小学语文-《桥》教学设计学情分析教材分析课后反思

“一师一优课”和“一课一名师”活动————六年级六年级上册第四单元《桥》教学目标：1.会写“咆、哮、嗓”等8个生字，会写“咆哮、惊慌、嗓子、跌跌撞撞”等12个词语。2.理解课文内容，有感情地朗读课文，注意读好语句。3.抓住人物语言、神态、动作等细节，体会环境描写对表现人物的作用。4.领悟小说在情节设置、人物刻画、环境描写上的表达特点，使学生对小说的体裁有初步的了解。重点1.品析词句，体会老支书高尚的精神品质。2.关注小说情节、环境描写的特点，感受人物形象。难点学习课文在情节设置、环境描写上对塑造人物形象的作用。教学设计一、直接引入名篇小说1、同学们，今天我们来学习一篇被评为“全国优秀短篇小说”的小小说——《桥》。请同学们伸出小手和老师一起板书课题：板书：12、《桥》2、板书课题，感情读题。师：齐读课题——《桥》，师：同学们的声音真洪亮。二、检查预习，整体感知1、课前老师让同学们预习了本课的词语，我们先检查一下同学们的生字词掌握情况。课件出示咆哮狞笑放肆势不可当清瘦沙哑豹子胸膛指名读词语，齐读词语，正音指导书写词语“哮”学生说注意什么，教师范写学生书写，找一学生写在黑板上学生评价回忆课文主要内容。（洪水来袭，老支书冒着生命危险指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。）感受洪水凶猛，体会环境描写写法到底是什么样的洪水？快速自由的大声朗读课文，找出描写洪水凶猛的句子，在文中用“__________”画出，读一读，从中你感受到了什么？4.汇报交流所画句子。（根据学生汇报，课件出示句子）（1）课件出示第一自然段：课件出示：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。感受雨大雨急“像泼。像倒。”让你想到了哪个词？（倾盆大雨）①用你的朗读告诉大家这是一场大雨。指名读。②雨很大！很急！全班读。（2）课件出示第二自然段：课件出示：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。你感受到了洪水的什么特点？预设:猛烈、疯狂。朗读指导：①想象一下，受惊的野马狂奔而来的画面，指名再读一读。②这洪水不仅猛烈，而且疯狂。一起读：“山洪咆哮着——”③想着画面，身临其境齐声朗读这一句。（3）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来读一读，同桌间相互交流。（随机理解词语：跳舞、狞笑）课件出示：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。水，爬上了老汉的胸膛。一片白茫茫的世界。（4）这些句子都有什么特点？①这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”等词句让我们非常真切地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。仿写拟人句5．小结写法，读出感受。（配乐：紧张乐曲）四、细读课文，探究人物形象（一）抓住人们的表现，体会群众内心的慌乱。1.洪水在不断地上涨，灾情在不断地加重。此时此刻，如果你在场，和村里的每一个人一样，都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的？请同学们读3-6自然段，找出来板书村民2.学生读找出的描写人们面对洪水的句子，并感受，教师相机出示句子。课件出示：①人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。②人们又疯了似的折回来。③人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。自由大声地读这三句话，你们读出了村民的疯狂，恐惧。4.你能通过朗读表达出当时慌乱的情境吗？（指导朗读）（二）品读老汉言行，感悟品质。1.课件出示自学提示：课件出示：默读第7～23自然段，找一找作者对老汉进行了哪些方面的描写，从中能看出老汉是个怎样的人？在旁边做简单批注，并和小组同学一起交流。板书：老汉2.自读批画，小组交流。通过自读自悟，以及小组讨论，培养学生品析文本的能力，同时还可以调动学生学习的主动性。3.全班交流，品味情感。示例一：课件出示：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。神态描写突出了老支书沉着冷静，以及崇高的责任感。“他像一座山”是比喻手法的运用，让我们感受到老支书的镇定如山。（1）你看到了一位怎样的老汉？从哪里看出来的？看到了一位沉着冷静的老汉。从“不说话”“盯着”等神态、动作描写看出来的。（板书：沉着冷静）“他像一座山”运用了比喻的手法，可以体会出此刻老汉镇定得像一座山。（板书：镇定如山）（2）正当人们六神无主时，看到镇定如山的老汉，人们心里一定会感到安心，不再害怕。（3）用你的朗读告诉大家这是一位镇定如山的老汉。（提示：不要慌，放慢语速，这样才能镇定如山）示例二：课件出示：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”抓住语言描写，以及感叹号的运用，体会老汉的冷静果断、语气坚定，以及作为党支部书记的高度责任感。（1）有时候标点符号也会说话，你们发现了什么？