西方英语写作学的元学科研究

西方英语写作学的元学科研究西方英语写作学是研究英语写作过程、技巧、理论和评估的学科。随着全球化和跨文化交流的不断发展，英语写作已成为人们沟通交流的重要工具。本文旨在探讨西方英语写作学的元学科研究，以期为该领域的发展提供新的视角和思路。

西方英语写作学的元学科研究是对英语写作本身的系统性反思和再思考。它语言、文化、思维和认知等多重维度在英语写作过程中的交互作用，并借助多学科理论和方法论对英语写作现象进行深入分析。元学科研究旨在揭示英语写作的本质和规律，为英语写作教学、实践和研究提供理论支撑和方法指导。

西方英语写作学经历了漫长的发展过程。其起源可以追溯到古希腊和罗马时期，当时写作被视为重要的文化和教育活动。到了中世纪，书面英语逐渐形成并得到普及。然而，真正意义上的英语写作学作为一门独立学科，直到20世纪初才在欧美国家逐渐形成。随着时间的推移，英语写作学不断发展和完善，成为涵盖多个领域和流派的综合性学科。

当前，西方英语写作学的元学科研究已经取得了一定的成果，但仍存在一些问题和研究空白。元学科研究在理论体系建设上尚不完善，缺乏系统性和深度。现有的元学科研究多从单一的角度出发，而对英语写作的全面和整体把握不足。元学科研究在方法论上还有待进一步拓展和创新。

西方英语写作学的元学科研究具有广泛的应用前景。在英语教学领域，元学科研究可以为教师提供新的教学理念和方法，帮助学生提高英语写作水平和综合语言运用能力。在翻译工作领域，元学科研究可以对不同语言的写作特征和翻译技巧进行深入研究，提高翻译质量和效率。在文学创作领域，元学科研究可以帮助作家深入挖掘作品的内涵和情感，创作出更具影响力和感染力的文学作品。

本文对西方英语写作学的元学科研究进行了初步探讨。通过了解元学科研究的内涵、发展历程、现状和问题以及应用前景，我们可以更好地理解英语写作学的本质和重要性。未来的研究应该进一步加强元学科理论体系建设，拓展方法论的多样性，同时跨学科交叉融合，推动西方英语写作学不断发展完善。

创意写作学是一门历史悠久的学科，它源于人们对文学创作的热爱与追求。从古代的诗词创作到现代的小说、剧本编写，创意写作学不断发展壮大，成为了一门具有丰富理论和实践的独立学科。在大学里，创意写作学通常作为文学专业的一个分支，强调对学生写作技巧和创意思维的培养。

创意写作学作为文学的一个分支，与文学、文化、艺术等学科有着紧密的。创意写作学离不开文学的滋养，它所涉及到的各种文学体裁和技巧都是文学的重要部分。同时，创意写作学还涉及到文化、社会、心理等方面的知识，这些领域与创意写作学相互促进、相互影响。艺术学科的思维方式与创意写作学也有着异曲同工之妙，两者都强调想象力和创新精神。

创意写作学的实践案例不胜枚举。例如，J.K.罗琳在写《哈利·波特》系列小说时，就巧妙地运用了创意写作学的诸多技巧。她通过丰富的想象力，创造出了一个充满魔法的世界，让读者沉浸其中。另外，乔治·奥威尔的《1984》也是创意写作学的经典案例之一。他在小说中通过极端的政治环境来表达对未来的担忧，其构思之巧妙令人叹服。

展望未来，创意写作学将不断发展和完善。随着科技的进步和社会的发展，人们对于创意写作学会有着更高的要求。例如，人们可能会更加注重跨媒体叙事、网络写作等新兴的写作形式。创意写作学也将积极应对新的挑战和机遇，例如如何更好地培养创作者的多样性、如何应对全球化对写作的影响等等。

创意写作学是一门独立的学科，它在文学、文化、艺术等领域中占据着重要的地位。通过深入了解和掌握创意写作学，人们可以更好地理解文学艺术的创作过程和规律，同时也可以提高自己的写作水平和思维能力。希望本文的探讨能对大家有所启发，让我们一起走进创意写作学的美好世界。

英语写作是语言学习的重要技能之一，而元认知在这一过程中具有重要影响。元认知是指个体对自己认知过程的认知和控制，其在英语写作中的应用有助于提高学习者的写作能力和自我意识。本文将对国内外英语写作元认知研究进行综述，旨在探讨研究现状、研究方法、研究成果和不足，以期为未来研究提供参考。

