小学科学-6哪杯水热教学设计学情分析教材分析课后反思

《哪杯水热》教学设计教学目标：1、通过用温度计进行测量，知道使用工具比感官更有效；能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据。2、通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断地运用已有的科学知识和发明创造改善自己的工作和生活条件。3、认识各种温度计；知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度，并做简单记录。教学重难点：正确使用温度计测量常见物体的温度，并做好简单的记录教具准备：分组材料：温度计、3个烧杯、冷热水等。教学过程：一、创设情境，激趣引入师：（出示1号和2号两杯冷热不同的水）老师这里有两杯冷热不同的水，请你观察并猜测一下，这两杯水中哪杯是热水，哪杯是冷水？你猜测的理由是什么？师小结：同学们说的非常好。我们在感知水的温度时，要先用眼睛观察，看水面上是不是有很多热气冒出来，如果有，就不要用手或者身体其他部位接触水，以免烫伤。今天老师为大家准备的是温水，不会烫伤。怎样验证你的猜测？找两名学生到台前验证。（1号杯是冷水，2号杯是热水。）师：老师这里还有另外一杯水，（3号杯）这次谁来验证一下2号和3号两杯水哪杯水热？再请两位同学到台前。我们把物体的冷热程度叫温度。温度的单位通常用摄氏度℃来表示，我们可以通过皮肤等触觉器官感知、比较物体的冷热情况。师引导：用眼看、用手摸、尝一尝等方法只能大概知道水的冷热。要想准确地知道水的温度，有什么工具可以帮助我们？对，温度计。温度计就是测量温度的仪。今天我们就借助温度计，来验证一下到底哪杯水更热。（板书课题：6哪杯水热）二、引导观察，认识结构1、了解温度计的类型师：在我们生活中有很多种温度计，你知道有哪些类型的温度计?师：看来，同学们对温度计还是有一定的了解。今天老师也带来了一些温度计和温度计的图片。天我们要测量水的温度,要用到的是常用的温度计。(板书：温度计)2、了解温度计的构造温度计的底边是着一个玻璃泡，玻璃泡是反应最灵敏的部分，测量的时候要完全浸没在水中;中间是一根细玻璃管，上边封口。红色的液体是液柱，里面是染了红色的煤油或者酒精，还有的温度计液柱里面装的是银白色的水银，比如我们常用的体温计。水银有毒，实验的时候一定要小心，如果温度计碎了，不要用手直接接触。玻璃管上划有刻度，表上的字母C是温度计的单位，读作“摄氏度”，是为了纪念摄氏温度的发明人摄尔修斯。（板书：玻璃管玻璃泡液柱刻度）三、趣味练习，读写温度师：通过刚才的观察研究，我们对温度计已经有了一定的了解。你们能看懂温度计上显示的温度吗？1、（课件出示）界点温度：0摄氏度的读写。红色液柱最高点是0,所以温度读作零摄氏度，写作：0℃,摄氏度的写法是：先写一个大写的C,它表示“摄氏”，再在C的左上角上画一个小圆圈，小圆圈表示“度”，连起来就是“摄氏度”。板书：读作：零摄氏度写作：0℃零上温度：液柱零上向上数，一格一格数清楚，数字越大，温度越高（举例读写如12℃）零下温度：液柱零下向下数，一格一格数清楚，数字越大，温度越低。（举例读写如-10℃）2、敢接受我的挑战吗？课件出示温度计，请几名学生板演，其他同学在纸上写，集体订正。四、正确使用，适时反馈师：图上的温度我们都能读出来了，那么想不想知道我们桌子上杯子里水的温度是多少？怎么办？生分组测量一杯水的温度。请同学们四人一小组，同时测一测桌上水的温度，并将测量结果记录到第一次实验记录单里。 