作文教学反思

作文教学反思在教学过程中，发现不少学生胆怯作文，一提起笔就抓耳挠腮，经理解有几方面的因素：1、觉得无内容可写，乱编的多。2、语言积累少，干巴巴的，难以写具体。3、对周边事物没有留心观察。4、缺少想象力。5、题材千篇一律，难以体现真情实感。针对以上问题，如何来提高农村孩子的写作能力呢？下面谈谈本人的几点见解。一、激发学生写作爱好。学习爱好是学生学习自觉性和主动性的核心因素，学生一旦对学习产生爱好，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。爱因斯坦说过：“爱好是最佳的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何激发学生写作爱好呢？1、让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周边的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作爱好，使学生感到有一种体现的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思体现出来。如根据学生的思想状况，命题为《××，我想对你说》。又如根据学生最喜欢做游戏的特点。我们能够精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留心游戏的过程，注意同窗的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，并且有爱好了。2、以成功的喜悦，激发写作欲望。要使学生坚持不懈地自觉作文，最核心的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，在实践中我具体做好下列工作：首先用必定给学生自信心。学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情愉快。哪怕学生写得很不成功，也要予以激励性的评价，甚至把某些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文爱好。另首先在作文评语中予以激励，为作文中的优点“喝采”，哪怕只有一种词用得生动、一种句子写得好或一种地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达成共同的目的。第三是办好班级的习作园地，把优秀的篇，段张贴在上面，供全班学生学习、品赏。还能够激励并指导学生向报刊投稿等。3、开展形式多样的作文活动，激发写作爱好。学生好奇心强，爱体现，形式多样的习作活动能调动学生的习作爱好。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参加和体现的机会。为了体现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作爱好的有效手段。心理学家的研究表明，由于竞赛中学习爱好和克服困难的毅力增加，因而多数人在比赛的状况下学习和工作普通比没有比赛的状况下好得多。小学生喜欢体现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参加和体现机会。这样不仅能够调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的爱好，还能够大面积地提高习作的质量。我们还能够用导语激趣，创设情境激趣等等来培养学生的习作爱好。培养写作爱好是作文教学的突破口，是指导学生作文迈向成功的基点。二、从读学写，读写结合。阅读是吸取，写作是体现，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，增进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。1、从阅读中学习文章的构造和体现办法。我们在写作教学实践中，作为教师要故意识地把作文指导渗入到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的办法。每学习一篇课文后，注意对该文的构造和写作办法进行分析。2、联系课文，适宜摹仿，仿中求创。中外作家一向强调发明，但在写作中能够适宜摹仿。3、加强朗诵背诵训练，培养语感。常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一种深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思路万千，笔下也难有片言只语。古代的某些文人学士，如韩愈、苏东坡……他们压根就没学过语法，修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。因此语言的积累，语感的形成，有懒于多读多背，实践证明，运用语言文字，写作能力的的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。在教学中，必须加强朗诵训练。规定对的朗诵好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适宜增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储藏起来，提起笔来就不会难了。