小学科学-加快溶解教学设计学情分析教材分析课后反思

《加快溶解》教学设计一、聚焦现场展示一包奶茶。1.谈话：同学们，你们看，这是什么？这是一包奶茶粉，同学们想不想喝？有多少种方法泡好这杯奶茶呢？吸引学生兴趣，调动学生求知的欲望。2.学生自由说。3.提问：你们认为哪种情况下奶茶溶解最快？是什么因素影响了奶茶粉的溶解速度？总结：溶解快慢与温度和搅拌有关。（板书：温度、搅拌）二、探索活动一：探索温度与溶解快慢的关系1.谈话：刚才我们作了猜测，需要实验来验证。我们先来验证温度与溶解快慢的关系。2.学生讨论得出实验要注意的地方。3.学生上台展示实验方案。4.课件出示实验方案：（1）准备两份相同质量的食盐。（2）分别放入同样多的冷水和热水中。（3）静置不动，观察并比较食盐溶解的快慢。（4）将结果记录下来。5.教师巡回指导，小组合作实验。6.小组汇报观察到的现象，得出结论。设计意图：充分调动学生学习的自主性，由“扶”到“放”探究影响溶解快慢因素的实验，突破重难点。让学生明确对比实验应注意进行变量的控制，只能改变一个条件，其他条件保持不变。为后面的实验探究做好铺垫。在探究过程中，引导学生倾听别人的发言，敢于发表自己的意见，培养学生增强合作互助的意识。活动二：探索搅拌与溶解快慢的关系1.提问：我们已经用实验证明了温度与溶解快慢的关系，那怎样证明搅拌与溶解快慢的关系呢？2.讨论实验中应该注意的事项。3.小组讨论设计搅拌与溶解快慢关系的实验方案。3.学生讨论得到实验方案，确定要改变的条件：搅拌与不搅拌。相同的条件：同样多的冷水、同样多的盐、同时加入。4.课件出示实验方案：（1）准备两份质量相同的食盐，（2）同时倒入两个成有同样温度、同样多水的烧杯中，（3）搅拌其中一个烧杯，另一个不搅拌。（4）观察哪个烧杯中的食盐溶解的快，（5）记录实验现象。5.教师巡回指导，小组实验。6.小组汇报观察到的现象，得出结论。设计意图：在探究了温度对溶解快慢的影响的基础上，让学生自主设计搅拌对溶解快慢的影响实验，强化学生对对比实验只能改变一个条件的认识，培养学生初步设计对比实验的能力。研讨提出问题：物质溶解的快慢与什么因素有关？总结：通过实验，我们知道，物质溶解的快慢与温度有关，还与搅拌有关。四、拓展1.提问：生活中有哪些加快溶解的事例？2、提问：还有哪些方法更快的加快物质溶解？3.引导学生总结加快溶解的方法。设计意图：充分探究影响溶解快慢的因素，同时节省课堂时间，加深学生对对比实验的认识。《加快溶解》学情分析通过本单元前几节课的学习，学生知道生活中有很多物质和食盐一样，放在水中能够溶解。对于加快溶解的方法知道一些，比如知道通过搅拌的方式能够加快溶解，但是学生对于水的温度是否能够影响食盐的溶解速度还不清楚。三年级学生具有一定的观察能力，对周围的一切充满好奇心与探究欲望，能够初步地进行合作与交流，但是缺乏设计实验、分析数据的能力。知识经验：通过上一课的学习，学生对溶解的概念也有了具体的认识。在以前的科学教学活动中，也向学生渗透过对比实验思想。技能经验：以前关于吸水性、承受拉伸性、承受弯曲性的研究，学生已初步经历了对单个变量进行控制的活动，但是对于三年级孩子来说，认知水平决定了他们提出的方案往往是不完善的，并缺乏思维的方向性。学生的思维特点属于具体形象思维正向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们的抽象思维过程仍然需要具体形象的支持。3.