小组汇报测得的数据。师：通过汇报结果产生问题：为什么同一杯水测得的温度不同呢？你觉得有哪些因素导致我们小组内同学测得的数据不一样呢？4、学习温度计的正确使用方法。（1）课件出示正确使用温度计的方法。（2）需要特别强调的是，在测量物体的温度时，要根据被测物体选择合适的温度计，不能超过温度计的测量范围。不同的温度计测量不同物体的温度。讲解：（1）温度计的玻璃泡怎样放到水中？为什么不能碰到杯底或杯壁？（2）我们什么时候才能读出温度？（3）读数时，要注意什么？温度计为什么不能拿出水面？同学们，现在我们来看一看2号杯和3号杯里的水，到底哪杯水更热呢？请两名同学到台前用温度计来测量。他们的测量方法对吗？（4）根据老师的讲解，再测一次三杯水的温度，把测量结果写在第二次记录上。5、小组成员重新测量烧杯中的水现在的温度，并将测量结果填在记录单里。教师巡回指导。学生交流测量结果，确定哪杯水更热。四、总结收获，拓展延伸1、通过这节课的学习，同学们都有哪些收获呢？2、同学们，一节课的时间马上就要结束了，但我们的科学探究才刚刚开始。课后，老师给大家推荐了两个作业，大家可以选择其中最感兴趣的的一个来完成。出示：1、学会使用体温计，并记录自己一周内早、中、晚同一时间的体温变化情况。2、搜集不同种类的温度计或相关图片，整理成一个信息卡五、板书设计：6.哪杯水更热玻璃泡温度计：液柱（摄氏度℃）刻度玻璃管读作：0摄氏度写作：0℃《哪杯水热》学情分析四年级孩子在小学教育中正处在从低年级向高年级的过渡期，生理和心理都有明显变化，是培养学习能力、意志品质和学习习惯的最佳时期。同时，四年级孩子有了主动学习的意识，虽然开始有了一些自己的想法，但是，辨别是非的能力还极其有限，社会交往经验缺乏，经常会遇到很多自己难以解决的问题，是不安的开始。如果经过正确引导，孩子可以安然度过这个不安的时期，综合能力也能得到迅速提高，在学习的旅途中将会实现一次具有人生意义的转折，从此踏上成功之路。四年级学生视野虽然比较开阔，但是，在对基础知识的掌握以及听课的技巧相对不如课改前的学生。课堂上看来很活跃、很热闹，但是学生对问题的深入思考方面却非常缺乏，动手实验时，常常是在为了玩而玩，而不是有计划有目的的去玩，想出办法了再玩。因此学生课堂上常常表现的是玩完后，一问三不知，因此针对这种情况，本学期的科学课要对学生进行科学启蒙教育，要对学生主动探究科学知识的能力进行专门的训练，发展学生们的爱科学，学科学、用科学的志趣和能力，在本学期中我要从抓学生的综合实践能力入手，在小制作、小种植、小实验、小调查、小操作等方面入手，结合科学课的新课程标准，合理的运用电教媒体，创造性培养学生的科学探究能力和创新精神。努力培养学生的创新思维和创新能力。把科学课的新课程标准落实到科学教学中去，使科学教学进入到一个走进新课程改革的新时期。学生在此之前已经学习了用感官识别物体的方法,在这一基础上引导学生利用仪器进行定量观察,可以使学生感受到仪器比感官更准确。近期学生都使用体温计测量过体温,但怎样用温度计来测量,对许多学生来说还是第一次。因此,本课的学习,重要的是要让学生学会正确使用温度计测量物体温度。根据学生的实际情况，我准备在教学中采用以下几种方法：1.实验探究法：让学生参与以探究为主的学习活动，经历知识形成的过程，把科学知识的学习和科学探究活动有机结合，实现获取知识、锻炼技能、培养兴趣之目标。2.小组协作法：组织小组协作，促进学生间感情交流，互帮互助、共同提高，发挥学生学习的主动性。《哪杯水热》效果分析本节课较好地体现了“让学生主动学习”的理念。这节课学生学习探究的积极性很高,多媒体课件的展示清晰,视觉效果较好,学生易接受,在教师的正确引导下,学生分组实验主动，小组合作意识高。学生较好的掌握了本科的教学重点和难点，达到了教学目标要求。通过对“哪杯水热”这一科学现象的探究，学生经历了提出问题并选择合适方法进行科学探究的过程，培养了学生设计实验和动手操作能力。这节课促使学生对温度计有了一定的认识，体验到了与他人合作的愉快和共同进行科学探究的乐趣。