国内外英语写作元认知研究主要集中在以下几个方面：

元认知知识：指学习者对英语写作过程和策略的认知和理解，包括写作技巧、语法规则、词汇运用等方面的知识。

元认知体验：指学习者在英语写作过程中产生的认知和情感体验，如对写作过程的监控、调节和评估等。

元认知策略：指学习者在英语写作过程中使用的认知和元认知策略，如计划、组织和实施等。

研究方法主要包括问卷调查、个案研究和实验法等。研究成果表明，元认知在英语写作中具有重要地位，学习者通过培养元认知能力可以提高写作水平和自我意识。然而，研究也存在一些不足之处，如研究范围较为局限，研究方法不够多样化等。

本研究以大学生为研究对象，包括英语专业和非英语专业的学生。还邀请了部分英语教师参与实验，以提供更全面的研究视角。

本实验采用前后测实验设计，分为实验组和对照组。实验组接受元认知训练，对照组则不进行相关训练。实验过程包括以下几个步骤：

实验前对实验组和对照组进行英语写作水平测试，以确保两组起点相同。

对实验组进行为期一个学期的元认知训练，包括元认知知识、元认知体验和元认知策略的训练。

实验结束后，对实验组和对照组进行英语写作水平测试，比较两组的进步程度。

对实验数据进行统计分析，包括描述性统计和方差分析等。

描述性统计结果显示，实验组在经过元认知训练后，英语写作成绩有显著提高，而对照组进步程度较小。实验组在学习过程中表现出更高的自我意识和自我管理能力，能够更好地运用英语写作策略和技巧。而对照组在实验前后变化不大，缺乏对英语写作过程的自我监控和调节。

本研究结果表明，元认知训练可以有效提高学习者的英语写作能力和自我意识。相较于对照组，实验组在学习过程中能够更好地运用元认知策略，如计划、组织和实施等，从而实现自我管理和自我监控。这一结果与国内外众多英语写作元认知研究的结果相一致，进一步证实了元认知在英语写作中的重要地位。

本文通过对国内外英语写作元认知研究的综述，探讨了研究现状、研究方法、研究成果和不足。在此基础上，以大学生和英语教师为研究对象，进行了为期一个学期的元认知训练实验。结果表明，元认知训练可以有效地提高学习者的英语写作能力和自我意识。然而，本研究仍存在一定局限性，例如样本规模较小，实验时间较短等，未来研究可以进一步拓展和完善相关研究。

在英语学习中，写作是一项重要的技能。它不仅要求学习者掌握一定的词汇量和语法知识，而且还要求他们能够将这些知识有效地运用到书面表达中。为了提高英语写作能力，许多学习者会采用各种策略，其中元认知策略以其独特的作用和价值受到了广泛的。

元认知策略是一种自我调节的学习方法，它强调了计划、监控和评价在学习过程中的重要性。通过运用元认知策略，学习者可以更好地安排自己的学习时间，监控自己的学习进度，以及评估自己的学习效果。在英语写作中，元认知策略的应用主要体现在以下几个方面。

元认知策略有助于提高学习者的英语写作自信心和逻辑性。通过制定明确的写作计划和目标，学习者可以更好地组织和表达自己的思想。同时，元认知策略还鼓励学习者在写作过程中进行自我监控和自我纠正，这有助于提高他们的写作准确性和逻辑性。

元认知策略有助于学习者更好地掌握语言规则和语法。通过反思和总结自己在写作中的错误，学习者可以发现自己在语言规则和语法方面的不足，进而采取针对性的改进措施。元认知策略还鼓励学习者主动寻求和利用反馈，这有助于他们发现自己难以察觉的问题并加以解决。

元认知策略有助于促进学习者的词汇量和语言表达能力的提升。学习者可以通过制定词汇学习计划和阅读计划，增加自己的词汇量并提高自己的语言表达水平。同时，元认知策略还鼓励学习者在写作过程中积极运用新学的词汇和表达方式，这有助于提高他们的语言运用能力。

元认知策略在英语写作中发挥着重要的作用。通过运用元认知策略，学习者可以有效地提高英语写作的自信心和逻辑性，更好地掌握语言规则和语法，同时也有助于促进他们的词汇量和语言表达能力的提升。因此，我们建议广大英语学习者在平时的学习过程中有意识地运用元认知策略，提高自己的英语写作水平。