生活经验：学生在平时或多或少会经历和接触过一些溶解现象，如冲奶粉、冲糖水、泡咖啡等用筷子搅拌，使他们积累了较多的感性经验,为本课的学习探究奠定了坚实的基础。《加快溶解》效果分析我在教学时，为吸引和贴近学生，先从学生熟悉的奶茶入手，让学生谈一谈要想喝奶茶，如何能把奶茶泡好。然后引出物质的溶解与温度和搅拌有关。教学过程充分体现了学生的主体地位，在教学中把激发和保持学生学习积极性与提高学习能力放在教学首位，以学生发展为中心，引导学生发现、探究、解决问题。本节课目标具体，可操作性强，符合学生的认知规律，创设开放性的情境，引导学生自主探究知识，并运用所学的知识解决实际问题，让学生感觉到生活中处处有科学，科学是为生活服务的,从而激发学生的学习兴趣。大部分学生都能根据实验方案操作实验。研讨拓展，让学生在探究知识的过程中，拓展知识，锻炼了思维。在教师引导下,学生也理解了溶解快慢与温度和搅拌有关，达到了预期的效果。学生能提出探究活动的大体思路；能利用简单表格整理有关实验数据；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。小组内愿意合作与交流；乐于用学到得科学知识改善生活；关心日常生活中的与科学有关的社会问题。学生能认识溶解的变化及对人们生活的影响。《加快溶解》教材分析《加快溶解》是小学科学教材三年级上册第一单元《水》的第6课，本课在本单元中有承上启下的作用，是基于前一课《水能溶解多少物质》的基础上来探究“怎样加快溶解”，引导学生运用变量控制实验的方法，探究影响物质溶解速度的主要因素，让学生自主经历“问题——假设——验证”的科学探究活动过程，为后面的探究活动作好充分的知识准备。通过上一课的学习，学生已经知道很多物质能在水中溶解，本节课主要研究“如何加快物质在水中的溶解”。聚焦版块：直接提出了本节课的研究重点“如何加快物质在水中的溶解”。使学生对溶解有了进一步的思考，了解学生的已有认知。探索板块：主要通过三个探究活动，使学生讨论方案并操作试验，，初步了解在不同情况下食盐溶解的速度是不同的。通过探索活动发现，要知道“如何加快物质在水中的溶解”，通过观察实验现象，探究影响食盐溶解的速度。研讨板块：通过研讨活动，学生可以认识到通过搅拌和温度，能影响食盐在水中的溶解速度，同时鼓励学生对影响溶解的因素进行思考，还有哪些方法能够影响食盐在水中的溶解。拓展板块：通过学生讨论还有哪些方法能够加快食盐在水中的溶解，鼓励学生在课后，在生活中探究更多加快食盐溶解的方法。科学概念目标通过搅拌和提高水的温度，能够加快食盐在水中的溶解速度。科学探究目标通过对比的方法研究同样的水中溶解相同食盐的速度。能用搅拌的方法使水中的物质充分溶解。科学态度目标学会使用对比的方法观察实验现象科学、技术、社会与环境目标：感受生活中的溶解现象，知道可以利用各种方法加快溶解的速度。教学重点：通过对比实验，使学生理解加快溶解的方法。教学难点：感受对比实验的重要性，以及实验中的变量与不变量的控制问题。课时安排：1课时评测练习填空。1、盐在水中溶解的快慢与和有关。2、在探究温度与溶解快慢的关系实验中，温度高的烧杯中，盐溶解得越。（填“快”或“慢”）判断。溶解快慢只与物质本身有关系，与其他条件无关。（）2、在“探究温度与溶解快慢的实验”中，我们可以在其中一个烧杯里搅拌。（）3、食盐大颗粒在水中溶解得慢，小颗粒在水中溶解得快。（）三、简答生活中还有哪些加快溶解的办法？评测练习结果分析：通过课堂上当堂练习，学生能够掌握加快溶解的方法：用热水、搅拌等，并能在生活中发现一些加快溶解的现象，提出更多的解决办法。