小学语文-《麻雀》教学设计学情分析教材分析课后反思

四年级上册第五单元精读课《麻雀》教学设计【教学目标】1.认识“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、搏”等13个字，理解“挓挲”等重点词语的意思，正确流利、有感情地朗读课文，2.知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果写清楚，读懂文章主要内容。3.抓住关键词句读悟体会，感受老麻雀的坚定无畏以及对小麻雀深深的母爱。体会作者写清楚重点内容的具体方法：把看到的、听到的、想到的写下来，并迁移练笔。【教学重点】知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果写清楚，读懂文章主要内容的同时，抓住关键词句读悟体会，感受老麻雀的坚定无畏以及对小麻雀深深的母爱。【教学难点】体会作者写清楚重点内容的具体方法：把看到的、听到的、想到的写下来，并迁移练笔。【教学设计】创设情境，谈话导入（出示麻雀的图片）同学们，这有一群小麻雀，你对它有什么印象？是啊，小麻雀既普通又平凡，今天我们就围绕小麻雀展开一段故事，让我们一起看看作者是如何把这个故事写清楚的。齐读课题。【设计意图】通过创设情境，学生说说小麻雀在自己心中的初步印象，为后面体会老麻雀的精神做好铺垫，激发学生阅读兴趣。检查预习，整体感知1.检查预习【A.嗅到、庞大、拯救、愣住、嘶哑、挓挲】①重点指导“挓挲”的读音（轻声），放到语境中联系上下文猜一猜意思，②出示字典中的解释：张开、伸开【B.多音字：露出牙齿】①指生读，出示不同读音和对应的意思，学生进行选择。②小结：根据意思选择正确的读音是个不错的方法。【C.生字指导：“嗅”“搏”“愣”】①仔细观察这3个字在四线方格中的布局和占位，你发现了什么共同点？②通过学生观察，适时总结：a.左右结构，左窄右宽；b.右边分为上下两部分，下面的“横”要托起上面。③以“搏”字为例，师范写，生练写。整体感知①浏览课文，课文围绕麻雀写了一件什么事？②方法小结：（出示示意图）抓住三个主要角色，关注角色之间发生的故事，按照事情的起因、经过、结果有条理的概括、归纳。【设计意图】通过检查预习，帮助学生进一步扫除阅读障碍，夯实基础，同时指导学生学会理解词语、根据意思选择正确读音、学写一类字的方法；在整体感知部分，指导学生抓住起因、经过、结果三要素来概括，初步体会作者把事情写清楚的方法。精读课文，领悟表达（一）感受小麻雀的无可奈何猎狗想吃小麻雀，自由读读课文第三自然段，你看到了一只怎样的小麻雀？预设：①呆呆地（神态）②嘴角嫩黄，头上长着绒毛（样子）③无可奈何（心理）△追问：小麻雀为什么会无可奈何？引导学生联系上下文理解“无可奈何”的意思，在理解的基础上，指导学生读出小麻雀的幼小、无助、无可奈何。（二）感受猎狗与老麻雀的特点过渡：就是这样一只弱小无助的小麻雀，引起了老麻雀和猎狗之间的较量。出示自学导航：默读课文四、五、六自然段，用“____”画出表现“猎狗的攻击与退缩”的句子，用“~~~”画出表现“老麻雀的无畏”的句子，用“△”标出重点词，并在旁边写写自己的感受。看看作者是如何把这两部分内容写清楚的。交流：A.猎狗的攻击与退缩预设1：猎狗慢慢地走进小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出了锋利的牙齿。【“走近”“嗅了嗅”“张开大嘴”“露出”（神态、动作）→凶猛、庞大】适时出示图片，指生读出猎狗的凶猛与庞大。预设2：猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。【“愣住了”“没料到”“向后退”（动作、猜想）】师过渡：刚刚还凶猛无比的猎狗，这里却是“愣住”“后退”，前后形成了鲜明的对比，这是为什么呢？（引出老麻雀的举动）B.老麻雀的无畏预设1：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。【“突然”“像一块石头似的落在”→力度之猛，动作之快→毫不犹豫，内心坚定，指导朗读】预设2：它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。【“挓挲”“绝望地尖叫着”（动作、神态、声音）→害怕、紧张，准备殊死搏斗】师创设：人有怒发冲冠，鸟有挓挲羽毛，此时此刻的老麻雀就像浑身是刺的刺猬，凛然不可侵犯，带着这样的感受就一定能读好这段话。（层层递进朗读）师读：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来生1：像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。师读：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来生2：像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。