当然，元认知策略并非一蹴而就的技能，它需要学习者经过长期的实践和磨练才能逐渐掌握。因此，学习者应该保持耐心和毅力，不断尝试和调整，找到最适合自己的元认知策略运用方式。教师和学习者也可以通过参加相关的培训课程、阅读相关的文献资料或者与他人交流分享，来进一步了解和掌握元认知策略及其在英语写作中的应用。

值得一提的是，虽然元认知策略对于英语写作能力的提升具有显著的效果，但它并不是唯一的策略。其他诸如情感策略、社交策略等也在英语学习中发挥着重要的作用。因此，学习者在运用元认知策略的也可以尝试结合其他策略，形成适合自己的学习方式，以更好地提高自己的英语写作水平。

元认知策略是提高英语写作能力的重要因素之一。通过合理运用元认知策略，学习者可以有效地提升自己的英语写作自信心和逻辑性，更好地掌握语言规则和语法，并促进词汇量和语言表达能力的提升。在未来的学习和实践中，我们期待更多的人能够了解并运用元认知策略，从而提高他们的英语写作能力，实现更好的自我发展。

本文将对中国创意写作学的学科建构进行探讨，旨在明确其基本概念、研究范畴、学科特点和发展趋势，为推动中国创意写作学的发展提供理论支持和实践指导。

中国创意写作学是一门研究创意写作规律、方法和技巧的学科，旨在培养具有创新思维和创意写作能力的人才。该学科起源于20世纪90年代，随着中国文化的繁荣和文学艺术的多元化发展，创意写作逐渐成为文学艺术领域和社会文化创新发展的重要方向。

创意写作理论：研究创意写作的规律、原则和方法，探讨创意写作的基本原理和理论体系。

创意写作技巧：研究创意写作的技巧、手法和技艺，探讨不同文体的创意写作技巧和特殊表现手法。

创意写作史：研究创意写作的历史、演变和发展过程，探讨不同历史时期和地域的创意写作特点和文化内涵。

创意文化产业：研究创意文化产业的发展、现状和趋势，探讨创意文化产业与经济发展的关系和推动作用。

跨文化创意写作：研究跨文化创意写作的规律、特点和趋势，探讨跨文化创意写作在全球化背景下的作用和发展方向。

创新性：中国创意写作学注重培养学生的创新思维和创新能力，鼓励学生发挥想象力和创造力，进行个性化的创意写作实践。

应用性：该学科具有较强的应用性，学生通过学习创意写作知识和技巧，可以更好地适应文化创意产业的需求，从事各类文学艺术和社会文化类创意工作。

跨学科性：中国创意写作学涉及文学、艺术、社会、文化等多个领域，具有显著的跨学科性。

学术研究深入化：随着中国创意写作学的不断发展，学术研究将更加深入和细化，涉及的领域和议题也将更加丰富多样。

与其他学科交叉融合：中国创意写作学将进一步与其他学科交叉融合，形成更加完善和全面的学科体系，推动文化创新和社会发展。

国际化发展：中国创意写作学将积极推动国际化发展，加强国际间的学术交流与合作，展现中国文化和文学的独特魅力。

实践教学强化：未来中国创意写作学会更加注重实践教学，通过课程设置和实践教学基地的建设，提高学生的实际操作能力和创新思维能力。

数字创意技术的引入：数字创意技术的引入将进一步丰富中国创意写作学的教学和研究内容，推动文学艺术的创新与发展。

中国创意写作学作为一门新兴的跨学科领域，具有广阔的发展前景和重要的社会价值。通过深入研究和探讨该学科的规律、方法和技巧，我们可以培养更多的创新人才，推动中国文化事业的发展和繁荣。

本研究旨在探讨元认知策略培训对中国学生英语写作的影响。元分析是一种系统的研究方法，通过对大量相关研究成果进行综合和分析，以获得更为准确和全面的结论。本研究发现，经过元认知策略培训，中国学生的英语写作能力得到了显著提高。

英语写作能力是中国学生必备的技能之一，但在传统的教学模式下，许多学生缺乏足够的指导和训练，导致写作能力提高缓慢。元认知策略培训是一种新型的教学方式，通过培养学生的元认知能力，使他们能够更好地理解和掌握英语写作的技巧和方法。本研究旨在通过对已有研究成果进行元分析，探讨元认知策略培训对中国学生英语写作的影响。

