如何在小学数学课堂教学中践行新课程标准

如何在小学数学课堂教学中践行新课程标准摘要;随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》的颁布，我国小学数学课程改革又迈出关键的一步。本次修订确立了以核心素养为导向的课程目标，通过义务教育阶段的数学学习，学生逐步会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。小学数学教育教学要从知识本位转向素养本位，进一步强调义务教育阶段时代新人培养的具体要求，突出课程育人宗旨。关键词：小学数学；课堂教学；新课程标准落实核心素养的基本载体是课程，主要渠道是课堂，最根本的是教师教的方式和学生学的方式的转变。课堂是学生学习的主阵地，也是学生品格形成、生命成长的地方，是学生由自然人向社会人发展的地方。如何在小学数学课堂教学中践行新课程标准，以下谈谈笔者自己的几点看法：一、转变课堂教学目标，聚焦核心素养的内涵教学目标的确定要充分考虑核心素养在小学数学教学中的达成。小学数学课堂教学目标要注重培养小学生的核心素养，让学生会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。在小学阶段，数学眼光主要表现为：数感，量感，符号意识，几何直观空间观念，创新意识。数学思维主要表现为：运算能力，推理意识。数学语言主要表现为：数据意识，模型意识，应用意识。每一个特定的学习内容都具有培养相关核心素养的作用，要注重建立具体内容与核心素养主要表现的关联，在制订教学目标时将核心素养的主要表现体现在教学要求中。核心素养导向的教学目标是对“四基”“四能”教学目标的继承和发展。教学目标的设定要体现整体性和阶段性，要依据核心素养的内涵和不同学段的主要表现，结合具体的教学内容，全面分析主题、单元和课时的特征基于主题、单元整体设计教学目标，围绕单元目标细化具体课时的教学目标。充分发挥核心素养导向的教学目标对教学过程的指导作用，在实现知识进阶的同时，体现核心素养的进阶。课堂教学目标要以“传授和掌握知识为中心”向“学生的发展，能力的培养，核心素养的形成为中心”转变。小学数学课堂教学目标以核心素养为导向，强调学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力，养成独立思考的习惯和合作交流的意愿，发展实践能力和创新精神，形成和发展核心素养，增强社会责任感，梳理正确的世界观、人生观、价值观。二、转变课堂教学方式、方法，创设以生为本的课堂以核心素养为导向的课堂教学，要改变育人方式，改进教学方法，以学生为主体地位。教学中不要一味地老师教、老师写、老师总结，把学生思考的空间、发挥的舞台都“霸占”了，老师永远替代不了学生。叶圣陶讲“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自行探索，自求解决。故教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤于练习，领悟之源广开，能熟之共弥深，乃为善教者”。我们要多去思考和探索引发学生思考的教学方式，要创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识、形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在老师的指导下生动活泼地、主动地、富有个性的学习。要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。根据教学内容的不同，选择素材的不同，学生认知特点和年龄特点的不同，教师要改变单一讲授式的教学方式，尊重学生的学习主体地位，注重启发式、探究式、参与式、互动式等，有效的教学方式，能让学生的学习变成一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。把让学生学、教学生学，转变为学生主动学、会学、爱学、乐学，减负提质增效，促进学生可持续发展，培养学生的核心素养。三、创设真实情境，让学习回归生活本质新课标指出要注重创设真实情境。真实情境创设可从社会生活、科学和学生已有数学经验等方面入手，围绕教学任务，选择贴近学生的生活经验、符合学生年龄特点和认知加工特点的素材。教学情境是为教学服务的，它是联系生活现实与数学逻辑直接的重要桥梁，是将凝固的知识转化为具有现实性、有意义、富有挑战性的内容的重要载体。在创设情境的过程中，要考虑儿童的已有知识、能力水平、年龄特点，创设他们感兴趣的、能激发学习兴趣和探究欲望的、符合认知规律而富有意义的真实情境。情境的创设，要以生活实际为出发点，让学生在情境中感受到亲切、熟悉，能激发学生的解决问题的欲望，引发学生的思考，能根据情境提出合理的问题，引发学生的认知冲突，促进学生积极探究，让学生经历数学观察、数学思考、数学表达、概况归纳、迁移运用等学习过程，体会数学是认识、理解、表达真实世界的工具、方法和语言，增强认识真实世界、解决真实问题的能力，树立学好数学的自信心，养成良好的学习习惯。四、合理整合教学内容，挖掘数学本质，构成系统知识结构义务教育阶段数学课程内容由数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个学习领域组成。四个学习领域的内容按学段逐步递进，相互关联，由浅入深，螺旋上升，构成相对系统的知识结构。新课标指出要重视单元整体教学设计，改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识直接的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。单元整体教学设计要整体分析数学内容本质和学生认知规律，合理整合教学内容，整体设计，分步实施，促进学生对数学教学内容的整体理解与把握，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。以单元为整体进行教学设计，是挖掘数学本质、把握知识结构、渗透数学价值、发展学生数学核心素养最有效的途径。数学单元设计的依托是课程目标，目标是发展学生的数学核心素养，我们要审视数学单元教学内容和目标，挖掘数学本质，合理进行设计和分配课时，进行动态教学，帮助学生学会用整体的、联系的、发展的眼光看问题，形成科学的思维习惯，发展学生的核心素养。五、评价维度多元，关注核心素养发展教学中要发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学、以评促教。要结合学习内容、学生学习特点，选择适当的评价方式，提倡评价维度多元，在关注“四基”“四能”达成的同时，特别关注核心素养的相应表现。评价方式应包括书面测验、口头测验、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等，每种评价方式各有特点。

评价方式要关注学生知识技能的掌握、对基本思想的把握、基本活动经验的积累，还要关注学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，以及学生独立思考的习惯和合作交流的意识，全面考核和评价学生核心素养的形成和发展，评价结果的呈现应更多地关注学生的进步，关注学生已有的学业水平与提升空间，为后续的教学提供参考，评价结果的运用应有利于增强学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，使学生养成良好的学习习惯，促进学生核心素养的发展。面对新课程改革的挑战，小学数学课堂教学中，要关注核心素养目标导向，要改变育人方式，改进教学方法，以学生为本，要基于学生已有经验，让学生主动地学；要基于问题解决，让学生探究地学；要注重学生思维生长，让学生深刻地学；要关注