师读：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来齐读：像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。评：好一只坚定、无畏的老麻雀啊！预设3：老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。【“掩护”“浑身发抖”“嘶哑的声音”“想拯救”（动作、神态、声音）】①文中写老麻雀很恐惧又写它很勇敢，这样矛盾吗？②引导学生体会越写老麻雀的恐惧，越表现它的勇敢与对小麻雀的母爱。预设4：在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。【作者的猜想】①联系上下文理解“强大的力量”。②进一步引导学生体会老麻雀对小麻雀浓浓的母爱。升华情感，领悟表达1.师创设：我们在老麻雀身上感受到了伟大的爱，《麻雀》选自屠格涅夫的《猎人笔记》，在原文的结尾，其实有这样一段话：是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。我想，爱比死，比死的恐惧更强大，只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。【师创设情境，配乐朗读，引导学生入情入境】2.引出主题：所以，屠格涅夫笔下之所以会有这样令人动容的故事，其永恒的主题就是——爱。3.师适时引导学生总结归纳作者写清楚重点内容的具体方法：调动多种感官，把看到的、听到的、想到的写下来。【设计意图】此环节大胆放手，给学生充分的时间，让他们进行自主学习，交流时以学生的阅读体验为主，层层递进地感受老麻雀的形象，同时体会作者写清楚重点内容的具体方法：把看到的、听到的、想到的写下来。读写结合，迁移运用师创设：其实生活中、大自然中都有这样感人至深的故事，接下来请同学们看一段视频，认真观察，观察后运用这节课学到的方法，按顺序，来描述你看到的、听到的、想到的。【师播放“母鸡与老鹰搏斗保护小鸡”的视频】分层练笔（二选一）【A:认真观察，运用所学方法补充填空。】一只老鹰_____________________，发出___________的声音。原来一只老母鸡正带着一群小鸡在觅食，小鸡们__________________,而老母鸡仿佛_____________________，时不时的_________________,突然，鹰_________________________，老母鸡____________________，展开了一张激烈的搏斗，老鹰可能_______________________________，灰溜溜地逃走了。【B：运用所学的方法，自己写一写你看到的画面吧】________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________小组交流，选出最佳作品全班展示，师点评【设计意图】此环节继续给学生充分的时间，在认真观察的基础上，让他们进行小练笔，通过组内交流互相学习，取长补短，真正实现学法的迁移运用。并且，针对不同的学情，设置分层练习，让每个孩子在课堂上都能有成长点。布置作业：1.完成小练笔。2.阅读《猎人笔记》。【板书设计】《麻雀》学情分析处于小学四年级上学期的学生，经过长时间的学习，大部分已经养成了一定的学习习惯、掌握了一定的学习方法。在语文学习方面，他们大部分已经能熟练使用字典进行识字，并且也能独立地学习写字，联系上下文理解词句的意思。在朗读上，大部分学生能在预习之后将课文读得正确、流利，部分基础好的学生能初步感知文章的主要内容，能做到有感情地朗读课文。本单元是习作单元，学生在三年级上册的习作训练中开始学习仔细观察，把观察所得写下来以及学写一件简单的事，三年级下册的习作训练中开始试着把观察到的事物写清楚。这些都为学生学习本单元“了解作者是怎样把事情写清楚的”“写一件事，把事情写清楚”做了充分的铺垫，体现了统编版语文教材螺旋上升的单元整体意识。但是，大部分学生在学习课文表达方法，进行迁移练笔的过程中还需要进一步提高，需要教师给予指导和点拨。《麻雀》效果分析通过预习和课堂练习，大部分同学已经能正确认读本节课的生字词，通过关注生字的结构、关键笔画等，能正确书写本课生字，但是有一小部分同学的书写不够美观，需要指导和持之以恒的练习。本节课上重点学习了抓住关键词体会角色形象，进而有感情地朗读。通过课堂练读发现，大部分同学对这一方法掌握得较好。通过本节课的学习，学生基本习得“作者是怎么把这件事情写清楚”的方法，知道按照一定的顺序，调动多种感官，把看到的、听到的、想到的写下来，在实际的迁移练笔中，三分之二的同学选择小试牛刀中的A——认真观察，运用所学方法补充填空。三分之一的同学选择小试牛刀中的B——运用所学的方法，自己写一写你看到的画面。