元认知策略培训在国内外广泛应用于英语写作教学。国内外学者对元认知策略培训的研究主要集中在以下几个方面：培训方式的研究、培训效果的研究、应用现状的研究等。其中，培训方式的研究主要如何有效地进行培训，培训效果的研究主要培训对学生的英语写作能力的影响，应用现状的研究主要培训在实际教学中的应用情况。虽然研究成果丰富，但仍存在一些问题，如研究方法单样本量不足、缺乏对比研究等。

本研究采用元分析方法，对已发表的关于元认知策略培训对中国学生英语写作影响的研究进行综合和分析。具体步骤包括：收集相关研究、确定纳入和排除标准、对纳入的研究进行数据提取和转化、进行统计分析等。采用Cohen’sd值表示培训效果的大小，并对培训方式进行对比分析。

本研究共纳入10项研究，其中8项为中文研究，2项为英文研究。结果表明，元认知策略培训对中国学生的英语写作能力有显著提高（d=64）。进一步分析发现，不同类型的培训方式对英语写作能力的提高程度不同。其中，以写作过程为基础的培训方式效果最好（d=82），其次是元认知知识传授（d=61）和教师引导式培训（d=53）。这表明不同类型的元认知策略培训对中国学生的英语写作能力提高程度不同。

本研究还发现，元认知策略培训不仅可以提高学生的英语写作成绩，还可以改善他们的写作过程和写作态度。具体来说，经过培训的学生在写作过程中表现出更高的自我效能感和更强的元认知意识，他们能够更好地计划、监控和评估自己的写作，进而提高写作质量。

本研究通过元分析方法探讨了元认知策略培训对中国学生英语写作的影响。结果表明，元认知策略培训可以显著提高中国学生的英语写作能力，不同类型的培训方式效果不同。培训还可以改善学生的写作过程和态度。因此，未来研究可以进一步探讨如何优化培训方式，以提高培训效果，并针对不同层次和背景的学生开展个性化教学研究。

在英语学习中，写作是一项重要的技能，它不仅要求学生掌握语言基础知识，还要求学生具备批判性思维和问题解决能力。然而，传统的英语写作教学往往只注重语法和写作技巧的传授，而忽视了对学生学习策略的培养。近年来，元认知策略在英语写作教学中的应用逐渐受到。元认知策略是一种高层次的学习策略，它帮助学生了解和管理自己的学习过程，包括计划、监控和评估自己的学习效果。本文旨在探讨英语写作教学中元认知策略的培养路径，以期为提高学生的英语写作能力和自主学习能力提供参考。

计划策略是指学生在写作前制定写作计划的过程。学生需要根据写作任务的要求，明确写作的目的、主题和结构，并收集和整理相关的资料和素材。教师可以在课堂上引导学生分析写作任务，并提供一些写作技巧和策略的指导，帮助学生制定合理的写作计划。

监控策略是指学生在写作过程中对自己的写作过程进行监控和调整的过程。学生需要时刻自己的写作进度、语言表达和逻辑结构等方面，及时发现并解决问题。教师可以通过课堂讨论、学生互评等方式引导学生对自己的写作过程进行反思和评估，帮助学生掌握监控策略。

评估策略是指学生对自己的写作成果进行评估和反思的过程。学生需要对自己的作文进行自我评估，发现问题并修改，同时对写作过程中的表现进行反思和总结。教师可以通过组织学生开展自我评估和同伴评估等活动，帮助学生了解自己的写作水平和需要改进的地方。

在英语写作教学中，教师需要注重培养学生的元认知意识。教师可以引导学生认识到写作过程中存在的问题和困难，并帮助他们分析这些问题产生的原因和解决方法。同时，教师还可以通过课堂讨论、案例分析等方式，引导学生了解元认知策略的重要性和应用价值。

制定写作计划是元认知策略的重要内容之一。教师需要引导学生根据写作任务的要求，制定合理的写作计划，包括明确写作目的、主题和结构等。同时，教师还可以提供一些写作技巧和策略的指导，帮助学生收集和整理相关的资料和素材。

监控写作过程是元认知策略的重要环节之一。教师可以通过课堂讨论、学生互评等方式引导学生对自己的写作过程进行反思和评估，及时发现并解决问题。同时，教师还可以提供一些监控策略的指导，如如何管理时间、如何保持专注等。

评估写作成果是元认知策略的重要步骤之一。教师可以通过组织学生开展自我评估和同伴评估等活动，帮助学生了解自己的写作水平和需要改进的地方。同时，教师还可以提供一些评估策略的指导，如如何进行自我评估、如何听取他人的意见等。

