小学语文-《鸟的天堂》教学设计学情分析教材分析课后反思

《鸟的天堂》教学设计教学目标

1．学习本课生字、新词。练习用“不可计数”、“应接不暇”造句。2．理解课文内容。认识大榕树的奇特和美丽，受到热爱大自然、热爱美的教育。

3．学习课文描写景物静态和动态的方法。

教学重点、难点

1．体会“鸟的天堂”的含义。

2．了解大榕树的外形特点，认识大榕树的奇特和美丽。

3．学习描写事物静态和动态的方法。教学过程

一、情境导入，感知全文

谈话导入：同学们你们听说过这样一句话吗？“上有天堂，下有苏杭”你们知道这句话的意思吗？生：苏州和杭州的景色和天堂一样美。师：同学们你们知道天堂的意思吗？生：美好的地方。师：那鸟的天堂又是什么意思呢？生：鸟的乐园。师：鸟的乐园究竟是什么样的呢？今天就让我们一起走近鸟的天堂。（板书课题）

生：（齐读）——鸟的天堂。

师：巴金1933年路过广东新会的天马村见到了鸟的天堂，回来后便写下了这篇散文。简介作者师：巴金爷爷路过鸟的天堂，给他留下了深刻的印象，本节课就让我们跟随巴金爷爷的脚步一起走近鸟的天堂。（出示学习目标）

师：好，昨天大家都预习了课文，老师来检查一下同学们的词语读的怎么样。（课件出示：纠正不可计数

树梢

榕树应接不暇

木桩）

（1）指导多音字：数、应。

（2）理解应接不暇、不可计数。

（3）指导学生字：桨、暇。

师：同学们之前已经多次读了课文，谁能来回答一下这个问题？作者几次路过鸟的天堂，分别是什么时间，看到了什么景象？

生1：课文写了作者两次去鸟的天堂看到的景物，

生2：课文主要写了作者两次去鸟的天堂，第一次在傍晚，没有看到鸟，看到了一棵茂盛的大榕树，第二次在早晨，看到众鸟纷飞的景象。

二、重点读“树”，品味写法

师：本节课就让我们随着巴金先生，伴着夕阳的余晖，走近这株神奇的树。

师：请同学们快速浏览课文思考：当作者看到这株大榕树的时候发出了怎样的感叹？

生：这美丽的南国的树！（板书）

师：这是作者第一次来到鸟的天堂最直接最真切的感受。请同学们齐读这句话。

生：读。

师：一株榕树便天堂！这是怎样的一棵树啊。作者初见大榕树便发出这样的感慨，那大榕树给你留下了怎样的印象？生：大、茂盛

师：默读课文的——9自然段，找到出描写榕树大、茂盛的句子，可以动笔标注出来。

生:自由读，教师巡视。（生交流）

生：“我见过不少榕树，这样大的我第一次看到”。作者从自己的亲身阅历写出了这株榕树很大。

师：是的，巴金常旅国内外，可以说，见多识广，对巴金来说大榕树不足为奇，但这样大的却是第一次看到，可见之大。

生：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”由不可计数这个词，感受到这是一株大榕树。

师：课件出示这句话，再读，谁还有新的发现？

生：应突出“一株”这个词，作者从远处看误以为是很多株榕树，走近看原来只是一株。

师：读出只是“一株”的感觉

生：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”强调了“一株”。

分别找几个同学读。

师：把体会带进去，都读读这句话。

生：自由读

师：为什么不可计数？这跟它的生长特点有关。找相关句子读一读。

生：“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。”

师：见过“枝上又生根”的树吗？

生：没有。

师：（出示老师在鸟的天堂拍的照片）介绍：大家看到这许多的像胡须一样的东西，就是榕树的气根，气根的生命力很强，当它越长越长，垂到地面时，伸入泥土，就形成了枝，枝上再生根，根再形成枝，就这样横干直枝相连，盘根错节，所以——

生：枝干的树木不可计数。

师：把你的赞叹用一个词或一句话表达出来。

生：这美丽的南国的树。

生：独木成林

师：人常说“独木不成林”，但这棵树却覆盖整个小岛，形成了“独木成林”的奇观。难怪作者这样赞叹——

生：读——这美丽的南国的树。

师：让我们再次走近这榕树，引读——“我们的船渐渐逼近榕树了……

生齐读：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面上，从远处看，就像一棵大树卧在水面上一样。”

师：继续交流，榕树除了大还有什么特点？作者又是如何来表现这个特点的呢？

生：“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。”用展示生命力，来表现茂盛。

师：它是怎么展示的？

生：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙”叶子密集到“一簇的一簇的堆起来”

生：从“不留一点缝隙”我感受到这树的茂盛，那么大的一棵树，居然不留一点缝隙。

师：引读这段话。从哪里还能体会到这种生机勃勃？

生：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”

生：指名读，轻轻自读。指名读

师：同学们注意到这个“似乎”，现在把似乎去掉。

生：比较读。

师：你觉得有“似乎”跟没有“似乎”有什么不一样？

生：似乎是好像的意思，如果去掉就变成真是的，而不是作者的想象了。

师：这“似乎”不是没有，更不是绝对，而是带有神秘的，那种捉摸不透的，让人浮想联翩的的生命的感觉！把这种似有似无的神秘感读出来。

生：感情朗读。“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”

师：读这句话，大家有没有疑问?

