我的艺术教育与教育

我的艺术教育与教育

林：请告诉我，你为什么在20世纪80年代建立了这样一个“儿童和父母学习中心”？。齐:我在三大洲工作的六十年时间得出了这样的结论。我发现许多人大多都没有充分发挥出自己的才能。如果幼年时期能到到好的教育,他们本来是可以更有作为的。生活也会过得好得多。我说好的教育,并不是光指取得读、写、算方面的技能,当然,这些是教育的手段,我所说的好的教育,是指对生活真正起作用的东西,它必须开发人所普遍共有的感知能力,那就是人的所有感觉器官的敏感性;它必须开发想象力、记忆力、注意力等作为人的大脑所具备的许多功能。我也逐渐得出了这样的结论:这种教育的基础,是不能等到进入正规学校才来建立的,那太晚了。我想起自己在童年时代得天独厚之处,我的兄弟、妹妹和我在孩提时便受到了真正的教育,这就是说:我们受到了良好教育的熏陶,我的一些朋友也有同样的经历。所以我认为,被许多人忽视的,就是幼年时代的第一个五年,它才为真正的教育准备了重要的基础。我原是南加州大学艺术学院的特别艺术教育项目的主任,1980年7月退休,当时我已经七十六岁。“大使学院”的一位负责人来看我,要我帮他们新创建的“皇家学校”设计一套艺术教育(包括所有的艺术)的课程。我同意去办并不取分文报酬,但提出了一些条件,其中包括:①由我来选艺术教师,②由我设计艺术课程,③时间安排上,要求低班的孩子每天上一节音乐课,每周上三次美术课,两次舞蹈课和戏剧艺术课,④(可能是最重要的条件),我要为最小的的孩子组织一个早期教育的实验课程,不得因孩子太小而不收,那怕是婴儿亦可入学(现在,就是怀孕的妈妈都来参加了)。不按孩子的年龄分班、而是不同年龄编在一起,小的可以向大的学,父母中要有一个或是都来参加观摩,知道孩子学些什么,回去后可以帮助孩子在家里练习,同时父母亲还必须作观察日记,记下孩子的进步情况。我聘请的教师是从未干过幼儿学前教育的,她必须不带任何成见去发展自己的教程,必须在向孩子的需要学习过程中来形成自已的教程。在教学中,我们以唱歌、童谣、韵律活动艺术手段,把各种艺术揉杂起来作为媒介。我愿尽最大努力来帮助老师形成这套教程。从这个中心创办到今天,孩子的父母要遵守几条准则:①不要对自己的孩子要求过切,不要急于想使孩子取得成绩,不要让孩子感到你对他们的要求比他们自己要求自己的要多。②不要把自己的孩子去和别的孩子作比较,每个孩子有自己不同的进步规律,有时进步慢的到最后会后来居上.③了解孩子的需要,:即时给予帮助,但不要施加压力。④满足他们天生的好奇心,这是所有学习的基础。很小的孩子像海绵,经历什么就吸收什么。美国和一些其它国家,尤其是保加利亚和苏联,都有不少很好的学前教育研究课题。可是我所读到的报告都在孩子们一进入正规学校后便终结了,这些报告描述受到学前教育的孩子们的成绩,把它和没有接受早期学前教育的孩子们作比较。相形之下,我们的“中心”所研究的课题却有自己不同的目的。我们的目的在于去发现课程怎样使参加者成年后受益,这种借助于艺术进行的早期教育将如何有益于他们的一生。我曾建议“大使学院”采取一项持续性的跟踪评价工作,对每一个参加的孩子由开始入学直到至少廿五岁,保持一个观察记录。为了证实研究目的有否实现,这套科研目标应在廿年后给以评价。当我说到廿年时,他们就笑我。真有点滑稽,一个已经七十六岁的人了,还居然提出廿年后的计划,有一个人还说,“那就是说,等我们知道结果的时候,你将九十六岁了!”我说:“我既不期望活这么长,也不需要去知道这个结果。但是教育界必将见到这一结果并受益。”我们研究的另一个特点,就是把一个小组里不同年龄的孩子们混合在一起,作为我们调查的对象,大多数国家的教育制度,是把孩子们按特定的年龄分班。我认为这种划法是人为的,它只会剥夺孩子们尤其是幼儿在各方面相互学习的机会,我相信两岁的孩子向三岁或四岁的孩子学的东西,不会比向老师学的少。