学困生转化课题工作报告

《探究高一学困生的转化方略》课题工作报告一、研究环节1、研究思路：

第一阶段：准备阶段成立课题组，明确分工，收集整顿多个有关文献资料，进行开题论证，制订课题研究方案；第二阶段：课题研究实施阶段。建立学困生个人发展档案，根据自己所教学科收集整顿学困生的试卷（月考、期中、期末）跟踪总结分析学困生的成绩变化。及时统计学困生的学习习惯变化，进行个案分析、总结和理论提高。规定实验教师将转化方法、学困生的学习习惯和学习成绩的点滴变化，一一统计备案，总结成功点和经验教训，以备课题研究成果的总结之用。第三阶段：总结阶段整顿课题研究资料及课题结题准备。进行课题研究状况总结、交流，征集成功的教育教学案例；撰写结题报告和课题研究论文。2、研究办法：

针对本校学生的实际状况，参加科研的课题构组员将采用观察法、实验法、调查法、测验法以及个案-成组研究法，对比数据进行分析。

1、观察法：课题组教师对被试学生进行一定的长久观察和定时观察，运用上课来观察被试学生的课堂行为，统计学生的学习体现，积累有关原始材料。

2、调查法：对研究对象和基本状况涉及学生本人和家庭以及社会等状况的调查，设计问卷调查研究对象的学习状况、学习困难、心理变化等状况。

3、测验法：运用信、效度较高的心理健康诊疗测验，对学生进行测查，理解现在初中学困生的心理健康状况及影响学困生英语学习的重要问题，体现形式、形成诱因、构成比例等，为课题研究提供根据。

