小学语文-红楼春趣教学设计学情分析教材分析课后反思

《红楼春趣》教学设计教学目标：学会课文中的“恰、屉”等10个生字，读准多音字“喇”。默读课文，能大致读懂课文，通过对人物语言描写和动作描写，感受宝玉的人物形象，初步掌握阅读名著的方法通过讨论、联读资料等方式，激发阅读经典名著的兴趣，培养自主阅读的习惯。教学重点把握课文的主要内容，通过语言、动作等细节描写，走近宝玉这一人物形象，初步学习阅读名著的方法。教学难点品味文章准确生动的语言，通过细节描写初步鉴赏小说中人物形象，激发阅读《红楼梦》的兴趣。教学时间：1课时教学流程：板块一单元回顾，明确要求1、音乐导入播放歌曲《枉凝眉》，听过这首歌吗？听了有什么感觉？让你想到什么？说一说你了解的《红楼梦》虽然宝黛爱情是悲剧，但是今天我们学习的这篇文章却很有趣，一起读课题。导入课题（板书：8红楼春趣）检查预习，解决字词。指生读词语交流学习中不明白的地方，引导学生遇到较难理解的语句，不用反复琢磨，只要知道与什么有关就行了。回顾本单元学习的读懂课文内容的方法（贴板贴：联系上下文、插图、注释、借助资料等）了解《红楼春趣》故事背景本文选自《红楼梦》第七十回“林黛玉重建桃花社史湘云偶填柳絮词”春暖花开的时节，贾宝玉带领着林黛玉、紫鹃、探春、宝钗、宝琴等一群花团锦簇似的美人在大观园中赋诗连句，啸咏唱和，忽然窗外飘来一只大蝴蝶风筝，于是大家也纷纷加入有趣的放风筝的队伍。下面我们一起走进课文，看看大观园里众人放风筝的情景。课件出示：阅读小助手《红楼梦》中的许多故事在我国广为流传。这篇课文讲述的重点是宝玉、黛玉、李纨、探春等在大观园放风筝的故事。读读课文，能大致读懂就可以了。想一想：宝玉给你留下了什么样的印象？学生交流板块二关注细节，品味形象1．介绍宝玉资料，借助资料分析人物性格课件出示要求：（1）默读课文，找出描写宝玉的相关语句。（2）用“——”画出语言描写的句子。用“﹏﹏”画出动作描写的句子。（3）用一个或两个词语概括人物性格特点。2.交流反馈。在集体讨论的过程中，重点引导学生品味以下的句子和语段：句子一：宝玉又兴头起来，也打发个小丫头子家去，说：“把昨日赖大娘送的那个大鱼取来。”……“再把大螃蟹拿来罢。”“……这一个是林大娘才送来的……”通过人物关系图，品析宝玉善良、没有贵族公子架子的特点。（板书：宝玉善良语言）借助“赖大娘”“林大娘”的身份资料，猜一猜宝玉在贾府的生活境况（祖母宠，父母疼，众人爱，下人敬）。进一步感受宝玉性格（板书：没有贵族公子架子）句子二：独有宝玉的美人儿，再放不起来……指着风筝说道：“要不是个美人儿，我一顿脚跺个稀烂！”宝玉是个怎样的人？聚焦“恨的摔在地下”和“要不是个美人儿，我一顿脚跺个稀烂”，对比丫头们、宝琴、宝钗们放风筝的表现（链接放风筝的视频）聊一聊宝玉的性格特点。（板书：纯真、率直动作）联读“宝玉摔玉”的故事，进一步感受宝玉的性格特点。（默读，画出描写宝玉的相关语句，说说他给你的印象？）（板书：外貌联读）3.学法小结。通过人物的语言、动作和联读的资料感受人物形象，是阅读名著的经典方法之一。板块三拓展练习，学以致用1、《红楼梦》中，宝黛初遇，黛玉就让宝玉痴病大发，摔了玉，那黛玉到底是个怎样的人呢？我们一起来看黛玉的资料课件出示：黛玉简介，从资料你获得了什么信息？2、默读课文（1）默读，划出描写林黛玉的语言和动作。（2）说说林黛玉给你留下了怎样的印象？3.交流，分享。4.学法总结：这节课我们学习了哪些阅读名著的方法？