元认知策略是一种高层次的学习策略，它在英语写作教学中的应用具有重要的意义。通过培养学生的元认知意识、制定合理的写作计划、监控写作过程和评估写作成果等途径，可以有效地提高学生的英语写作能力和自主学习能力。在未来的英语写作教学中，教师需要进一步探索和研究元认知策略的培养路径，以更好地服务于学生的英语学习和发展。

随着高等教育的发展，学科建设已成为高校发展的重要一环。高等教育学学科建设作为整个学科体系的重要组成部分，对于提高高等教育质量和推动高等教育发展具有重要意义。然而，当前高等教育学学科建设存在一些问题，需要我们从元视角进行考察和反思。

学科建设元视角指的是从宏观层面审视学科建设的要素、结构、功能和发展趋势，包括学科理念、学科体系、学科队伍、学科研究和学科平台等方面。高等教育学学科建设不仅需要其内部要素的建设，还需要从元视角出发，其外部环境和整体发展。

学科理念方面存在一些问题。一方面，高等教育学学科建设缺乏独特性，过于依赖其他学科的理论和方法，导致其自身的发展受到限制。另一方面，高等教育学学科建设存在求大求全的现象，过分追求学科体系的完整性和覆盖面，忽略了学科的深度和精度。

学科体系方面也存在问题。目前，高等教育学学科体系存在碎片化现象，各个研究方向之间缺乏和沟通，导致学术研究的深度和广度受到限制。同时，高等教育学学科体系还存在重复建设的现象，各个高校的研究重点和学科特色缺乏差异性和互补性，导致资源浪费和学术重复。

再次，学科队伍和学科研究方面也存在一些问题。目前，高等教育学学科队伍的整体素质和水平还有待提高，高端人才相对匮乏。同时，学科研究方面也存在重理论轻实践的现象，学术研究过于追求理论体系的构建和完善，忽略了实践应用的价值和意义。

针对以上问题，我们需要从元视角出发进行反思。我们需要重新审视高等教育学学科建设的理念和目标，明确自身的定位和发展方向。我们需要加强学科体系建设，推动各个研究方向之间的交流和合作，促进学术研究的深度和广度。再次，我们需要加强学科队伍建设，培养和引进一批高水平的学科带头人和学术骨干，提高整个学科队伍的素质和水平。我们需要加强实践应用方面的研究，将学术研究与实践相结合，推动高等教育学学科的实践应用和发展。

从元视角考察和反思高等教育学学科建设问题具有重要的意义。通过这种宏观层面的审视，我们可以更好地把握学科发展的趋势和方向，优化学科结构和体系，提高学科队伍的素质和水平，推动高等教育学的整体发展和进步。因此，我们应该重视元视角在学科建设中的作用，不断加强高等教育学学科建设的元视角反思和发展。

随着知识经济时代的到来，学科建设已成为高等教育发展的重要组成部分。特别是高等教育学学科建设，它不仅关系到高等教育人才的培养，还影响着高等教育研究的深入发展。本文将围绕高等教育学学科建设的反思展开，以元视角的方法论原则为指导，探讨学科建设的关键问题。

元视角是一种审视事物本质、结构和关系的视角。在高等教育学学科建设中，元视角的是学科本身的属性和发展规律，以及学科之间的关系和互动。在元视角的指导下，我们可以更好地认识高等教育学学科建设的内在问题和需求，进而为学科的可持续发展提供有力支持。

高等教育学作为一门独立的学科，其定位应该是围绕高等教育领域的理论与实践问题进行深入研究。然而，在现实中，高等教育学学科定位往往过于宽泛，缺乏明确的研究方向和重点。这种问题导致了学科研究的浅层化和低水平重复，影响了学科的发展。

高等教育学学科体系的不健全也是学科建设面临的重要问题。具体表现在缺乏系统的理论框架和研究方法，以及课程设置和教材建设的不合理。这些问题导致了学科研究的零散性和片面性，使学科发展缺乏后劲。

学科队伍是学科建设的核心力量。然而，当前高等教育学学科队伍存在着结构不合理、研究方向单合作精神欠缺等问题。这些问题导致了学科研究的狭隘性和局限性，阻碍了学科的进步。