无论选择A还是B，大部分孩子能够将观察到的画面较为完整、清楚的表达，但个别同学表达的语言不够生动形象，需要老师的进一步指导。《麻雀》教材分析《麻雀》是俄国作家屠格涅夫写的一篇散文诗。语言简炼、优美，寓意深刻。叙述了一只老麻雀为了保护小麻雀，奋不顾身地与猎狗展开对峙，最终喝退猎狗的感人故事。赞扬了伟大无私的母爱，表达了对超越物种的母爱的崇敬。全文结构清晰，完整清楚记录了事情的起因、经过和结果，是学生学习写事类习作的范例。语言生动、刻画细致，值得反复品读、感悟、积累。本单元是习作单元，语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，习作要求是“写一件事，把事情写清楚”。《麻雀》是精读课文，因此重在了解学习作者的写作方法，为后面的习作做好铺垫。文章的课后题直接指向单元语文要素。第一题重在引导学生梳理事情的起因、经过和结果，知道课文是按照事情发展的顺序来写的，并懂得这样写有利于把整件事的来龙去脉交代清楚。第二题引导学生探究怎样把事情发展过程中的重要内容写清楚，知道写事的时候，不只可以看到的，还可以写听到的和想到的。以课后题为抓手，习得方法，层层递进，最终达成本单元的习作目标。《麻雀》课堂学习单一、写一写二、小试牛刀（二选一）【A:认真观察，运用所学方法补充填空。】一只老鹰_____________________，发出___________的声音。原来一只老母鸡正带着一群小鸡在觅食，小鸡们__________________,而老母鸡仿佛_____________________，时不时的_________________,突然，鹰_________________________，老母鸡________________________________________________，展开了一张激烈的搏斗，老鹰可能_________________________________，灰溜溜地逃走了。【B：运用所学的方法，自己写一写你看到的画面吧】__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________《麻雀》课后反思统编教材创新了阅读编排体例，也创新了习作编排体例。教材从三年级开始以习作能力发展为主线组织单元内容，这种编排意图是:改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，在重视培养阅读理解能力的同时，引导语文教学更加关注表达，改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况。本文是继三年级观察和想象单元后，又一次习作单元中的第一篇课文。本单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，本文课后题直接指向单元语文要素。第一题重在引导学生梳理事情的起因、经过和结果。知道课文按事情发展的顺序来写。第二题引导学生探究把事情发展过程中的重要内容写清楚，知道写事的时候不只写看到的，还可以写听到的和想到的。两道习题指向的是习作需求的激发与习作能力的形成。1.开掘有利于写作的文本资源。实际教学中，有意识地领会了编者意图，单元语文要素落实的意识非常强烈。以孩子当下的阅读出发，明晰习作单元中课文学习的方向，逐步过渡到写作。在整体感知环节中，学生在第四单元的语文要素学习中，已经“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”的方法，所以在本课中先大胆放手让学生自己概括归纳，也算是对第四单元学习方法的一次巩固反刍，针对学生的回答，设计人物关系及情节图，引导学生抓住主要角色，关注角色之间发生的故事，提取关键信息。经过合理的整合概括，理清文章脉络，为学生习作构建了起因、经过、结果的整体框架。2.聚焦有助于写作的表达方法。习作教学难教、作文难写，一个很大的原因在于读写之间的相互脱节和割裂。阅读中习得的语言表达方法不能通畅、顺畅地迁移到写作中来。《麻雀》这篇课文语言精练，尤其动词运用精准。在引导学生体会老麻雀形象时，着重关注“飞、落、挓挲、尖叫”四个老麻雀一瞬间的行为以及“嘶哑、尖叫”等重点词语，同时引导学生发现作者从看到、听到、想到这几个方面对老麻雀进行了具体描写。最后通过朗读感受、图像理解等方式体会老麻雀的勇敢、迫切和绝望，具体呈现出一个极度紧张害怕但拼尽全力保护幼儿的老麻雀形象。理解课文内容的同时渗透写作方法的指导，做到既关注写的是什么，又知道是怎么写的。3.保证有充裕写作的课堂时间。本单元的主题是“我手写我心，彩笔绘生活。”写作能力的提高不能“纸上谈兵”，而要“实战演练”。学习模仿例文的写法，可以解决学生的习作现实难题——无米之炊、无从下笔、无话可说。在教学中，将课文作为例文，搭建起起因、经过、结果的衔接框架以及传神的细节描写，随后播放了一段与课文相关程度较高的“母鸡与老鹰搏斗保护