部编版五年级语文下册课文教学反思(完整版)

1.古诗三首【课后反思】《古诗三首》是五年级下册第一单元的第一篇课文，本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”。因而，本节课我重在引导学生综合运用之前所学的抓住关键语句，想象画面，有感情地朗读等方法，来体会古诗中的童真童趣。因本课三首诗有共同的主题，所以我在授课时将三首诗进行了整合，引导学生发现它们的相同与不同之处，更深入地感受古诗描绘的画面和其中的趣味。为此，在第一课时，我先引导学生朗读古诗，读准字音，读出节奏，将三首诗读通读顺。在此基础上，再引导学生结合书上的注释和插图，通过想象来理解诗意。第二课时，再引导学生比较三首诗的异同，抓住关键词展开想象，充分体会三首诗中的孩童形象，感受三首诗表达的童真童趣。在学生充分研读三首古诗的基础上，又引导学生尝试将古诗改编成小短文。鉴于学生改编古诗时，容易逐句翻译，缺乏想象，抓不住要点。在这一环节的教学中，我先引导学生进行口述，在实践的基础上，再指导其抓住古诗的要点展开想象，让学生获得更深入的体会。最后才要求其运用习得的方法，整理自己的思路，付诸笔端，帮助他们更好地完成改编。2.祖父的园子【课后反思】《祖父的园子》一课是五年级下册第一单元的第二篇课文，本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”。因而，本节课我重在引导学生综合运用之前所学的抓住关键语句，关注场景、细节中蕴含的感情，想象画面，有感情地朗读等方法，来体会课文的思想感情。课文较长，学生不能很好地把握内容，分析情感。为此我按照课文的脉络，将本篇课文分为两个课时进行教学。第一课时围绕“祖父的园子里都有什么”这一中心问题展开教学，引导学生抓住具体事物，通过关键词语，想象画面来感受园中景物的生机勃勃、自由自在，继而体会作者寄托在景物中的思想感情。第二课时围绕“‘我’和祖父在园子里做了什么”这一中心问题展开教学，引导学生关注“我”和祖父的语言、动作等细节描写，体会祖父的爱是我在园中自由快乐生活的依托，进而感受作者对祖父的依恋，对童年园子生活的怀念。课后的“阅读链接”是《呼兰河传》的结尾，有助于帮助学生从整本书的视角重新审视课文，对文学作品产生层次更丰富的阅读体验。因而，在课的结尾，我引导学生进行阅读，思考其与课文所表达的思想感情有何不同，并提出问题：课文中描写的园子充满了爱与欢乐，但在《呼兰河传》的结尾，作者却写道“以上我所写的并没有什么优美的故事”，这是为什么呢？促使学生深入体会课文表达的思想感情并激发阅读整本书的兴趣。3.月是故乡明【课后反思】《月是故乡明》是五年级下册第一单元的第三篇课文，本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”。因而，本节课我重在引导学生通过直抒胸臆的语句和细节描写来体会课文表达的思想感情。本文是一篇略读课文，因此我采取让学生自读课文，围绕课本中学习提示的两个问题进行思考的方式来安排教学。首先让学生默读课文，围绕“作者由月亮想到了哪些往事”这一问题做批注，尝试用简洁的语言梳理出课文的主要内容。了解作者以月为线索，写了哪些童年趣事和成年经历，为进一步体会情感做好铺垫。整体感知课文后，我又让学生分别就“童年趣事”和“成年经历”两部分自主学习，感受课文所表达出的对故乡深深的思念之情。课文的题目《月是故乡明》是文章主旨的凝聚，饱含着作者对故乡和童年生活的无限怀念。学生对题目的理解可能会流于肤浅。为此，在教学中，我让学生对课文题目进行了三次思考。