在我们的一些小组里,一些几个月的婴儿能正常地和三、四岁的孩子在一起。我们注意到这些婴儿到两岁开始积极参加活动时,已经积累了大量的知识,他们积累知识的方法就是观察。我们的“中心”已经开始提供了这样的范例来证明我的信念是正确的:正规性的教育决不可过早开始。不同年龄的孩子混在一起对年纪大些的孩子也有益处,他们可以学习如何与人交往,并学会社交的技巧和方式。林:能说说未来吗?齐:五月我准备再去中国,那里,我也在为他们的未来工作,我们老了,应该少考虑自己,多考虑我们之后将发生的事情。所以我关注的是今天的幼儿这一代人。我希望能为他们的未来作出一点小小的贡献,能使他们在下一个世纪生活得更好,成为更有价值的人,更有益于社会的人。林:你认为这所“中心”体现了你的想法吗?齐:不知道,现在来判断还为时过早,只有让“未来”来回答。当然,我们有一些在“皇家学校”基础班的孩子,他们都有好几年的“中心”学习经历,他们会比一般学生学得更好,同时也更能适应学习。但是,这并不能保证当他们成人后,到了廿五岁,这所学校的教育将会同样使他们的得益。如果这种教育真的能帮助他们开发出比那些没受过这种教育的孩子更多的潜力就好了。这才是我们研究课题的真正目的。到2000年后,你可以看到这结果,而我大概肯定看不到了。另外,可以肯定,我们“中心”用的方法,是能产生我们所祈望的结果的唯一方法。别的学校可以用不同的方法、不同的手段。教育方法是次要的,最重要的还是有才能的教师的作用,一个有才能的教师的心里,永远有明确的教学目的。林:你的想法很了不起。你能预见到未来。齐:不,这仅是一种想法。你要知道,一个想法在大脑里产生后,需要努力去证实它。受因斯坦有相对论的想法时才十七岁,后来他与别人一起付出了毕生的精力去证实这一理论的合理性。说来说去,这仅仅是我的想法,为它求证也才化了九年。如果我们幸运的话,在十五年后,我们会知道得更多些。林:你说在二十多年前就有了这个想法了。齐:是的,当我在三大洲和许多不同类型的人一起工作时,我渐渐明白,一个具有“懂得如何教育子女的父母亲”这一优越条件的人,要比没有这一条件的人更能成为杰出的成功者,对社会也会有更大的贡献,他的生活也会更美好。事实上,我逐渐相信,孩子在第一个五年里体验到的智育和美育方面的教育环境,有时要比他们天生的才能更为重要,当然,人与人之间有极大的差异,如果所有的人都是一样的,那世界就太可怕了。我的梦想,是有可能探索出一种开发人的潜力的方法,使每个具有天生不同素质的大脑得到最充分的发展,使我们能把带到这个世界上来的原料的全部潜力提炼出来,1947—1953年间我在纽约美国最大的一所“成人教育中心”教学时,我才了解到要去提高学生的大脑本质能力很难。他们的平均年龄是四十岁到五十岁,他们能学点知识甚至学点技术,但要想在大脑的本质能力有所提高却太晚了。这种基本能力的开发甚至在读小学的年令时都为时过晚。林,你的发现太有价值了.我来这里才几个月,就看到了可喜的结果。每个孩子都有不同的发展。在有些孩子身上表现得很明显,有的孩子暂时还没有。我们在第一个五年内怎样更进一步发展这种智力和才能呢?齐:在幼儿的发展上,我们不能以速度快慢去判断他们智力的高低。有时速度慢的,到后来会超过起初看起来很有才华和速度快的。就像种花一样,有的树开花早,有的树则需要更长的时间去栽培才能开花,有时花会开得更美。同时,我们还应当清楚,学习是一个积累的过程,理解和技术往往不是以直线型进步的方式去转化为实际可见的成绩的,而是不知不觉地在大脑中积累,经过一段时间后突然并发,取得成就的。我们也不要忘记,每一个人都是大自然为了创造出一个独特的和有思想的人而进行的一次新的和独一无二的实验。我深信,当这个独特的生命伴同纯净圣洁的心灵,以及它在第