基于双师素质培养的高职院校师资队伍建设研究

基于双师素质培养的高职院校师资队伍建设研究

“双师”素质是高职院校教师的重要特征。“双师”素质教师具有受过教育和其他专业技术背景。他们不仅可以进行理论教育和实践教育，还可以进行专业教育和技术项目的开发和应用。高职院校“双师”素质教师的目标是最终提高教师的理论教育和实践技能。高职院校“双师”素质教师的培养要从两方面入手:一是立足于社会,面向区域经济,实现社会与职业教育的双向互动;二是立足于学校,通过校企合作、产学研结合、专业培训等促进教师能力不断提升。一、师资力量相对薄弱目前,从我国高职院校师资来源看主要有五个渠道:一是普通高等院校博、硕士应届毕业生或优秀本科生;二是相关企事业单位有生产实践或管理经验人员;三是普通本科院校有教学经验的优秀教师;四是同类高职院校有教学和实践经验的教师;五是企业和社会兼职教师。上述五类教师各有其优势和不足,如应届毕业生专业理论基础扎实,接受新鲜事物能力强,有一定创新能力和开拓精神,但教育学、心理学理论和应用能力以及实践教学能力相对薄弱,需要全面提高;来自企事业单位的教师有较丰富的生产、经营、管理实践经验,能一定程度弥补专业教师实践经验不足的缺陷,是高职院校师资队伍来源的重要渠道,也是未来搭建校企合作平台的主要力量,但他们的教学能力尚需提高;来自普通本科院校的教师往往有扎实的专业理论基础、丰富的高校教学经验,但在适应高职院校教学工作,特别是实践教学活动中还需要一定的调整期;来自企业和社会的兼职教师目前已成为高职院校“双师”素质教师的重要来源,他们对区域经济以及产业、行业发展有全面清晰的了解,掌握生产一线对高技能人才知识和技能的要求,了解专业技术的最新发展动向,能够为专业调整、课程设置、课程内容和标准制定提供前沿的信息。实践证明,针对高职院校师资来源、按照高职院校“双师”素质师资队伍的建设目标,在高职院校“双师”素质师资队伍建设中,充分发挥各类专业教师的特长,加强培训和锻炼,以具体任务和项目为驱动,通过团队合作,相互学习,共同提高,成为高职院校“双师”素质师资队伍建设的有效途径。二、天津中德两国政府干部培养情况高职院校“双师”素质师资队伍建设,一方面要重视从企事业单位引进既有实践工作经验、又有扎实理论基础的高级技术人员和管理人员;另一方面还要依靠院校自身,通过教师参与企业项目开发、产学研结合等校本途径和措施,强化“双师”素质师资队伍建设。天津中德职业技术学院作为中德两国政府在职业教育和培训领域最大的合作项目,1985年建校之初专业教师全部来自企业生产一线,具有丰富的实际工作经验,这些教师进入天津中德职业技术学院以后经过德方专家长达一年的教学法培训正式走上教学岗位,目前这些教师已成为学院教师的中坚。90年代后期,相继有高等院校毕业生直接到校任教,学院为这些教师安排了为期一年的培训,主要包括校内实习及企业项目实习,有效提升了年轻教师的实践能力。近年,根据自身发展以及对“双师”素质教师要求标准的不断提高,学院结合实际工作不断创新师资队伍建设的模式和途径,以校企深度融合为抓手,创新了“双师”素质和双师结构教师队伍建设的新机制,提出了以真实项目驱动、以具体任务为载体的教师“双师”素质教师培养的新模式,经过几年的探索与实践取得了显著的成效,“双师”素质教师在教学工作、专业建设、课程建设、技术服务等方面取得了丰硕的成果。(一)开发企业核心知识和技能点新专业开发是提升教师“双师”素质的重要载体。在新专业开发与建设中,相关专业教师要充分了解市场需求,深入企业一线了解相关岗位知识和技能需求,并在此基础上总结、凝练新专业的核心知识和技能点;要与企业专家深度合作开发课程标准和课程内容,这一过程既是新专业开发的过程,更是教师成长的过程。近年,学院主动服务天津区域经济相继建成了新能源专业组群、航空航天专业组群,专业教师在新专业建设中通过校企合作、国际合作构建了与国际接轨的专业建设整体解决方案,在满足教学要求的同时也满足了为企业技术培训的需求,目前两个新专业组群已经达到为歌美撒、苏斯兰、中广核、空客、大火箭等国内外知名企业实施技术培训的水平,其中大量懂技术、会外语、具有“双师”素质的中青年教师脱颖而出,成为专业教学的骨干力量。