第一次是了解“月是故乡明”这一诗句的意思；第二次是意识到作者表面上是在写月亮，其实是在借月亮表达对童年、对故乡的怀念之情；第三次则是在充分感知课文后，体会到作者用“月是故乡明”做题目的原因，从而帮助学生更深入地理解课文所表达的感情。4.梅花魂【课后反思】《梅花魂》是五年级下册第一单元的最后一篇略读课文。本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”。在本单元的前几篇课文中，学生已经练习了运用多种方法体会文章的感情。本节课，重在引导学生通过具体的事例和细节体会外祖父对祖国的思念之情。因本篇课文主要是通过具体事例来体现外祖父的感情，为了让学生充分掌握这种体会情感的方法，我先让其梳理课文描写了外祖父的哪几件事。在此基础上，引导学生关注外祖父的言行：在我弄脏墨梅图后，外祖父是怎么说怎么做的，外祖父赠予我墨梅图时对我所说的话，外祖父的三次落泪。帮助学生从这些细节描写中体会出外祖父对民族精神的的坚守，对祖国深深的眷恋之情。本文的课题“梅花魂”蕴含着丰富的含义，学生理解起来较为困难。因此，在教学过程中，随着学生对课文内容和情感的体会不断深入，我引导其对课文题目进行了三次思考，第一次帮助学生认识到“梅花魂”指的是“梅花的精神”，第二次使学生体会到“梅花的精神”是什么以及它与民族精神的联系，第三次则使学生明白“梅花魂”也是外祖父漂泊海外，坚守爱国之情的写照，从而帮助学生深入体会文章的主旨。5.草船借箭【课后反思】《草船借箭》作为五年级下册第二单元的第一课，是落实“初步学习阅读古典名著的方法”和“学习写读后感”这两个语文要素的基础。在本课的教学中，本着落实本单元语文要素的精神，我主要做到：从整体出发，激发阅读兴趣这是学生在小学阶段第一次接触古典文学名著，对于他们来说在理解方面还有一定困难，特别是《三国演义》中情节较为复杂，超出了学生现阶段的认知，所以初读体会弥足珍贵，为了激发学生的阅读兴趣，本课教学从整体出发，让学生了解事件的起因、经过和结果，熟悉整个故事的来龙去脉，在此基础上分析主要人物性格，使得学生有继续阅读的愿望。诸葛亮这个形象深入人心，许多学生对这个形象较为熟悉，虽然没有读过《三国演义》，也会对诸葛亮有一个机智过人的初步印象。通过分析“借箭”成功的原因，可以使学生对诸葛亮这一形象更加了解，同时也会对诸葛亮的其它故事更感兴趣，能主动找来原著进行阅读。针对学生可能读不懂的情况，在运用阅读链接与课文进行比对时，我引导学生读大意，并把这段话放进课文中，让学生分析，它对于我们读完整的《草船借箭》一文，有多少影响。从而让学生理解，对于读不懂的地方可以读大意，不追究细枝末节，帮助学生掌握阅读方法，降低了阅读古典名著的难度，为学生课外阅读打下基础。6.景阳冈【教学反思】这节课是学生第一次接触到原著白话小学。为了让学生更好的理解课文，落实教学目标本课重点从三方面入手：一是抓重点，感知人物形象。“打虎”部分重点学习，作者运用了多种描写手法来刻画人物，特别是动词的运用，很有特色，对表现武松打虎时惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。教学中紧扣人物的语言、动作、心理活动，让学生通过讲述、表演、评议等方式感受人物形象。耗时有点长。课外资料补充，帮助学生全面理解武松。“喝酒”“上冈”这两个部分的内容冗长，主要通过学生自读自悟的方式，了解武松豪爽、固执、好面子的性格特点。“下冈”就直接略过了。二是教方法，学习阅读古典名著。向学生传授学法，让学生会学，是教学这节课的真正目的。在整个教学过程中，不仅要让学生学到知识，更重要的是让学生初步学习阅读古典名著的方法，如猜词义、囫囵吞枣的阅读。