从整个教学结构来看，主要表现在以下几个方面：1.课堂创造了一个非常宽松的氛围，通过设疑导入，启发学生思考准确地知道水的温度，让学生充分的想像，大胆提出自己的设想。2.整个探究过程从猜想到认识温度计，在老师的引导下，学生在和谐、快乐的氛围中进行着，充分调动了学生的积极性，进一步体现出学生学习的主动性。体现了教师主导、学生主体的地位。3.活动中鼓励学生要大胆交流，来培养他们的语言表达能力，必要时给予学生一定的引导，也可以告知答案。总之，本课激发了学生学习科学的兴趣，调动了学习的积极性和继续探究的主动性。本次教学收放有度，符合学生的认知发展水平，使探究活动有一定的层次性，体现了揉究活动的价值。《哪杯水热》教材分析单元教学内容结构分析：本节课是第二单元《冷和热》的第一节内容，是一个以探究性学习为主的学习单元，围绕“冷和热”的探究开展一系列十分有趣和有意义的活动。本单元以《哪杯水热》为开端，后续活动涉及生活中常见的冷热现象的观察，对冷和热的物体的研究活动。这一单元的主要活动从冷和热不同的水开始，观察热水和冷水的不同，学会用科学的方法检查水的温度，了解生活中常见的冷和热现象，研究改变冷热的方法，以及开展一些有趣冷和热的游戏，增添学生对本主题产生继续研究的兴趣。并通过一系列的活动，对冷和热的物体进行观察、研究、比较、描述，并开展应用性的实践技能活动。单元教学重、难点：从生活中发现问题和学会对事实进行简单的科学研究、动手操作、实验活动。单元教学目标设计：1.引导学生进行一些有关冷和热的探究活动，让学生明白科学就在我们日常生活之中。2.经历用触摸的方法按冷热程度把水分类的过程；经历用热冷水变三杯不同温度的水过程；经历认识、使用温度计和冷热的游戏，初步了解在一般情况下物体受热膨胀，受冷收缩的现象。3.引领学生认真观察、收集有关物体冷热的事实材料并进行整理、筛选、研究。4.培养学生勇于探索的科学精神，学会与他人合作，尝试把学到的科学知识运用到生活实践中去。单元教学设计基本思路：本单元内容，是学生能时刻感受到的、和他们的身体有密切关系的。单元中所设计的一系列实验，可促使学生对热水和冷水现象进行研究，并由此引申出温度和温度计的使用与测量的内容。教学中注重让学生在老师的指导下通过亲身经历、动手操作和实验来学习科学。将学生的学习建立在他们已有知识和经验的基础上，并通过主动探索知识发生和发展的过程，发展他们对科学的理解力、思维能力以及多方面的科学素养。学生前面已经学过了运用感官对物体进行观察、辨认，认识了一些常见物体的基本特征，知道了感官的作用。本课是指导学生学习用温度计对物体的温度进行测量，培养学生的测量技能，感受科学技术的发展给人们的生产生活带来的便利。本课按照"用感官判断比较水的冷热--学习使用温度计一我来测一测一认识生活中的各种温度计"四个部分编，教学内容遵循学生的认知水平和特点，尊重学生的认知规律，有利于学生经验的调动和探究技能的提高。本课设计了借助感官判断水的冷热、认识温度计及使用方法、用温度计测量物体的温度等环节，就是引导学生利用工具进行观察，使学生认识到使用工具测量比利用感官判断更有效。