小学语文阅读教学的审美建构

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小学语文阅读教学的审美建构一、引言

阅读是语文教学的重要内容之一，也是培养学生审美能力的重要途径。审美建构是指在阅读教学中，通过创设情境、挖掘文本的美感特征，引导学生产生美的感悟和体验，培养学生的审美情趣和审美能力。本文将从审美意识培养、审美体验创设以及审美评价三个方面，探讨小学语文阅读教学中的审美建构。

二、审美意识培养

培养学生的审美意识是进行审美建构的基础。在阅读教学中，我们要注重培养学生对文本的审美情感和审美意识。

1.注重培养感知力。学生在阅读时，不仅要看懂文字表面的意思，更要进一步挖掘文本中的隐喻、象征等深层含义，培养学生对文字的敏感度和感知力。比如，在读《诗经》时，可以通过解读诗中的意象，让学生感受到其中所蕴含的审美情感。

2.引导学生寻找美感特征。教师可以引导学生观察文本中的修辞手法、描写细节等，帮助他们发现并理解这些美感特征。比如，在分析《西游记》中的描写时，可以引导学生关注文中的动、静、明、暗等细节，通过这些描写体会到作者对于景物描写的独特美感。

三、审美体验创设

创设良好的审美体验环境，是进行审美建构的前提。在阅读教学中，我们应该营造出丰富多样的审美体验，让学生在阅读中充分感受到美的力量。

1.创设情境。教师可以通过情景再现、教具展示等方式，将阅读内容与生活情境相联系，为学生创设真实、生动、有趣的阅读体验。比如，在教学《小蝌蚪找妈妈》时，可以带学生去附近的小池塘观察青蛙的生长过程，让学生亲身感受到小蝌蚪的成长之旅，从而引发他们对于生命奇迹的审美体验。

2.运用多媒体资源。通过运用多媒体资源，教师可以呈现丰富的美感图像、音频和视频，使学生在阅读中充分感受到美的视听刺激。比如，在教学《聪明的一休》时，可以播放动画片或者音频剧，让学生利用多媒体资源来感受故事情节的趣味性和人物形象的生动性。

四、审美评价

培养学生主动评价的意识，鼓励他们对所读内容进行审美评价，是进行审美建构的重要环节。在阅读教学中，我们可以采取以下措施来促进学生的审美评价。

1.提出导读问题。在进行阅读之前，教师可以提出一些导读问题，帮助学生获得整体理解，同时引导他们关注文本中的美感特征。比如，《天鹅湖》这本经典名著，教师可以提问学生：你觉得剧中的舞蹈设计是否有特殊之处？它给你带来了怎样的美感体验？

2.分享阅读感受。教师可以鼓励学生在阅读后，与同学分享自己的阅读感受。通过与他人的交流，学生可以获得更多的启发和观点，促使他们深入思考自己的审美体验。比如，在阅读完《小红帽》后，教师可以要求学生用简洁的语言，向同学们描述他们对这个故事中人物形象的审美评价，并听取大家的看法。

五、总结

小学阅读教学中的审美建构是培养学生审美情趣和审美能力的重要途径。通过培养学生的审美意识、创设多样的审美体验和促进学生的审美评价，可以让学生在阅读中获得审美的美感享受和

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