三是激发兴趣，促进学生课外阅读。在研读课文后资料补充，调动学生的积极性，为课下继续阅读《水浒传》提供了方向。7.猴王出世【教学反思】《猴王出世》是一篇略读课文，在解决字词后，我重点抓住阅读提示中的两个问题，梳理文章结构。接下来我没有进行人物形象分析，而是用“如何把故事讲精彩，复述故事时注意什么”，引导学生从文本找出重点语句，并对重点语句中的关键词语进行理解感悟。主要釆用放手让学生自读自悟的方法，学生自发现了古代白话文语言的规律和韵律美，发现了语言要符合人物形象的特点，学生“读”出了自己心中的“美猴王”，感受到石猴是一个集猴、人、神于一体的形象。学生对经典的语言产生敬佩、欣赏之情，激发学生阅读经典的兴趣。不足是没有指导学生体会对比的表达方法，感悟石猴的形象。8*红楼春趣【教学反思】略读课文的教学方法应该是出示阅读提示，放手让学生自读自悟。但这篇课文是古代白话文，学生自学起来较困难，因此本课采取半扶半放的教法，继续指导学生学习阅读古典名著的方法，让学生与语言文字亲密接触。抓住中心人物的语言、动作和神态的描写来感悟人物形象的性格特点。通过学习宝玉、黛玉等在大观园里放风筝的故事，引导学生体会人物的思想感情，体会文章字里行间表达出的大观园里的这些人对自由生活的热爱和向往，以及作者对自由生活的热爱和向往。9.古诗三首【课后反思】《古诗三首》是统编本语文教材五年级下第四单元中的第一篇课文。本单元的主题是“责任”，语文要素：通过课文中的动作、语言、神态的描写，体会人物内心；尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。本课的学习，意在让学生感受到诗人的家国情怀与责任担当。在本课的讲授过程中，我能适时地引导学生借助注释和相关资料，并加以讲解，帮助学生更好地理解古诗的大意。如补充诗人的个人经历和背景资料，使学生从更广阔的视角来理解古诗的意思。这不仅开阔了学生的眼界，也培养了学生的语文思维能力。我还能有意识地去引导学生借助想象的力量，去理解诗意，去体会诗人的感情。如“遗民泪尽胡尘里”这句，我就引导学生展开自己的想象，在你读完这句诗后，你听到了什么，又看到了什么，从而加深对本诗所表达的家国情怀的理解与认识。在感受到诗人的复杂情感后，我又用朗读的形式，让学生把这种复杂的情感试着读出来，再进一步加深理解，以达到在理解古诗的基础上熟读成诵。“诗无达诂”，在遇到学生对诗的理解有争议的情况下，我能有效地利用小组合作的形式，并补充相关资料，给予学生充分的讨论，从而加深对古诗的理解，提升学生的思维能力。不过，由于学生人生阅历、知识积累和对事物的判断力的还不足，还需要老师给予更符合他们年龄阶段的理解层次，不要作超出他们接受能力的解读。10.青山处处埋忠骨【教学反思】《青山处处埋忠骨》是统编本语文教材五年级下第四单元中的第二篇课文。本单元的主题是“责任”，语文要素：通过课文中的动作、语言、神态的描写，体会人物内心；尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。本课的学习，旨在让学生感受毛主席不徇私情的伟人胸怀，以激发学生的责任感和使命感。这篇课文内容比较容易读懂，但要深入人物的内心世界就困难了。先说理解内容虽然容易，但概括课文两部分的内容，对学生来学还是有难度的。为此，我提供了抓手，提示了方法，如找出人物、事件（起因+结果），把它们连成句子。再说体会人物的内心世界。从学生的课堂反应来看，学生能够较好地运用人物的描写的方法分析人物形象，如找到有关毛主席语言、动作、神态的句子，也能够分析出毛主席是一个疼爱儿子、坚强的父亲形象，也能认识到毛主席还是一位以国家利益为重、不徇私情的领袖。