(二)建设一体的实训基地的教师队伍,提升了教师的“双师”素质和水平高职院校实训基地建设是从高端技能型人才培养目标入手,依据专业核心技术技能完成实训教学课程体系、实训项目、实训内容、实训标准、实训设备选型和布局、实训教材建设,以及校外实训基地遴选等在内的一个系统工程,教师参与构建集教学、培训、职业技能鉴定等为一体的实训基地建设全过程,特别是在与企业共建实训基地的过程中,教师的“双师”素质和水平会得到明显的提升。近年,学院积极探索与高端企业的校企合作模式,分别与BOSCH、DMG、SIEMENS、NI、MIT-SUBISHI、IBM等多个世界知名企业实施校企深度合作,共建了天津中德-德马吉(DMG)数控技术中心”、“西门子高级自动化技术联合示范工程中心”、“中德-BOSCHREXROTH液压气动实训室及体验中心”、“MITSUBISHI电机自动化技术实训中心与体验中心”、“IBM软件开发实训室”、美国NI虚拟仪器技术中心”、“中德-亚龙汽车技术实训中心”等校企共建的实训场所,通过这些共建实训基地项目,与企业共同进行产品推广、研发、生产和技术服务,有力地提升了教师双师素质,一些教师成为了企业的技术专家和技术技能培训师。(三)校企合作,共建实训基地2008年启动的全国职业院校技能大赛是检验职业院校教育教学质量的重要手段,也是提升专业教师双师素质的重要平台,专业教师通过赛项开发、赛项指导、参加大赛等途径的锻炼教学资源库的建设能力、教学改革创新能力、为企业提供技术服务能力、实践动手能力得到明显提升。近年,学院以全国职业院校技能大赛、教育部高职高专自动化技术类专业教学指导委员会为平台,专业教师分别与亚龙科技集团有限公司、天煌科技实业有限公司、“中科机器人研究所”、“天津启诚科技有限公司”等企业全方位合作,共同开发、策划、承办了全国首届高职院校机器人技能大赛、全国高职院校数控机床安装、调试与维修技能邀请赛、全国高职院校楼宇自动化技术技能邀请赛、“亚龙杯”全国高职院校自动线安装与调试技能大赛、天津市自动线安装与调试技能大赛、全国职业院校高职组“天煌”杯楼宇智能化系统安装与调试职业技能大赛、第四届(2010)“MITSUBISHI电机自动化”杯大赛、第三届“亚龙杯”全国高职院校自动线安装与调试大赛、全国高职院校“中科”杯机器人技术应用大赛等10项技能赛项,并以技能大赛为平台开发了“多位一体(网站、教材、多媒体)”赛项教学资源,其中,生产线安装与调试技能赛项从标准、设备,到教学资源已经推广到东盟国家,并更大范围走向国际化。校企共建了生产线安装与调试技术实训中心、数控机床安装与调试实训中心、楼宇自动化技术实训中心、机器人体验和展示中心等实训基地,为日常教学以及基于工作过程的课程改革提供了平台。以技能大赛为载体的教学资源建设、实训基地建设,提升了专任教师的双师水平,增加“双师”型骨干教师和专业带头人在全国的影响力。(四)校企合作共同参与企业技术创新学校对企业技术服务、技能培训的贡献度,直接决定着企业参与校企合作的深度和积极性。学校要赢得企业的长期有效支持,关键是要强化市场意识和服务意识,提高对企业经济增长的贡献率。因此,高职院校在为企业培养和输送高素质、高技能人才的同时,首先要利用现有师资、教学条件等优势,按照企业需求举办各类培训班,大力开展对企业员工的职业培训;其次,要利用人才、技术技能的优势,组织教师开展技术推广、技术咨询、技术扶贫等服务项目,参与企业科技开发项目,帮助企业解决发展中面临的技术应用难题,促进企业技术创新,促进科技成果转化,成为企业产品开发和技术创新的重要基地与力量。近年,学院尝试由学院的骨干教师和企业的技术研发人员、能工巧匠共同组成“人才”团队,共同组织和开展校企合作项目、企业技术研发项目和技术培训模块,将企业项目引入课程,实施项目教学,促进工学结合的开展。先后为天津及周边地区国有、外资企业提供了数控加工、数控维修、模具、钳工、电工技术、可编程控制技术、电机变频技术、液压气动技术等专业技术培训,构建了特色培训模块。空客A320天津总装线、西门子、宝洁、三星、苏斯兰、歌美飒,天津钢管集团、天津钢铁集团、中环电子信息集团、天津一汽公司、金耀集团、渤海化工集团等大工业集团及企业都成为学院长期的服务对象。