生：“新的生命”是指什么？作者为什么会有这种感受呢？

师：再自由地读一读这句话，然后联系上下文，联系生活实际，和平时的感受，看看自己有什么见解，还可以与伙伴交流交流。

（生自由地读、体会）

交流：

生1：是躲在树叶中的鸟在动。

师：哦，那是飞倦了小鸟们归巢了，躲在茂密的叶丛中，看不见躲在树上的小鸟，但是却感觉到了“生命的颤动”。所以作者感到——

生读——“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”

生2：这是生命涌动之美，因为这树的生命力很顽强，好像每一刻都有新的叶子在生长出来。

师：这是无法抗拒的生命力，从它的每一片绿叶上都涌动着新的生命。读。

生读——“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”

生3：我觉得颤动还有一个意思，可能要刮风，一闪一闪的，让人感到颤动。

师：把你感到这一闪一闪的感觉读出来。

生读——“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”

生4：我觉得树叶太绿了，在阳光的映照下，闪耀着动人的光彩。

师：那翠绿的颜色，绿得鲜亮，绿得发光，看久了，似乎感到绿叶上的点点光斑像是一些可爱的小精灵在舞蹈，所以——

生读：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”

师：把你们各自的感受融入这句话中，好好地读读这句话。

展示读。一个接一个读下去。

师：那是风吹，是鸟动，是阳光的照耀，是新发的嫩芽，是那绿叶本身就蕴育着无限的生机，所以——

生：（齐读）“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。

师：这是树叶在颤动，是生命在颤动，分明也是作者的心在颤动，所以他情不自禁地赞叹——

生：（齐读）：这美丽的南国的树。”

师：这也是我们的心在赞叹——

生：（齐读）：这美丽的南国的树。”

师：巴金先生用准确、生动的语言为我们展现了这株大榕树的勃勃生机，用我们的朗读去再现这文字的生命！

生：齐读第八自然段。

三、小练笔，学习静态描写

师：巴金先生按照由远及近的顺序，抓住榕树大和茂盛的特点生动形象的描写了这棵静止不动的大榕树，这样的描写叫静态描写，请同学们仔细观察老师给的图片，学习巴金爷爷的写法，写出它的美。生练写，汇报，师点评。四:总结下课五：板书设计鸟的天堂这美丽的南国的树！大榕树 静态描写茂盛《鸟的天堂》学情分析小学五年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把语文知识用于生活中。在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话。喜欢受到表扬或赞美，喜欢发表自己的见解，有时是很幼稚的见解。学生已知领域，对于刚步入五年级的学生而言，他们对于写景文章有初步认识。学生未知领域，大榕树离学生的生活实际较远，学生较难感受体会其奇特壮观的景色。学生难知领域，联系上下文，理解词语的意思，抓住关键词体会其在表情达意方面的作用还是难点。《鸟的天堂》效果分析课件展示一张张大榕树图片，在逼真的情景里，感受榕树的大。然后与学生利用课件展开对话，给学生一个施展的空间，将学到的知识实际运用。同时，在这样的模拟情境中，让学生真正感受到了榕树的大和美。在课文的教学上，我改变以往经常发生的“牵着走”的状况，尝试放手让学生自主发现，因为自我发现的东西才是自我的，内化的，而从课后提问和课后习题的反馈状况来看，这种方法是十分有用的，学生真正学到属于他们自我的知识，不是被硬塞进去的。本节课学生读的较多，通过反复的读学生能感悟到大榕树的美，能体会到巴金先生的静态描写方法，并能运用这种方法写一段话，效果较好。但是，由于这篇课文的教学过于注重这种模式，而在必须程度上忽略了感情朗读，以及对某些重点句子的体会。对于文章作为游记的写作顺序也未能清晰的交待。看来，在充分调动学生学习用心性，活跃课堂气氛的同时，也需要兼顾其他务必的教学程序，否则就会因此失彼，不能很好地完成教学任务。这是属于课堂调控方面的潜力，也是需要加强的地方。《鸟的天堂》教材分析《鸟的天堂》是巴金的作品，“鸟的天堂”指的是一株500多年树龄的古榕树，位于广东省新会市南部马村天河的一座小岛上。榕树的树冠大得出奇，笼罩着18亩左右的河面，独树成林。乘小艇从近处看，枝藤交错，犹如一座森林，从远处看，就成了浮在水面的绿洲，景色奇特迷人。大树上栖息着成千上万只各种各样的鸟，其中最引人注目的是白鹤和灰麻鹤。1933年，巴金到新会访友路过此处，写下了脍炙人口的《鸟的天堂》由此而美名传扬。现在大榕树已成了一处旅游胜地，它的南面50米处建有观鸟楼，可以观察“鸟的天堂”、热带植物、农舍风光等。一文而令一地一举成名，流芳千古。“鸟的天堂”的确是鸟的天堂的原因:其一，是因为生态环境好(榕树很大，很茂盛，周围是河流，气候适宜。)；其二，是因为这儿的人好(农民不许人捉它们。)同时生态环境好又有人为的因素。《鸟的天堂》评测练习一、给下面加点的字选择正确的读音。