然而，对毛主席丧失爱子的悲痛心情和将爱子安葬在朝鲜的决定体会不到位，理解不深刻，仅仅停留在表层。为此，我让学生通过朗读来体会毛主席丧子的悲痛情感，并给予朗读指导，在反复读反复体会中，学生渐渐地读懂的毛主席的内心。同时，我还补充了不少的辅助学生理解的资料，如朝鲜战场、抗美援朝、毛岸英的经历，还有毛主席为了革命事业先后牺牲地六位亲人的资料。这些资料的出现，激活了学生的思维，拓展了学生认知领域，能从一个更广阔的视角看待毛主席的决定，收到了良好的教学效果。不过，毕竟毛主席是一代伟人，他的每一个决定都有很深刻的意义，我们不可能仅凭一两节课就能让学生理解了毛主席，还需要课下多查阅资料，多读毛主席的有关著作，才能对毛主席的认识有更进一步的理解。最后，希望通过这节课的学习，激发起学生走进伟人——毛主席的热情，并从伟人身上获得精神力量的营养，将来更好地为祖国建设服务，成为一个有用的人才。11.军神【教学反思】《军神》是统编本语文教材五年级下第四单元中的第三篇课文。本单元的主题是“责任”，语文要素：通过课文中的动作、语言、神态的描写，体会人物内心；尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。本课的学习，旨在让学生感受刘伯承意志如钢的英雄气概。在本文的教学当中，我一直在思考如何能结合小说这一文体特征进行教学，从而找准教学的切入点。经过一番尝试之后，最终选择一个主问题来切入，即刘伯承在沃克医生的眼中是一个什么样人？我们知道，人物性格是随着情节的变化而变化。具体到本文，刘伯承在沃克医生的眼中也是一个不断变化的对象。这从沃克医生的语言、动作，尤其是神态描写当中可以看出。于是，我按照故事发展的情节，一一分析了刘伯承在沃克医生眼中所发生的变化来引导学生体会其“军神”形象。我的这一思路，使得整个课堂有了抓手，也有了核心，也直至教学目标，从而收到了良好的教学效果。本文在教学中，还有一个问题需要解决，就是对“军神”的理解。本章本身不难理解，可是学生理解“军神”这一抽象的概念就不那么容易了。为此，我除了利用人物描写的手法，如语言、动作、神态，让学生透过它们体会人物外在和内心的表现，进而理解“军神”就是指刘伯承钢铁般的意志。可是，这并不是我想要的答案。于是，我又用讲故事的方式，从沃克医生的角度再次理解刘伯承的“军神”形象。这是从他者的角度来看待问题，属于对学生思维的训练吧！我没有止步于此，而是将“军神”所象征钢铁般的意志，进而泛化，那些在革命战争的抛头颅洒热血的人，都可以成为“军神”。同样，普通人只要具备了这样的品质，为何就不能成为“军神”呢？从而破除学生对“军神”的神秘感和敬畏感，使得走进大众当中，成为激励人们战胜困难与挫折的动力。12.清贫【教学反思】《清贫》是统编本语文教材五年级下第四单元中的第四篇课文，属于略读课文。本单元的主题是“责任”，语文要素：通过课文中的动作、语言、神态的描写，体会人物内心；尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。本课的学习，旨在让学生体会方志敏舍己为公的崇高美德。本文不同于其它三篇课文的地方，在于是用第一人称的叙事角度来记叙的，是根据方志敏自身的经历而成文的。这就给授课的过程中带了一个很大的问题，就是主观性与客观性的对比问题。也就是说，方志敏究竟这篇文章在自述自己时，有没有过分地美化自己，有没有过分地丑化对方。方志敏在监狱中，为什么要写这样一篇文章呢？这些问题不能很好的解决，那么在教学中就很难令学生信服。于是，我查阅了不少的资料，并仔细的读课文，尤其是对问章思路的梳理，终于解决了上述的问题，从而给自己讲课增加了信心。