只有掌握了温度和温度计的相关知识，学会了温度的读写方法及如何使用温度计，学生才能运用这些知识和技能完成接下来的《温度计的秘密》的学习。本课教学目标：1、通过用温度计进行测量，知道使用工具比感官更有效；能运用温度计对物体进行定量观察，采集数据。2、通过测量活动体验合作探究的乐趣；通过认识各种各样的温度计，意识到人们在不断地运用已有的科学知识和发明创造改善自己的工作和生活条件。3、认识各种温度计；知道如何正确使用温度计测量常见物体的温度，并做简单记录。本课教学重难点：正确使用温度计测量常见物体的温度，并做好简单的记录。《哪杯水热》评测练习一、填一填1、物体的冷热程度叫()。()是测量物体温度的仪器.我们常用的温度计是(),它单位是（),用“()”表示.2、测量物体温度时,被测物体的温度不能()温度计的测量限度。3、21摄氏度写作(),-10℃读作()。二、小法官1、使用温度计时,正确的方法是用手拿着温度计的上部。()2、将温度计的玻璃泡浸在水中,可以接触容器壁。（）3、小虎的体温是36.5摄氏度记作"36.5℃".()4、用温度计测量水温,读数时,温度计的液泡应始终浸在水中。（）三、选择题1、在没有温度计的情况下,要判断两杯热水哪杯水更热,最好的方法是()。A、用嘴尝一尝B、用手指伸进热水中试一下C、用手触摸杯壁感觉一下2、下面()不是水温计的组成部分。A、液泡B.电子显示屏c、刻度D.玻璃管3、今天天气很凉爽,气温大约是()。A.10℃B.22℃C.-10℃D.36℃四、简答题1、你是怎样用温度计测量一杯水的温度的?把过程写下来。2、怎样正确使用温度计?《哪杯水热》教学反思在进行本节节的教学的过程，我首先出示两杯水，一杯是凉水，一杯是较为热的水。让学生说一说区分两杯水的方法，随后根据学生的发言找学生用手进行感觉，哪一杯水更热。学生们都比较容易的感觉出那一水的更热。再出示一杯和刚才的热水差不多温度的水让学生区分，学生区分不出，然后我再引出新课。在下面的设计中，我首先让学生观察温度计，然后我让学生观察温度计。这个过程中，我想锻炼一下学生的观察能力。然后我再介绍温度计，接着说出它的单位及符号表示。然后就是教授使用温度计的方法。在这个过程中，我首先让学生自由的进行测量水的温度。有的同学发现几次测量的温度差别比较的大，这个时候我指导学生指出我们使用温度计的方法。这个过程中，也体现了探究的性质。再找两个学生上台演示，下面的同学观察他们的动作是否规范，这个过程又是一次巩固复习。特别需要强调的是温度计的温度的单位及记法。特别是零下温度计的记法。这是一个难点。这个部分掌握了，这样学生就能够更好的掌握温度的使用。所以这个部分我练习的比较多，达到一个巩固的效果。虽然整个过程学生表现的都很积极，认真听讲，但亲自动手时还是出现问题了。有的学生动手能力弱，有的学生把温度计从水中拿出来读数，有的记录出现问题，把符号℃写颠倒了，看来还是要多留给学生时间消化一下才行。《哪杯水热》课标分析《小学科学课程标准》在3-4年级学段物质科学知识目标中指出“能够使用简单的仪器测量物体的常见特征，如长度、重量、体积、温度等，并使用恰当的计量单位进行记录.“基于课标的要求，教师的教学过程中要紧密联系学生的生活，努力创设“生活化、情境化”的课堂教学氛围，让学生乐于尝试运用多种材料、多种思路、多样方法完成科学探究，体会创新乐趣，也体现了科学教学的本质。在本课的教学设计中尽量体现《科学课程标准》的教学理念,引导学生充分经历科学探究的过程,在活动过程中培养学生的科学探究能力,发展学生的科学素养:1、体现“科学教学要以学生为主体,以探究为中心”这一基本理念,重视对学生观察能力的