4、个案研究法：对较为典型的少数几位学困生的学习心剪发展进行追踪研究，并将其研究办法结合起来，首先对一定数量规模的被试学生进行统一研究，另首先又可对个案作具体的补充研究，做到点面结合，方便更加好的发现学困生所存在的具体问题。3、实施环节：第一阶段：酝酿准备阶段（5月）5月5日-51、共同商讨并制订课题研究方案2、主持人、组员制订本学期的课题研究计划。5月10日1、学习有关理论书籍，提高教师的教育教学水平。2、建立多元智能评价量表和非智力因素诊疗量表，考察各项目的合用性并修改形成调查表第二阶段：研究阶段（5-9月）5月16开展问卷调查，理解学生高中学生与学习有关的五方面能力水平及数学学习的爱好、态度、办法等。5月17对调查成果和学习水平进行归类和客观的分析。5月18在调查理解的基础上，拟定研究对象，给含有典型特性的学生建立个案记录表。5月21根据调核对象对自己学习状况的分析，将他们之前各次考试成绩进行对比，结合课堂体现并分析得出结论。5月231、及时对调核对象的状况进行评价，并给出更合理的指导意见及具体的学习任务，教师亲密注意研究对象各方面的体现；2、课题研究有关方面进行具体调节。5月28做好下列工作:（1）对学困生进行适时的辅导分析并给出具体合理的建议。（2）做好学困生的转化跟踪统计。6月27对照期末成绩及平时成绩对研究对象的状况进行综合评价，及时总结，并为他们制订符合自己水平的暑假学习计划和暑期任务。9月1（1）检查研究对象暑期计划及作业的完毕状况，及时给与评价；（2）有关课题研究中的难题解决对策进行讨论。（3）学困生转化个案分析会。9月7（1）撰写《高一学困生形成因素》论文。（2）撰写《高一学困生转化对策》论文。（3）开展主题为“转化学困生方略”的研讨会。第三阶段：完善成果阶段（9月）1、收集资料，为课题的结题做准备。2、撰写课题研究阶段性论证报告。3、完毕《探究高一学困生的转化方略》结题。二、研究过程“探究高一学困生的转化方略”课题在5月申请并着手开始筹办，本课题研究是在科学理论指导下，对学困生进行教育转化的实验研究，于5月开始实施。在探索学困生成因的基础上，摸清学困生的类型及特点，研究转化的对策，对学困生进行转化。（一）认真调查分析学困生的成因。课题组教师通过与学困生交流沟通、与家长联系，与任课教师交流，在学生中进行理解等方式，进行进一步细致的调查，全方面理解、掌握学困生的有关信息。调查发现，造成学困生产生的因素重要有：1.本身因素：主动性、自制力较差，对学习缺少爱好，没有形成良好的学习习惯，平日不能准时完毕学习任务，久而久之，与其它同窗的差距越来越大，逐步丧失了信心，开始自暴自弃、放任自流。尚有部分学生即使有学习的冲动和热情，但缺少恒心和毅力，不能持之以恒地学习，这也造成学习成绩逐步下降。2.学校因素：有部分教师认为学困生拖了自己教学业绩的后腿，对学困生怀有厌恶心理，经常会当众批评、责怪，甚至中伤、挖苦、挖苦他们，使他们的自尊心、自信心受到严重伤害，最后造成师生关系对立，使他们产生厌学心理。有的学困生陷入自卑，不肯跟同窗交往；有的产生逆反心理，用违反纪律等行为以示对抗；有的甚至试图用怪异的行为引发师生的关注。他们得不到老师同窗的理解协助，这也是形成学困生的一大因素。3.家庭因素：部分家长由于本身文化素质不高，在教育儿女问题上存在思想认识上的偏差甚至错误。要么对孩子的盼望值过高，给孩子带来了无形的压力，一旦孩子达不到家长的规定，他们往往采用简朴粗暴的教育办法，造成孩子逐步失去自信，产生厌学情绪；要么过分溺爱儿女，对孩子百依百顺，迁就纵容，滋长了孩子任性、娇惯、执拗的坏脾气和不良学习习惯，造成了学习困难；要么就平时不关心儿女的思想和学习，放任自流，当发现儿女成为学困生后，不仅不反思自己的行为，反而“棍棒”相加，致使儿女逆反心理严重。4.社会因素：某些不健康的文化思想、生活方式对学生的学习动机和态度产生了严重的消极影响；加之网吧、游戏厅随处可见，低劣文化和有害信息通过网络传输，腐蚀学生的思想和意志，致使有的学生沉迷于网络无法自拔，整日精神恍惚，无心学习。（二）根据成因分析，对学困生进行分类转化。各课题构组员根据调查状况，对学困生的成因作进一步分析采用有效地转化方略。在全方面掌握学困生信息的基础上，采用跟踪调查、个案分析、研究探讨、总结规律等形式分别进行转化。并与家长保持经常联系，发挥家校互相配合转化学困生的作用。对学困生倾注爱心，保持耐心，增强信心，充足进行赏识教育，确保每天有相对固定的时间与学困生进行交流沟通，亲密注视并随时掌握学困生的身心、思想、学习等状况，对他们已获得的点滴进步予以必定或表彰；对学生的退步做简要分析，对转化失败因素进行细致分析。（三）以课堂教学为依靠，采用有效方法培养学困生的学习爱好1、我校进行课堂教学改革，由原来传统的“教师讲授为主”转变为“学生自主学习”，实现把“课堂还给学生”的教学理念的转变。2、课堂上，采用小组合作学习的方式，将异质（男女、成绩等因素）学生分派在一种小组，结成学伴，由学习好的学生负责督促指导学困生学习。设立评价机制，从多个角度对体现好的学生个人和小组进行加分。如：课堂上主动讲话，主动展示自己、板书工整、小测成绩提高、主动协助同窗等方方面面，以此来调动学生的学习主动性，提高他们学习、活动的参加意识。3、教师具体指导学生在课堂上如何进行小组学习合作交流、探究展示；我们听课、评课，更多的关注课堂上学生的体现。教师在课堂上对学生的主动学习、重点知识的点拨、学生课堂体现状况的评价、知识获得的当堂反馈等状况；学生间互相研究、合作状况；学习好的学生协助学习差的学生，讲题、督促学习状况。通过这些努力，让学生由原来的听逐步转变为主动、自主的学。开始学生对于这种放手还不习惯，不敢讲、不会讲，到后来抢着讲、抢着展示。（四）研究教师的教育行为、心理对学困生心理和学习品质的影响。在研究的过程中，我们认为教师的教育行为、教育心理对学困生的心理和学习品质的影响很大。通过座谈的方式，理解和提高教师对于防止与转化工作的认识，使教师明确在家校联系、解决突发事件、转化方式等方面采用主动的、有效的做法，使转化工作获得事半功倍的效果。并着力强调引导教师探求和发现学困生的优点，以及收集转化成功的案例，探讨转化成功的有效做法，为形成防治方略提供含有明确说服力的根据。三、研究成果。通过本课题的研究，使教师对学困生问题认识更加清晰，实验班级的学困生人数比例有所下降。（一）理论成果一：学困生成因的调查与分析。首先我们通过调查、观察、谈话等几个环节的准备，我们课题构组员拟定了所任班级的几名班级的学困生，把他们作为研究对象，并进一步展开调查跟踪，找出造成学生学习困难的内部和外部因素。内部因素:

1.学习目的不明确，缺少上进心。大多数学困生自控能力差，上课不肯听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。

2.自卑心理严重，缺少自信心。考试屡考屡败，长久处在班级的“底层”，内心深处普通都很自卑，缺少学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，造成对学好语文缺少自信心。3.学习办法方略运用不当。学困生往往是课上听课，课后完毕作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。碰到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。