（2）我们如何读好这三个感叹号？谁来试试？（提示：读出老汉的冷静、果断、坚定）（板书：坚定果断）（3）这哪里是在喊话，分明是在给村民们下达命令，在这里我们看到了一位有责任感的老支书。（4）指导朗读：老汉虽然嗓子沙哑，但这喊话却坚定得像一座山！齐读老汉的喊话。示例三：课件出示：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。抓住动作、语言描写，体会老汉作为党员坚守党性的崇高品质。“老汉凶得像只豹子”这句话把老汉生气的状态比作豹子。（1）你体会到了什么？预设：生气、坚守原则。（2）生气：从哪里可以看出老汉生气？预设：老汉凶得像只豹子。正是由于老汉的大公无私，所以对于小伙子插队的行为他感到十分的生气，甚至是愤怒。（3）再仔细读读这段话，你从哪些词语可以体会到老汉的愤怒？抓住动作、语言描写体会老汉的愤怒。从文中的比喻句可以感受到老汉的生气与愤怒。多么愤怒的老汉啊课件出示师：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。说明什么（桥快要塌了。）在这危急时刻，只剩下了老汉和小伙子，老汉是怎么做的？找到相关句子（老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。）课件出示：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（1）老汉两次向小伙子“吼道”，却是两种截然不同的心情，你们体会到了吗？第一次是生气；第二次是着急。（2）对比读：第一次是老汉生气地“吼道”；第二次是老汉着急地“吼道”。（3）老汉还有两个动作也体现出了他不同的心情，谁发现了？你们怎么看？第一个是揪出来，第二个是用力地推上木桥，这分明是前后矛盾的两个动作啊！小结：（音乐起）在洪水面前，老支书选择了让村民先走；在党员和群众之间，他选择让群众先走;在自己与小伙子之间，他把生的希望让给了小伙子。他始终没有想到自己，这是一种什么精神？（舍己为人）师：同学们，随着木桥轰的一声塌了，眼前出现了一片白茫茫的世界。窄窄的木桥不存在了，但在人们的心中却架起了另一座桥，这是一座怎样的桥呢？（生命桥）配乐课件出示五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。（音乐结束）你知道了什么？有何感触？有何感触？（震惊、难过）这种结尾道明真相的写法叫做设置悬念。它增强故事的悲壮色彩，达到了震撼人心的效果。同学们在以后的习作中也学着用到这种写法，将给你的习作增添不少色彩。课件出示：出示课件老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。我们再次看这两句话，你会有什么不同感受。（不徇私情）你看，老汉一心想着群众，却把他的儿子从队伍里揪出来，是他不够爱自己的儿子吗？感悟两次不同的吼（父爱如山）出示课件：桥塌了，老汉似乎要喊什么？猛然间，一个浪头也吞没了他。此时此刻，老汉想喊出的话可能是什么？？（儿子，快走）师：老汉临死前还不忘想着自己的儿子，多么伟大的父爱啊。五、揭示题目，拓展延伸（音乐起）老汉牺牲了，此时此刻，这还只是一座窄窄的木桥吗？它是一座什么桥？（它是老汉用生命为村民搭起的生命桥。）板书：生命桥感悟党性老汉作为一个老党员，尽了他应尽的责任和义务，他也是无数党员的代表，让党员和群众的心更近。他们与群众之间架起了什么桥呢（这是党员与群众之间的连心桥。）板书：连心桥六、升华情感此时此刻，你如果就在老支书的墓前，你会对他说些什么？（老支书，您用自己的生命挽救了村民们的生命，您这种舍己为人，一心为他人着想的品质令我敬佩。）（音乐停）七、布置作业，小练笔老汉虽然牺牲了，但他作为一个老党员的光辉形象却永远留在每一个人的心中。在我们身边，还有许多像老支书一样的人，课下，同学们用上我们这节课的写作方法写一个小短文。这节课我们就结束了。同学们，下课。“一师一优课”和“一课一名师”活动————部编版六年级语文上册第四单元《桥》学情分析：一、学生年龄特点分析：六年级学生虽然已经基本适应了高年级的学习，具备了一定的感悟能力，通过环境描写的分析，让学生感受山洪带给人的紧迫感、危机感。同时，学生对共产党员的认识不充分，因此，我以老汉作为党员的代表，让学生去感受党员的品质。激发学生，来缩短与文本之间的距离。二、学生已有知识经验分析：通过课前发放预习卡等形式，学生能熟练认读本课生字新词，读通课文，初步了解文章的内容，对自然灾害——山洪暴发有了简单的认识，初步掌握了理解句子和感受人物形象的一些方法。“一师一优课”和“一课一名师”活动————六年级语文上册第四单元《桥》效果分析在教学时，我抓住作者对洪水的描写以及对老汉言行的描写，体会到洪水的可怕，认识到老汉的舍己为人、无私无畏，认识到他不仅是一名优秀的党员，也是一位伟大的父亲。这个人物形象是真实而丰满的。引导学生认识到课文用了对比手法，把群众的慌乱和老汉的镇定老汉对党员的冷和对群众的热，对儿子的凶和对群众的爱，群众撤离前对儿子的后和群众撤离后对儿子的吼的不同来理解老汉的光辉人格。学生通过朗读感悟，一位普通的老共产党员的光辉形象已经深深地留在学生的心里，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。