4、做读书笔记。读书笔记指的是人们在阅读书报时所作的某些文字统计。写读书笔记是一种较好的读书办法，写读书笔记能够提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。③因此要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记，要做好课内课文的读书笔记，但这还远远不够，还要指导学生大量阅读课外读物，并作好读书笔记。具体的办法在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段……并重复吟诵，只有通过长久积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。阅读是学生获得作文范例的基本途径。学生能够从读中学到“如何写”，但这也需要我们老师们长久有目的地培养，让学生从阅读中积累语言材料。从读中学写，读写结合，提高写作能力。学生怕作文，特别农村学生更怕作文，都市小学生与农村小学生在习作水平上的差距是不容争辩的事实。农村学生相较于城里学生而言，他们生活中可感知的新鲜事物稀少，社交能力更无法与城里孩子相比；他们眼界狭小，可供阅读的书籍匮乏，对于这些困境和现状，相信每一种在农村从事过教育工作的人都会有更多的体会。笔者在农村小学担任语文教师已有六七年的时间，在作文教学中花了不少心智，可谓煞费苦心而收效平平。从前每次在学生作文前，从选题到开头结尾，从遣词造句到谋篇布局，每个环节都指导得有板有眼，滴水不漏，可最后换来的还是学生干巴巴、令人沮丧的文字。在一次次失望和无可适从中我开始反思我所运用的指导办法与否最适合我指导的对象，其得到的答案也是必定的，普通的作文训练办法，运用在农村学生身上，必然要碰壁的。那么如何做到，既能够立足现有作文教学理论和成功办法的同时，又能够在这些理论和办法中谋求突破，走出一条更有助于提高农村学生作文水平的训练办法，这就是笔者数年来始终努力探询的作文教学中的“循规”与“寻变”，在此将本人的思路和经验提出与大家交流。一、长篇短章，词汇先行“词汇积累——作文训练的基石。”引导学生积累词汇，让学生在习作时能做到腹中有物，以此提高作文水平，这点对于无论是城里还是乡下的语文教师，已不是什么新鲜的做法。但同样的“积累词汇”，其实施过程城里乡下却有着本质的不同。对于城区的小学生，老师要想让学生积累词汇，可能只要简朴的布置和适时的检查这样简朴，然而在农村，那可要费些心思和体力的。首先，学生从哪儿获得词汇的积累？农村孩子手中可供阅读的书籍少之甚少。本人所在学校，初步调查发现每个学生手上平均没有一本象样的课外读物，在这种状况下让学生去阅读，去积累词汇，不是纸上谈兵是什么？为此，我在班级中增设了“班级图书角”，把学校闲置的旧书架拿来放在班级教室的一角，让学生尽量地把个人的藏书拿到这里来，另外在每年的寒暑假我都将给学生布置一道特殊的作业，那就是让家长给自己买一两本故意的课外书籍，甚至还推荐性地开出书目，从而使家长们由没有习惯为孩子买书变成一种自觉的习惯。通过几个学期的坚持，图书角里的图书已经相称可观了，极大地克服了农村孩子可供阅读的书籍少的局限性。另首先，对于积累的词汇的理解、分类、优化和运用能力，都市孩子和农村孩子也有很大差距。由于都市家长的文化水平普遍比较高，他们在这项工作中充当了孩子的第一任“老师”，而农村孩子在积累词汇的过程中几乎失去家长的作用，如果老师在这当中又缺少科学合理的指导和监督力度，那么词汇积累只能变成徒有形式的做法。因此我找到了几个行之有效的方法。第一，专门开设阅读课，临场指导阅读；第二，建立科学的评价机制，每星期、每月评出“阅读之星”、“词汇大王”等，同时注意遏制学生积累中的片面贪多求次状况；第三，积累的词语佳句要让学生尽量理解，平时通过多和学生沟通，让学生用自己的话说出词义，用自己的感情朗诵词汇等做法，强化了学生对词汇的理解，培养了语感。二、题材拓展，农村娃也可写都市事，国家事笔者在网上曾研读过一篇题为《农村作文教学的困境与出路》一文，作者提出的作文题材出路就是：写农村景色、写农村语言、写农村生活、写农村变化。乍看上去，似乎是些不错的点子，可认真想来，难道农村学生的作文只要把农村的一切写好就大功告成了吗？现阶段在整个教材普遍带有都市化倾向的形势下，必然规定农村孩子的作文也能写、会写除农村以外的事物。可农村孩子生活中接触的新鲜事物少，眼界狭小的的客观事实，成为妨碍学生作文题材丰富性，多样性的最大颈瓶。怎么办？思来想去，农村孩子最热衷的事情莫过于就是看电视，电视成为他们理解外界的唯一窗口，而新闻的价值可能正是我所谋求的拓宽学生作文题材的最佳出路，并且笔者也的确实确为这个所谓的“新闻引路”构思探索了近四年时间。首先，培养学生关注新闻的热情。经常运用班会，自习课等时间，开展“会声会色说新闻”、“新闻小博士”等活动，而到了高年级后期，还增加了带有评议性质的“今天新闻之我见”活动。通过这些活动，亲密了新闻和学生间的联系，极大地丰富了他们的视野。另首先，老师参加其中，事半功倍。学生对于新闻的收集不免有着方方面面的局限性，重要体现在：收集渠道单一；新闻素材有些大而不着边际，有些小而索然无味。要克服这些局限性，这时教师就有必要参加其中。