在讲课的过程中，我能引导学生梳理课文的思路，理解方志敏写作的目的，这使学生较好地体会了方志敏矜持不苟、克己为公的品质，从而避免了脱离文本的思想教育。同时，为了落实本单元的语文要素，我也能较好地引导学生通过抓人物的动作、语言、神态等方面的描写，来体会人物的内心。另外，方志敏自述的语气也是本文值得注意的地方，比如把自己被俘说成“趣事”，把自己家仅有“几套旧的汗褂裤”和“几双缝上底儿线袜”说成是“传家宝”，从中也能体现方志敏“清贫”的生活，也是理解方志敏品质的抓手。正是这样对课文的分析，对学生的引导，以及对学情的把握，使得这堂课不至于脱离学生的生活，而在语言文字的品读中，把握方志敏的精神品质。13.人物描写一组【教学反思】《摔跤》这一片段，为本单元精读课文，且是起始课，因此《摔跤》不同于普通单元的精读课文，教授时要直接指向表达。具体到这一课时，教学要从描写人物语言、动作等的语句中感受嘎子和小胖墩儿的特点。从而发现、提炼具体表现人物特点的方法，重点围绕表达方法引导学生进行交流分享。有了这样纵向、横向的比较，本课教学有了准确定位。课堂教学的五个环节中，“细读感悟，体会特点”是教学重点，通过抓人物动作、语言的描写，圈画字词、谈感受、朗读，从而体会表达效果，学习作者描写人物的方法。在今后的教学中，要不断丰富知识，多尝试、勤反思，努力去做一个不辜负学生、不辜负教育的老师。【教学反思】五年级下册第五单元是习作单元，围绕“学习描写人物的基本方法”这项习作能力选编课文，《人物描写一组》是本单元的精读课文，“他像一棵挺脱的树”是这一组课文中选取的一个片段。一、读懂教材，找准“精读课文”的教学定位。作为本单元的精读课文，自然是能充分体现习作能力的典型文章。一篇普通阅读课文身份变了，那么它所承载的任务也发生了变化，体现出鲜明的“读写结合”特点。借助经典篇目中具体的语言文字，让学生感受表达的特点，学习作者的写作方法，感受写作知识所带来的言语妙处。实现“阅读介入写作，指向写作目标，即以读促写，学会写作本领，从而学会学习，学会更好地吸取知识。”二、解读文本，发现“精读课文”的教学特质。诸多名家以教材为例子，发现其教学价值、语言智慧、表达奥秘。通过“单元导读提示语”“课后习题”“单元习作要求”三条解读路径进行文本解读，直奔人物外貌描写，关注其表达特色。“弱水三千只取一瓢饮”，唯有聚焦才能实现学生表达力的快速提升。所以，需要教师对文本的理解是高标准的，个人的语文素养是高水准的。倘若驾驭有难度，说明文化底蕴积淀不够。三、注重取舍，挖掘“精读课文”的教学价值。传统的阅读教学承担着诸多重任，如识字写字能力、阅读素养、写作素养的提升，情感态度价值观的建构等。而习作单元中的精读课文教学设计，既要注意其在教材中所处的特殊位置，又要要经历一般阅读教学应有的环节，不能改变阅读教学属性。【教学反思】《两茎灯草》的教学不是普通精读课文，而是直指“表达方法”。一是通过“作者是怎样为我们描绘严监生病入膏肓的画面的？”引发学生对“病重环节”作者写法的思考，引导学生体会侧面描写的作用和好处；二是借助悬念中经典语句“伸着两个指头”指导学生体会作者利用“典型事例”表现严监生爱财胜命的形象特点；三是反复揣摩“摇头”这一细小动作的细微变化，指导学生透过动作看内心，使学生一步步体会作者运用细节描写的独具匠心。这样的教学板块就能够体现习作单元中精读课文所承载的教学任务。14.刷子李【教学反思】课上我抓住重点词句，引导学生逐层深入，一点点感悟。课堂操作落实语言，课堂细节敲打语言，引导学生凭借对曹小三内心世界的揣摩，凭借对小说布局谋篇的初步认识，体会“一波三折”的写作手法。