（通过联系上下文、插图、注释、借助资料等方法可以帮助我们读懂文章内容，通过人物语言、动作等描写和联读的资料可以更好地感受人物形象。）5.布置作业：运用课上学的阅读名著的方法，自学“刘姥姥进大观园”片段，跟同学交流：刘姥姥给你留下了什么样的印象？板书设计8*红楼春趣善良语言联系上下文宝玉没有贵族公子架子动作插图率直、纯真外貌注释联读借助资料学情分析五年级的学生在上册已经学习了“在场景和细节中体会感情”的阅读方法，具备一定的基础，并且在第二单元前三篇课文《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》的学习中已经初步掌握了阅读名著的方法，在本课的学习中学以致用，可以自学，以小组合作学习为主，感受主要人物的性格特点。五年级的学生对于《红楼梦》比较陌生，课文又是选自原文，文中的很多语言艰涩难懂，甚至连读通都不容易；而且学生所掌握的《红楼梦》的背景知识和关于《红楼梦》的生活体验几乎为零，理解更为不容易。因此，在教学中要致力于指导学生读通课文，通过课文中的相关描写了解课文描写的场景，感受课文中的人物形象。引导学生学习作者抓住人物语言、动作等描写人物的方法。效果分析本课教学坚持以学生为主体，小组合作为主，在教师的引导下，初步掌握阅读名著的方法，并联系运用这些阅读名著的方法阅读名著片段，分析人物的性格，本课教学取得了良好的效果，学生能够轻松运用学过的阅读名著的方法自主分析人物的性格特点，并对阅读名著产生了浓厚的阅读兴趣。教材分析课文选自清代长篇小说《红楼梦》第七十回，讲的是宝玉和黛玉等人一起在大观园里放风筝的故事。全文按照事情发展顺序来写。先写放风筝的起因：众人因拾到了大老爷院里嫣红姑娘放的大蝴蝶风筝，便也想着去放风筝。接着写众人七手八脚放风筝的场景：丫头们拿出了各种放风筝的工具；宝琴放了个大蝙蝠风筝；宝钗放了个一连七个大雁风筝；宝玉的美人风筝放不起来，又急又恼；黛玉放风筝时，众人都说能把病根儿都带走。最后写大家都把风筝放走了。故事起因、经过、结果很清楚，展现出大观园里的青年男女放风筝的热闹场面。文中人物众多，既有公子、小姐，如宝玉、黛玉、宝钗、探春；也有仆妇、丫头，如黛玉的丫鬟紫鹃。宝玉是文中的主要人物，他性格单纯，喜欢玩闹，一点儿也没有公子哥的架子：大鱼风筝被丫头晴雯放走了，自己还没放一回，却也不气恼；自己的风筝放了半天都放不起来，急得头上直出汗；众人一起笑他，他就恼得把风筝摔在地下。从这些地方都能感受到宝玉的率性、纯真。课文中有些语句理解起来有一定难度。比如，“窗屉子”指的是窗户上糊冷布或是钉铁纱等用的木框子；“剪子股儿”指的是放风筝时用的一种工具，即在竹竿上斜捆一根小木棍，做成剪刀形，以便挑线；“籆子”指的是缠绕丝、纱、线等的工具，是拿在手里放风筝用的。又如，“这会子拾人走了的”，意思是捡别人放走了的风筝；“命丫头们在院外敞地下放去”，意思是让丫头们去院子里宽敞的地方放风筝。评测练习：刘姥姥进大观园贾母这边说声"请"，刘姥姥便站起身来，高声说道:"老刘，老刘，食量大似牛，吃一个老母猪不抬头。"自己却鼓着腮不语。众人先是发怔，后来一听，上上下下都哈哈大笑起来。史湘云撑不住，一口饭都喷了出来，林黛玉笑岔了气，伏着桌子哎哟，宝玉早滚到贾母怀里，贾母笑的搂着宝玉叫"心肝"，王夫人笑的用手指着凤姐儿，只说不出话来，薛姨妈也撑不住，口里茶喷了探春一裙子，探春手里的饭碗都合在迎春身上，惜春离了坐位，拉着她奶母叫揉一揉肠子。