针对以上问题，我们需要从元视角进行反思，并提出相应的建议。我们需要明确高等教育学学科的定位，确立明确的研究方向和重点，以提升学科研究的深度和广度。我们需要完善学科体系，建立系统的理论框架和研究方法，合理设置课程和选用教材，以提升学科水平。我们需要加强学科队伍的建设，培养具有国际视野和跨学科背景的研究人才，鼓励团队协作和学术交流，以推动学科的全面发展。

元视角在高等教育学学科建设中具有重要意义。通过元视角的反思，我们可以更好地认识学科建设的内在问题和需求，进而为学科的可持续发展提供有力支持。在今后的研究中，我们需要进一步强化元视角的意识和方法，不断拓展其应用范围，为高等教育学学科建设贡献更多的智慧和力量。

随着知识经济时代的到来，学科建设在高等教育中的地位日益凸显。高等教育学作为一门新兴学科，其学科建设的质量与水平对于高等教育的发展具有重要意义。本文旨在从学科建设元视角反思高等教育学学科建设，以期为提升学科水平和促进高等教育发展提供启示。

高等教育学作为一门新兴学科，其学科建设经历了从无到有、逐渐完善的过程。国内外学者对于高等教育学学科建设进行了广泛的研究，主要集中在学科内涵、学科体系、学科方法论等方面。然而，对于高等教育学学科建设的元视角研究相对较少，这为本文的研究提供了契机。

本文采用文献研究法、案例分析法和专家访谈法等多种研究方法，以全面深入地探究高等教育学学科建设现状及问题。通过文献研究法梳理相关理论和研究成果；运用案例分析法对高等教育学学科建设实践进行解读；通过专家访谈法收集一线教师的意见和建议，为研究提供科学依据。

通过对文献的梳理和案例的分析，结合专家访谈的结果，本文得出以下高等教育学学科建设在取得显著进展的同时，仍存在一些问题，如学科定位不明确、学科体系不完善、方法论体系不健全等。针对这些问题，本文提出了相应的对策和建议，包括明确学科定位、完善学科体系、加强方法论研究等。

本文从学科建设元视角反思了高等教育学学科建设，通过文献研究、案例分析和专家访谈等多种方法，揭示了学科建设中存在的问题和不足。为提升高等教育学学科水平和促进高等教育发展，应采取明确学科定位、完善学科体系、加强方法论研究等措施。同时，本文的研究也存在一定的局限性，如样本数据的代表性不足等，未来研究可以进一步拓展和深化。

[第六部分：

英语写作作为语言学习的重要输出技能，对于学生学术和职业发展具有重要意义。然而，不是所有的英语学习者都能成功地掌握这门技能。成功者和不成功者在英语写作方面的表现差异引起了研究者的广泛。本文旨在探讨英语写作成功者与不成功者元认知知识的差异及其对写作表现的影响，从而为英语写作教学提供有益启示。

本研究采用了定性和定量相结合的研究方法。通过对英语写作成功者和不成功者进行访谈和问卷调查，收集他们的元认知知识信息。采用元分析、描述性统计和独立样本t检验等统计方法，对收集到的数据进行处理和分析。

研究发现，英语写作成功者和不成功者在元认知知识方面存在显著差异。成功者表现出更高的元认知意识，他们更了解自己的写作过程，善于规划和管理写作时间，能够有效地运用写作策略和技巧。不成功者相对缺乏元认知意识，写作过程中缺乏计划和时间管理，对写作策略和技巧的运用也不够熟练。这些差异在一定程度上影响了他们的英语写作表现。

具体来说，成功者在写作过程中表现出更高的自我觉察能力，他们能够意识到自己在写作中的长处和短处，从而调整写作策略。不成功者往往难以意识到自己在写作中的问题，因此在写作策略和技巧的运用上存在困难。成功者还表现出更高的自我效能感，他们对自己的写作能力有信心，能够坚持不懈地努力提高写作水平。不成功者往往缺乏自信，容易受到挫折和焦虑的影响，导致写作表现不佳。

本研究通过对英语写作成功者和不成功者元认知知识差异的研究，证实了元认知知识在英语写作中的重要作用。成功者较高的元认知意识、自我觉察能力和自我效能感，使得他们在英语写作中表现更优。因此，英语写作教学应注意培养学生的元认知知识，帮助他们提高自我觉察能力和自我效能感，从而实现英语写作水平的提高。

然而，本研究仍存在一定局限性。研究样本较小，可能影响研究的普遍性和适用性。未来研究可以扩大