本节课，我始终考虑学生的需要，立足于学生的发展，对教学内容进行了调整和取舍，学生学得兴趣盎然。作者在塑造主人公形象的时候，注重了细节描写。这是课文在写法上的一个显著的特点。刷子李的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都让刷子李这个人物活了、神了。课堂教学中我带领学生紧紧围绕这些细节，采用了对比的方法来引导学生理解：刷子李大胆的“承诺”，充满自信，同时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微。而曹小三开始听说师傅有手绝活时，“半信半疑”；师傅刷墙时，曹小三“最关心的还是刷子李身上到底有没有白点”；瞧见师傅身上出现白点时，以为师傅“名气有诈”。这样把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹之情。我还带领学生边读边想象情景：刷墙时的动作好似跳舞，刷墙时发出的声音好似乐曲，完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。“他刷完浆黑衣服上为什么没有一个白点？”通过集中讨论，学生们取长补短，从而感受到刷子李的技艺高超。15.自相矛盾【教学反思】《自相矛盾》是五年级下册第六单元的一篇文言文，出自《韩非子》，是一则内容浅显、寓意深远的小故事。讲的是楚国有个人既夸自己的矛锐利，又夸自己的盾坚固，说话前后不一致，自相矛盾。1.字理识字，走进成语。上课伊始，通过字理的方式，学习“矛”和“盾”。通过汉字的演变过程，展示了汉字造字的魅力，同时也有助于学生理解成语“自相矛盾”的意思，为走进这个故事打下基础。2.借助多种方法，理解文意。这篇文言文中，有几个字比较冷僻，学生不理解。教学时，我引导学生运用借助注释，联系上下文，与现代汉语意思进行对比等多种方式来进行理解。比如教学“誉”时，我把誉字在现代汉语中几个常用意思出示出来让学生进行选择，学生根据故事内容，联系上下文就很容易理解“誉”就是赞美、夸赞的意思。这样让学生学得轻松，记得牢固，很好的体会祖国语言的博大精深。3.了解人物的思维过程，深入理解寓意。教学时抓住关键句“其人弗能应也”引发学生思考，一方面了解发问者问出“以子之矛，陷子之盾，何如?”的思维过程，进一步体会商人“自相矛盾”的语言行为；另一方面在说清原因的同时进一步了解商人如此夸赞的思维过程。这样的学习有助于学生深入理解寓意。4.联系生活，拓展延伸。生活中“自相矛盾“的事例是很多的，在理解寓意的基础上让学生联系生活谈一谈，让学生明白在日常生活和学习中矛盾无处不在，我们要用正确的方法和思想去分析，去对待，实事求是，用辩证的思维去思考，尽量不要让自己陷入自相矛盾的境地。16.田忌赛马【教学反思】《田忌赛马》是一篇精读课文，讲述了战国时期，齐国的大将田忌齐威王赛马，在孙膑帮助下，转败为胜的故事。说明不论做什么事都要细致观察，认真思考，采用恰当的方法，才能取胜。一、理清人物关系，了解故事内容。为了指导学生学系，从多方面分析问题，研究问题，课堂上，我先从整篇课文入手，引导学生找到故事的主要人物，在理清人物关系的基础上了解故事内容，弄清田忌赛马胜利的原因，为推想孙膑的思维过程做铺垫。二、抓重点词句，训练学生思维的深刻性。所谓思维的深刻性是指善于透过表面现象，发现事物的本质和规律。培养学生思维的深刻性，就要引导学生深入地思考问题，正确地找出解决问题的突破口。因此，指导学生根据课后问题，借助对阵图，深入理解课文，从逆向和正向分别进行思考，真正走进孙膑内心，探究他调换马的出场顺序的思维过程。