地下的无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的，也有忍着笑上来替她姊妹换衣裳的，独有凤姐鸳鸯二人撑着，还只管让刘姥姥。刘姥姥拿起箸来，只觉不听使，又说道：“这里的鸡儿也俊，下的这蛋也小巧，怪俊的。我且得一个。”众人方住了笑，听见这话又笑起来。贾母笑的眼泪出来，琥珀在后捶着。贾母笑道:"这定是凤丫头促狭鬼儿闹的，快别信他的话了。”那刘姥姥正夸鸡蛋小巧，凤姐儿笑道：“一两银子一个呢，你快尝尝罢，冷了就不好吃了。”刘姥姥便伸筷子要夹，那里夹的起来？满碗里闹了一阵，好容易撮起一个来，才伸着脖子要吃，偏又滑下来，滚在地下，忙放下筷子要亲自去拣，早有地下的人拣了出去了。刘姥姥叹道:“一两银子，也没听见响声儿就没了！”众人已没心吃饭，都看着他笑.贾母又说:"谁这会子又把那个筷子拿了出来，又不请客摆大筵席.都是凤丫头支使的!还不换了呢。"地下的人原不曾预备这牙箸，本是凤姐和鸳鸯拿了来的，听如此说，忙收了过去，也照样换上一双乌木镶银的.刘姥姥道:"去了金的，又是银的，到底不及俺们那个伏手。"凤姐儿道:"菜里若有毒，这银子下去了就试的出来。"刘姥姥道:"这个菜里若有毒，俺们那菜都成了砒霜了.那怕毒死了，也要吃尽了。"贾母见他如此有趣，吃的又香甜，把自己的也端过来与他吃.又命一个老嬷嬷来，将各样的菜给板儿夹在碗上。解决问题：默读文章，能大致读懂即可。画出描写刘姥姥的相关语句，并在旁边做好批注。2、跟同学交流：刘姥姥给你留下了什么样的印象？课后反思《红楼春趣》是部编版五年级下册第二单元的一篇略读课文。课文节选自曹雪芹的《红楼梦》第七十回。曹雪芹用变化多端的手法，塑造了生动的故事情节和栩栩如生的人物形象。教学本课，要求学生能大致读懂课文就可以了。教学中，首先让学生了解故事背景，进入情境，在运用前面学习的阅读名著的方法分析宝玉的人物性格时，先出示宝玉的个人资料，让学生大致了解人物，再根据人物的语言、动作具体分析重点语句。由于文中出现众多人物，学生理解起来有些混乱，于是我利用思维导图，让学生对文中出现的人物关系一目了然，有助于学生理解宝玉“没有贵族公子架子”的性格特点。然后，又让学生对比宝玉与众人放风筝的言行，感受宝玉率性、纯真的性格，同时，播放大观园放风筝的视频，让学生感受放风筝的热闹景象，并通过对比，进一步感受宝玉的“恨的摔在地上”“一顿脚跺个稀烂”的率性、纯真。最后，通过联读“宝玉摔玉”原文片段，让学生分小组合作运用学过的阅读名著的方法，分析宝玉的人物性格特点。宝玉初见黛玉就摔玉，那这个黛玉是个怎样的人？学生分小组合作学习描写黛玉的语句，运用学过的方法分析黛玉的人物性格特点。课后，学生运用课上学习的阅读名著的方法，自主学习“刘姥姥进大观园”原文片段，分析人物性格特点，并于同学交流。整堂课，教学目标准确，重难点突出，环节紧凑，条理清晰，以学生自主阅读学习为主，教师为辅，充分体现了学生的主体性。课标分析新课程标准中指出，学生是学习的主体，而教师则是教学活动的组织者和引导者。“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来取代学生的阅读。”所以，本课的教学，主要是学生自读感悟和教师的引导并举，突出学生的自读感悟，引导学生通过细节感悟语言文字。在教学中，让学生自己去感受人物的形象。本单元语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。这一语文要素指向培养学生掌握阅读名著的方法，形成一定的阅读能