我进一步把它升华到对党员这一群体形象的认识，引导学生认识到我们还有千千万万的这样的优秀党员，“一师一优课”和“一课一名师”活动————部编版六年级语文上册第四单元《桥》教材分析：本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这篇课文情节跌岩起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：(1)构思新颖别致，设置悬念，前后照应。课文先写老汉将一个小伙子从队伍里秋出来，让他排到队伍的最后；又写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上了桥，但就在这时木桥塌了，他们二人被洪水吞没了；最后写洪水退了以后，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。故事到这里夏然而止，直到这时人们才恍然大悟，知道了“老汉”和“小伙子”的关系。这虽让人感到在“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。如，课文开篇就写黎明的时候，雨突然大了。“像泼，像倒。”短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发做了铺垫。再如，课文最后写“她来祭奠两个人。“她丈夫和她儿子。”这里每句话都单独成段，语言极为洗练，却加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。(3)大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。如，“山洪响哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”“他像一座山。”老汉凶得像只豹子。”这几句话都运用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，让人如闻其声，如见其人。再如，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的泞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”这里运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。“一师一优课”和“一课一名师”活动————部编版六年级语文上册第四单元《桥》评测练习1、仿写拟人句2、仿写比喻句小练笔在生活中，还有许多像老汉一样的人，请你用上本文的写作方法，写一篇小短文“一师一优课”和“一课一名师”活动————部编版六年级语文上册第四单元《桥》课后反思：在本课的教学中要注意从情节、环境、人物神态、动作、语言等方面引导学生感受人物形象。1.抓环境描写，烘托人物形象。小说环境描写能更好地突出人物形象，本课中多处对雨、洪水进行了深入细致地描写，为人物形象的呈现做铺垫。因此，教学时，将环境描写单独进行分析，着重引导学生读描写洪水的句子，通过抓“像泼、像倒、咆哮、受惊的野马、狂奔而来、势不可当、跳舞、狞笑”等关键词语，感受当时洪水的肆虐与形势的紧急。通过多种形式朗读环境描写的句子，在反复地朗读中读出洪水的势不可当，读出情况的危急。引导学生从表现手法着手，体会比喻、拟人所产生的表达效果，让学生仿佛看到了铺天盖地而来的肆虐的洪水，感受到洪水的疯狂，为老支书的人物形象做一个铺垫。2.从多角度发现，认识人物形象。人物形象的呈现离不开人物的语言、动作、神态等，本课中人物形象的呈现，可从三处着手。一是从人们面对凶猛的洪水时，表现出的恐慌，侧面烘托老汉的镇定如山、舍己为人；二是直接描写老汉的语言、动作、神态，表现老汉的忠于职守、坚定果断；三是通过老汉对小伙子（老汉的儿子）两次不同的表现，我们看到一个铁面如山、父爱如山的形象。此外，文章结尾老太太的出现，让故事情节更加曲折，不仅揭示了老汉的身份，更让我们认识到老汉崇高的品质。3.抓题目含义，深化人物形象。本课的学习不仅仅要从情节、环境中感受人物形象，还要认识到以“桥”为题的含义。因此，教学最后，设置拓展练习，让学生理解“桥”不仅仅是一座离开村庄，躲避洪水的木桥，它还是一座老汉将村民们送上跨越死亡的生命桥，是人们心中永不坍塌的桥。让学生的情感不止于文中老汉这一个党员形象，激发学生对党的热爱。“一师一优课”和“一课一名师”活动————部编版六年级语文上册第四单元《桥》课标分析：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”《语文课程标准》要求以学生为主体，以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生“自己读”，让学生“自主读”，让学生“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读的主人。读是理解的吸收，写是理解的表达。《语文课程标准》中要求第三学段的学生有较强的独立识字能力。因此，在教学中识字方面不必占用太多时间，教师可布置相关的预习作业，在课堂上集中呈现易读错、易写错的字词。此外，按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。《桥》一课中，“祭”比较难写，在课堂上，教师重点讲解书写要领，帮助学生更好地记住这个