让学生通过朗读、思考一步步探明人物的思索过程，明白孙膑能想出这样的好主意，乃是仔细观察、周密分析，认真推断的结果。17.跳水【教学反思】《跳水》一课记叙了发生在一艘船上的惊险故事。课文情节曲折紧凑，按事情的发展顺序记叙了孩子一步步陷入险境的过程。在最危急的时刻船长沉着、冷静与果断使孩子最终跳水得救。一、引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学习课文。引导学生初读课文，掌握字词，理清事情的先后顺序后，鼓励学生顺着事情发展的顺序自读自悟、小组合作交流，品味重点词句，进而感受到孩子处境的危险，理解情况的危急，再通过感情朗读，从而体会情感。最后让学生了解在危急时刻，船长是怎么做的，使学生感受到：跳入海中，虽有危险，但有海水，还有生还的希望。再通过多种方法的对比使学生对船长的机智和果敢产生敬佩之情。学完课文后让学生说说从故事中获得的一些有益的启示。二、教学中重视读、重感悟、重体验。在教学过程中，注重以读为本，以读促思，让学生在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境，更深刻地理解文章的内容。在真切理解“绝境”的基础上，引导孩子体会到船长的机智、果断。三、以质疑入手，走进船长。船长是这篇文章的主人公，但是课文对他的描写不多。为了使学生理解船长这一形象，理解他的品质，在体会孩子处于千钧一发的处境后，我先是让孩子进行质疑，然后在以船长的视角去观察、分析，了解船长的思维过程。这样他们就能够深切体会到船长的沉着、果断和机智，教学取得了良好的效果。18.威尼斯的小艇【教学反思】《威尼斯小艇》是五年级下册第七单元的一篇课文，是马克·吐温的一篇写景散文。课文通过介绍威尼斯小艇独特的外形特点，船夫高超的驾驶小技术以及小艇在人们生活中的重要作用，让我们了解到小艇是威尼斯的主要交通工具，同时也为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。一、多种方式激发学生的学习兴趣。课堂上适时出示图片和资料给学生创设了一个好的情境，从而激发出求知的冲动，激发了学生的学习兴趣。通过资料让学生整体地了解了这“水上城市”的地理风貌，让学生深切感受威尼斯的确是一座世界闻名的水城。在学习小艇的外形特点时，运用图片展示，让小艇的样子清晰地呈现于学生眼前。这样使学生对小艇存在的必然性有了一个感性的认识，对小艇“是威尼斯的主要交通工具”的理解水到渠成。二、问题引领，读中感悟。本课一个教学的难点就是对于写作方法的领悟。这篇课文围绕小艇通过几个方面的内容展现小艇的重要作用。在描写时运用了大量的动态描写与静态描写。我以问题引领，让学生自读自悟，例如在“小艇和人们的生活关系密切”这一环节大教学中，引导学生了解末段前三个句子是动态描写，写半夜时，戏院散场，人们各自乘坐小艇，散开，消失；传来哗笑，告别声。后三个句子是静态描写，写深夜，小艇停泊，水面沉寂，月影摇晃，万物静寂，古城入睡。环境幽静，景象优美、迷人。引导学生感受这些描写说明威尼斯整个城市的动和静都是由小艇的动和静来决定的，突出了小艇的作用，紧扣了文题。19.牧场之国【教学反思】《牧场之国》是五下语文第七单元的一篇课文。课文所描写的荷兰牧场的几幅画面所展现出的荷兰的田园风光，让人心驰神往。课文犹如一首意境优美的散文诗，字里行间洋溢着宁静悠闲的情趣和意境。让人徜徉在这种意境中，留连忘返。一、问题引领，合作探究。在整篇课文的教学中，以“真正的荷兰到底是什么样的？”为主问题，在探究中以“这就是真正的荷兰”中的“这”指什么？