通过为企业开展培训、提供技术服务,培育了“双师”结构教学团队,提高了学院的社会服务能力,形成了项目驱动、独具特色的“双师”素质教师队伍培养模式。(五)“一带一路”,引领世界合作与共同发展新未来伴随着世界经济一体化的发展进程,世界各国在政治、经济上的相互依存度越来越高,在文化上的相互影响越来越大。对于21世纪全球高等教育来说,信息交流、人员交往、国际合作成为大学的基本职能、成为大学应对全球化挑战和实现自我更新的基本要求、成为衡量大学办学质量和发展潜力的重要指标,教育国际化、人才培养国际化成为职业教育的必然发展趋势。近年,学院在传承和发展的基础上,通过借鉴、吸收、应用、消化、创新,走出了多元化国际合作的发展之路。从“中德”到“欧洲空客”培训测评,再到“中德两国职教合作三十周年庆典”全面展示;从“中德”到“中西机床培训中心”项目建成,再到“综合教学工厂”全面呈现;从“中德”到“中加”合作办学,再到“BCIT软件技术优质教学资源包”全面消化;从“中德”到“中新”师资项目,再到“战略合作”全面推进;从“中德”到“中美”社区学院,再到“中澳TAFE”全面探索;从“中德”到“国际化师资、课程”培训引进,再到“国际化跨国公司先进设备”全面嵌入;学院走出了一条国际合作多元化的特色之路。目前学院每个专业组群都有一个国际化合作项目和一个引智专家。学院78%的专业教师和管理干部被派往德国、日本、西班牙、美国、加拿大、澳大利亚、英国、新加坡、香港和台湾等国家和地区接受专业技术、职业教育教学法和教学管理培训。专业教师通过国际合作办学、专业对接、课程共享、教师进修、学生交流等活动,开拓了国际视野,提升了综合素质。三、“双师”素质教师建设成果(一)知识、技能、技术相互渗透,相互转化从事普通高等教育的教师强调学科知识结构的完整性、系统性和理论性,而高职院校的教师则强调职业岗位、技术的专项性、操作性和应用性。高职院校的教师除了要精熟本专业职业岗位的知识、技能、技术外,还要通晓相关专业、行业的知识、技能、技术,并能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。因此,参与真实项目开发是优化高职院校教师知识结构的重要途径。首先,高职院校教师参与真实项目的开发,能全面了解项目开发的全过程,掌握项目开发所需要的知识、技能、技术要求,明确项目开发对岗位的要求,学习项目开发管理的新知识、新方法;其次,由于参与的真实项目与本地企事业单位相关,适应了区域经济的发展,也符合了高职教育服务地方经济发展的需要,因而更具有现实意义;第三,在校内参与真实项目能充分调动教师学习的积极性,有利于教师在真实项目中相互学习,相互帮助,共同提高专业技能;第四,真实项目对教师有一定的挑战性,能激发教师工作热情和创造力,使教师不断学习进步。(二)企业教师的能力要求操作能力、技术开发能力和教育教学能力是高职院校教师应当具备的主要能力。实践操作能力是高职院校专业教师必须具备的核心能力,也是高职院校教师区别于普通高校教师的根本特征,是“双师”型教师的基本素质;技术开发能力是高职院校专业教师的关键能力,具备这种能力才能更好地服务企业,才能真正实现“校企深度合作”,才能培养学生的创新能力;教学能力是高职院校专业教师的基本能力,它决定了教师是否能将专业知识与技能科学有效地传授给学生,是否能引导学生完成既定的学习目标,是否能激发学生的学习兴趣和工作热情,从而使学生全面健康发展。参与真实项目并将真实项目的知识方法应用于教学中,给专业教师提供了一个全新的教学平台,在这个平台上首先通过参与企业的真实项目使专业教师的实际操作能力得到加强和提高;其次,为专业教师创造了科技开发与技术应用的条件,使专业教师始终与最新的科技应用零距离;第三,能促使专业教师不断探索实践,寻求适合高职教育的教育教学方法,努力培养学生分析问题解决问题能力。在参与真实项目过程中专业教师相互学习探讨教学经验,不断完善教学方法。(三)打造团队,提高凝聚力真实项目开发需要一个团结合作、积极进取的团队。高职院校教师参与真实项目开发有利于教师间交流与合作,在真实项目开发中教师与教师、教师与学生分工协作、密切配合、充分交流、相互学习。在完成项目任务中打造了一支有战斗力、凝聚力的团队;