我经常从报刊、电视、网络中搜捕某些生活气息强的新人新事，然后与学生交流。随着时间的推移，这种以新闻的方式拓展题材的做法，已经小有硕果，绝大多数同窗都能在笔下写出新鲜事物，这让笔者尤感欣慰。三、模仿入门，例文作文教学法有人提出，作文训练应当经历“掌握作文特点——掌握写作办法——不停练习中提高作文能力”三阶段，本人对此非常赞同。那么如何做到“掌握作文特点”“掌握写作办法”呢，这就要发挥例文的强大作用。在长久的工作中，笔者总结了一套特别适合农村小学生的例文作文教学法，现用一具体实例来谈谈。有个“××人二三事”的作文习作，在指导前我在网上一下找了23个各具特色的同类型的例文，然后运用“农远”的多媒体资源，在电脑中将它们逐个出示，对每篇例文条分缕析，层层驳茧，重点放在解说例文特点，分析作者如何围绕人物选事，最后把全部例文概括成四类构造类型。由以上例文的解说指导，从而生成建设性的指导方案：这种例文作文教学办法看似老套而又缺少发明性，而它在小学作文训练的初、中期却非常有效，它能够运用在每次作文训练的过程中，学生很容易上手，但这种办法也对教师提出了更高的规定，需要教师付出更多的时间、精力和智慧。总而言之，作文教学是一门科学，更是一种艺术，它有着固有的原理和办法可循。作为一名乡村小学教师，在作文教学这方面我很庆幸自己在“循规”中不忘“寻变”，从而找出一种适合自己教育对象的办法。在小学语文教学过程中有这样一种现象，学生往往视作文为畏途，怕作文、恨作文、不爱写、不会写。提到作文，许多学生唉声叹气。作文难，难在哪里呢？难在无话可说、无事可写、无情可抒。那么如何提高农村小学生的写作水平，消除对写作的恐惧心理，使他们乐意写作、乐于写作呢？一、重视积累，通过多个渠道丰富作文内容（一）通过写日志来积累坚持写日志是积累材料的最佳方式，也是练笔的最佳途径。日志的内容很广，自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日志无拘无束地体现出来，能够给学生一种自由体现的空间。例如：结合农村小学生的实际，可让他们动手植树、养花、种菜，也能够喂养一种自己喜欢的小动物，然后把栽种或喂养的过程以日志的形式写出来。在这个过程中，让学生既感受到了劳动的愉快又培养了他们的观察能力，更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。这样长久训练，学生的写作爱好会逐步被激发起来，写作素材也会逐步丰富起来。（二）通过平时的课内外阅读来积累根据新课程的规定，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词说话、看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中，要时刻注意把阅读中的作文知识有效、合理地切入，通过导读、课例、读写例话、基础训练这一种个训练环节，来丰富学生的作文知识。课外阅读对提高学生作文水平的作用也是不容无视的。“文章本天成，妙手偶得之。”想成为妙手，就得有得有广泛的阅读。农村的小学生所处条件有限，脑海中的词汇单一，往往体现非所想。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，教师可根据学生实际采用下列的做法：激励学生主动借阅图书室的图书进行阅读，另外运用每七天的课外活动时间安排全班学生进行课外自主阅读。为了避免学生读书的盲目性，使课外阅读能真正落到实处，每次让学生阅读之前，教师应根据学生认知水平、爱好爱好让学生选好书，然后再教给学生读书的办法，让他们运用所学的读书办法进行有目的地广泛阅读。同时，让学生每人准备一种“采蜜本”，激励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来，随时翻阅观赏、细细品味。最后每月开展一次“读书成果报告”活动，在活动中把自己的“采蜜本”拿出来互相交流、观赏，激发了学生读书爱好，树立了读书信心，享有到了读书带来的成就与愉快。这样长久坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。二、坚持以“说”促“写”，稳步提高学生的书面体现能力教育心理学研究表明：小朋友的身心发展含有不平衡性，这种不平衡性体现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，教师在指导学生进行写作时，要充足发挥学生说这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。在平时的教学过程中，教师也要为孩子发明演讲的机会。教师运用每天10分钟的早自习时间，让学生轮流上台“自由讲话”，内容不限，所见、所闻、所感都能够。但说话时间由短到长，说话规定也是由易到难，分时间段逐步进一步。通过这个活动的坚持开展，笔者发现班上原本内向的几个女生到后来上台时脸不再红了，声音也洪亮了，既锻炼了学生的胆量又提高了他们的语言体现能力。在语文教学中，我们要故意识地把学生的口头体现与书面作文直接挂钩，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，不停协调说与写的关系，学生的书面体现能力自然会得到稳步提高。三、重视作文的评改，让学生在自改、互改中交流提高“写作文难，批改作文更难”。具体批改，工作量又