《加快溶解》教学反思本节课的教学我觉得自己充分体现了学生的主体地位，在教学中把激发和保持学生学习积极性与提高学习能力放在教学首位，以学生发展为中心，引导学生发现、探究、解决问题。本节课目标具体，可操作性强，符合学生的认知规律，本节的设计是以充分的讨论和实验，引导学生自主探究知识，并运用所学的知识解决实际问题，让学生感觉到生活中处处有科学，科学是为生活服务的,从而激发学生的学习兴趣。大部分学生都能理解物质溶解快慢与温度和搅拌有关。通过研讨拓展，让学生在探究知识的过程中，拓展知识，锻炼了思维。在这节课实际教学的过程时，对照预设的教案，还存在着很多的不足，由于在某些环节用时过多，致使一些教学环节处理不细致，比较遗憾。实施新课程对教师驾驭课堂的能力提出了更高的要求,学生课堂表现不一定和预设情况相同,甚至出现较大偏差，这就需要教师灵活掌握，科学引导。此次的教学活动，给我及时地敲响了警钟，鞭策我在今后的备课和教学时要本着认真、虚心的态度，努力学习，多听教学经验丰富老师的课，虚心请教，踏踏实实地搞好教学工作，提高驾驭教材、驾驭课堂的能力，实现自我提升。在学生小组进行实验前，我进行温馨提示，提醒学生注意事项，注意分工合作。学生实验时，我积极巡视、参与、指导。实验后各小组汇报实验结果。实验对比结果明显。学生自行探究获得的知识，才是真正理解了的。在教学过程中，我不仅教给学生知识，还教育启发学生善于把所学知识与生活实践结合起来，从中选出最佳方案——把搅拌、用热水等方法一起使用，可以使物体最快地溶解。从而培养学生的概括能力。达到新课标重视的“学科知识、社会生活和学生经验的整合”。总之，在本节课教学中我注重了教给学生学习方法，把学习的自主权交给学生，让学生通过小组实验、合作学习自行探索自然规律，获取知识。让学生把所学知识与生活实践相结合，学以致用，提高学生的综合素质和创新能力。《加快溶解》课标分析水是地球的物质之一，是生命中最重要的物质，学生喜欢玩水，对于水相关的诸多现象心存疑虑。但往往不能有意识的去关注和研究。通过本单元的学习，让学生经历探究过程，认识水与其他物质的作用，引领学生进一步提高科学探究的能力，使他们逐步养成关心科学、认识科学、主动探究科学的良好习惯，从而提高学生的科学素养。《加快溶解》是教科版教材三年级上册，“水”单元中第六课的内容，在整个单元中占有重要位置。本课在聚焦部分提出问题“我们有什么办法可以加快物质在水中的溶解呢？”直接表明了本节课的探究主题。探究部分有两个活动，第一个是探索温度与溶解快慢的关系，第二个是探索搅拌与溶解快慢的关系。在本课中，学生在教师的引导下进行对比实验，虽然没有提到“控制变量法”这一实验方法，但是在实验设计的过程中，渗透了这一方法，并且学生在之后的课堂中，实际应用了这一方法进行实验的设计和实践。整个教学活动中，充分让学生经历“提出问题——猜测假设——验证实验——获得结论”的科学探究过程，培养学生的科学素养。研讨部分提出了两个问题“影响食盐溶解快慢的因素有哪些？你是怎么知道的？”“如果要让食盐更快地溶解在水中，还可以怎样做？”两个问题具有层次性、递进性。通过对比实验，学生得出科学结论后，在拓展部分，教师引导学生根据之前的生活经验和课堂上的探究，继续思考和探究。通过这一节课的学习，学生能够对课堂上提出的问题通过实验、分析等方式得出自己的结论，尝试发现其他加快物质溶解的方法。学生在进行实验的过程中会片面地追求实验结果，教师可以在