4.依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同窗，把学习的但愿寄托在老师和同窗的身上。外部因素: 1.学习基础差，跟不上班级进度。2.教材的因素。数学教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响数学课的学习。3.家庭的因素。家庭对学生的影响有主动的，也有消极的。由于游戏、网络等对学生的不良影响，造成学生厌学、弃学等。4.突发事件的影响。如父母离异、生病、逝世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的忽然学习困难，若不及时从思想上解决，会造成这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。（二）理论成果二：学困生转化方略通过研究理解学困生的类型、特点，能够对症下药，让学困生爱学数学我们从下列几个方面着手：1、激发学困生的学习爱好、掌握学习办法。中国青少年研究中心与北师大教育系在全国做过中小学生学习与发展大型调查，因“喜欢学习”而上学的小学生仅有百分之八点四、初中生仅有百分之十点七，而高中生仅有百分之四点三；学生们最喜欢的学习方式依次为实验、用电脑、读课外书，而认为最有效的即适合应考的学习方式则依次是听讲、作业练习，这恰恰是造成他们学习困难的重要因素。（1）激发认知的内驱力，掌握学习的方略创设新颖的环境，让学生有一种新颖感，唤起学习的内驱力：创设新颖的学习环境，教学时插入某些“插曲”让学生有一种新鲜感，引发关注，激发认知的内驱力；创设趣味的学习环境，创设形象、直观的教学情景，驱使学生主动参加认知的活动。激活和维持学生学习活动的注意力和持续时间；协助学生在分析自己的学习状况，拟定学习目的的基础上制订学习计划；在学习计划执行期间，协助监控学习过程，维持或修正学习计划；协助学生在计划执行一种阶段或结束后评价学习效果，总结学习经验。（2）展示个性、体验成功学生如一弯彩虹，赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫，色色夺目，不管成绩是哪个层面的学生，他们都但愿校园里有自己的个性展示台，通过展示自己的个性能够让更多的学生体验成功的愉快，特别是让学困生体验到成功的喜悦，学会赏识自己，增强进步的动力。2、聚焦课堂，因材施教，在教育教学上时时想到学困生，力求提高课堂效率，具体做法是：①教师备课要想到学困生，要备学困生的转化状况，要明确学困生学习教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么？教师备课确保教学质量和转化后进生同时并进。②教师上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会。二是做练习时要想到后进生，要激励学困生主动参加。③布置作业时，要想到学困生。一是从数量上照顾，只求精确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特别学困生甚至能够用课堂笔记来替代作业的方法；二是从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目能够不做。④批改作业时，要想到学困生，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简朴地打"√"或"×"了事，不仅要在错误处打上记号，还要协助后进生找出因素，加以改正。3、对的评价学生。“金无足赤，人无完人。”不能因学生某方面的局限性，就歧视学生，甚至认为他已经“无可救药”。“要用多把尺子”评价人，要用发展的眼光看待学生，教师通过“学困生档案”动态评价学困生，发现闪光点，激励学生。4、更新家长的教育观念，提高家庭的教育水平。家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。为了从理论上，思想上，方式办法上提高家庭教育质量。为此，我们采用了某些办法：（1）运用网络宣传阵地，向家长传递新的家教育理念。（2）通过访谈家长及学生，及时发现家教中出现的问题，与家长共同探讨新对策，从理论上、思想上、方式办法上提高家庭教育质量。（三）学生的整体素质在不停提高。通过课题活动的开展，我们也不停规范了自己的教育行为，对研究对象实施跟踪式教育，提高教育与转化的效果与时效性。近六个月来，学困生的转化呈现出较好的势头：学生厌学的少了，爱学习的多了；家长关心孩子的时间多了；孩子脸上的笑容多了。最让实验教师愉快的是学困生的成绩在不停进步。实验研究证明，《探究高一学困生的转化方略》这一课题非常适合我校实际状况。（四）课题构组员的快速成长。1、教师教学观念的转变。我们针对语文学困生问题组织组员主动开展理论学习，研讨，依靠教学实践进行进一步的交流，从而更加关注学困生及转化学困生时所碰到的问题，多数的教师深深地意识到学困生转化的重要性和必要性，认识到要想解决学困生学习困难的问题必须改善教学办法，调动他们学习的主动性，提高教学质量，教师们的备课、授课、作业批改都是紧紧围绕学困生去进行，从学困生的角度去思考，挖掘他们身上的亮点，及时予以激励，让学困生成为教师关注关爱的重点。2、教师教科研能力的提高。对于课题的研究是辛苦的，我们在付出的同时享有着收获幸福。除了学困生的成长让我们欣喜外，我们还体验到本身成长的愉快。在课题研究过程中，我们主动开展了反思工作，注意积累了转化经验，不停提高教研能力。有效的带动了全校教师勤于反思，善于总结，主动撰写参加各级各类教科研活动，激发了广大教师参加教科研的主动性和主动性。四、课题