这个问题来辅助展开教学，并根据课文的结构，几次感悟“这就是真正的荷兰”这一中心句，省略了很多细碎的小问题，把时间还给学生，让他们充分自读自悟。二、教学中重视读、重感悟、重体验。在教学过程中，注重以读为本，以读促思，让学生在读中感悟，在读中体验，从而体会荷兰牧场的宁静之美，更深刻地理解文章的内容，真切理解“这就是真正的荷兰”的含义。引导学生设身处地地去阅读、去感受，学生仿佛自己就置身于荷兰动物与自然和谐相处、辽阔无际的牧场上，正在欣赏着优美的画卷，被眼前的景致所陶醉，发出“这就是真正的荷兰”的由衷感慨。学生在学完课文之后，文中优美的语言也在学生们的心中留下了深刻的印象。20.金字塔【教学反思】《金字塔》一课由两篇短文组成，第一篇节选自穆青的《金字塔夕照》，主要描写了夕阳下金字塔的雄浑之美以及作者由此引发的万千思绪。第二篇则是一个非连续性文本，主要以“胡夫金字塔”为例，介绍了金字塔建筑年代的久远、外观的雄伟以及精湛的工艺、巧妙的设计，还对古埃及悠久的文明成就作了简要的补充。这两篇文章风格迥异，互为印证，又构成了一组非连续性文本，让读者对金字塔这一世界奇迹有了更为全面、丰富的了解。在教学过程中，我始终以学生为主体，先让学生从整体上发现两篇文章的不同，再根据两篇文本的表达特点引导学生自学自悟。在教学《金字塔夕照》时，主要让学生通过朗读在体会美景的同时身临其境的展开联想，感悟作者所表达的情感，让他们在文本中充分品味挖掘语言的魅力内涵。我在教学《不可思议的金字塔》时能够放手给学生，引导学生根据问题提取、梳理、整合相关信息，并根据批注进行思考和推测，在了解金字塔相关信息的同时，更多的培养学生的思维，习得阅读的方法。21.杨氏之子【教学反思】《杨氏之子》是人教版五年级下册第八单元第一篇课文。选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文篇幅短小，内容浅显，语言幽默，主要讲述了梁国姓杨的人家里的九岁男孩的故事。围绕本课的教学目标，我确定“理解文言文的意思，体会杨氏之子回答的巧妙”定为教学重难点，教学时主要从这几方面入手：一、以读促悟，体会语言魅力。在课文的感知环节中，我主要设计了三个不同层次的朗读，读熟课文——读出节奏——读懂故事。学习古文,读是理解的基础，只有读懂文章才能体会到古文的魅力。为了让学生把课文读好，不同的朗读环节提出不同的要求。读熟课文首先让学生反复诵读，把字音读准，句子读通顺；其次在学生读通顺的基础上，让学生注意停顿，读出节奏，指导重点句的朗读并做示范；最后理解了文章的意思后，再让学生带着理解读，在读中感知故事大意。二、理解对话，感知人物性格。本单元的主题是“语言的魅力”，所以体会杨氏之子语言的巧妙是这节课的重点，同时也是难点。为了让学生体会人物语言的风趣和机智，在学生读懂故事的基础上我引导学生抓住孔君平与杨氏子的对话来体会杨氏之子回答的巧妙。通过两个问题的引导让学生理解孔君平和杨氏之子都用对方的姓氏做文章，让学生体会杨氏之子回答的巧妙。第一个问题是“孔君平为什么指着杨梅对孩子说，此是君家果？”第二个问题是“杨氏之子听懂孔君平的话外之音了吗？”第二个问题是开放性问题，引导学生学会思考，结合课文“未闻孔雀是夫子家禽”体会孩子回答的巧妙之处。理解了人物对话后，引导学生感知杨氏之子的人物性格，让学生结合课文从以下几方面进行总结概括：杨氏之子聪明，有教养、有礼貌，结合“为设果”体会；杨氏之子反应快，思维敏捷，结合“未闻孔雀是夫子家禽”体会。风趣幽默的回答，聪明机智的杨氏子，让孩子们充满了学习的乐趣，最后安排语言练习，续写孔君平和杨氏之子后来的对话。文言文是学生学习的一个重难点，在学习的过程中，还要注意让学生掌握一些学习文言文的方法，比如通过不同形式的