯特·欧文斯．教育组织行为学[M]．孙锦涛等译．武汉：华中师范大学出版社，1987．129-130．［2］韦恩·K霍伊，塞西尔·G米斯克尔．教育管理学：理论·研究·实践[M]．范国睿等译．北京：教育出版社，2007．233-242．［3］陈丽君，陈杰梅．心理契约