主干（ɡánɡàn）

兴（xīngxìnɡ）奋

缝（fénɡfènɡ）隙

的（díde）确

二、选词填空。陆续

继续

（1）我们（

）跳上一只船。

（2）接着又看见第二只，第三只，我们（

）拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都有鸟影。光明

明亮

（3）那翠绿的颜色，（

）地照耀着我们的眼睛。

（4）阳光照耀在水面，在树梢，一切都显得更加（

）了。颤动

移动

（5）船平静地在水面（

）。

（6）……似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在（

）。三、填一填。作者两次坐船经过“鸟的天堂”，第一次去的时间是（

），看到了（

），写出了它（

）、（

）特点，侧重于（

）描写。第二次去的时间是（

），看到了（

），写出了它们（

）、（

）的特点，侧重于（

）。五、用下面的词语造句。（1）陆续

（2）应接不暇二、按课文内容填空。榕树正在（

）的时期，好像把它的全部生命力（

）给我们看。那么多的绿叶，一簇（

）另一簇上面，不留一点（

）。那翠绿的颜色，明亮地（

）着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上有一个新的生命在（

）。这美丽的南国的树。三、小练笔。巴金爷爷按由远及近的顺序抓住榕树大和茂盛的特点生动形象的描写了这棵静止不动的大榕树，这样的描写是静态描写。现在请同学们仔细观察下面的图片，学习巴金爷爷的写法写一段话。《鸟的天堂》课后反思《鸟的天堂》一文记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的繁茂奇特以及被称作“鸟的天堂”名副其实，表达了作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。在教学中，我坚持课中品读体味，深入感受课文内容《鸟的天堂》一文内容写的非常美，语言也非常美，作者的感情全身心的投入，情也美。课文描写了两次到鸟的天堂看到的美丽：景象榕枝繁叶茂，众鸟欢乐歌唱。作者以朴实优美的语言、鲜明的动静对比手法，赞颂了这自然景观，生动地描绘了这株大榕树是“鸟的天堂”，从而赞叹了我国南方水乡自然环境之美。在表现榕树生命力之美时，这样写道“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这里如果去掉“似乎”变成写实，就显得不真实了；如果换成“我觉得”就把感觉和景物截然分开，语气平淡。“颤动”如果变成“涌动、跳动、颤抖”，就不能把绿叶富有生命力的特有精神状态准确地刻画出来。“似乎、颤动”传神地把当时作者的感受、联想融入于景，具有“物我两忘”的心态，意境深远，妙不可言。写榕树的叶子亮丽，又反客为主，写成“翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛”。叶子对人的吸引力太大了，让人不得不看，榕树的生命力可谓强矣。另外我还让学生有感情朗读，加深对课文的理解在理解课文的基础上，指导学生有感情的朗读，可以使学生的思想得到升华，并能更加深了对文本的理解。在朗读描写大榕树和鸟多的段落时，让学生边读边想象榕树的样子以及鸟多的场面。为以后的作文打下基础。这堂课，从问到读、从读到想、从想到说，无不显现出学生强烈的学习愿望。学生是学习的主体，教师要站在育人的高度审视教学，要对学生的一切发展负责。把课堂还给学生，把课堂作为学生学习自身活动的良好发展环境，在课堂上重情感教育，重习惯培养，重学法指导，重思维训练，坚持这样做，就能使学生终身受益，必定有利于他们一生的发展。《鸟的天堂》课标分析《小学语文新课程标准》指出，五年级的学生已经有有较强的独立识字能力，有良好的书写习惯。能独立识字并书写美观。本节课学生在识字时能认真观察字的结构，抓住关键笔画，正确美观的书写。《小