小学语文课堂教学的实效性研究

小学语文课堂教学的实效性研究

一课前教师让我感悟2010年7月14日至16日，中国“颜色教育”年会在深圳举行。14日下午,第二节观摩课,是银川的任向琴老师执教的阅读课。内容是徐志摩的《再别康桥》,一篇高中课文,而上课的学生却是深圳市宝安区黄田小学六年级(1)班的学生。课前师生未见面,学生完全不知道教学内容。任向琴老师不无担心——小学生能学好这首情感丰富、内涵深刻的经典诗篇吗?然而,上课的过程令上课教师、听课教师意想不到。在任老师游刃有余的引导、启发下,孩子们的朗诵是那么声情并茂,恰到好处。完成了从感悟、积累性阅读,到品读、理解性阅读,再到评价、思辨性阅读的大跨越。每个学生发言完毕,都引起听课老师的一阵掌声。当听课老师得知这个班的学生是小学六年级的孩子时,更是赞叹不已。接下来的第三节课,还是黄田小学六年级(1)班的学生,上的是一节别开生面的作文展示课。上课开始,由学生将手中的乒乓球随意扔向听课的老师,接到乒乓球的老师上台任意命题,来自全国各地的老师们在黑板上写下了《早》、《钓》、《本色》、《深圳的夏雨》、《再别黄田小学》、《我是深圳人》等题目。学生则从中任选一题现场作文。30分钟后,学生一个接一个上台朗诵自己的作文,教室里又爆发出一阵阵热烈的掌声。需要说明的是,这个班的学生没有经过挑选,30%是广东本地的孩子,70%是农民工子弟,二分之一的孩子家里连电脑都没有。但是,他们的普通话都说得那么好,学习的积极性都那么高,思维都那么活跃,读写能力都那么强,这不是我们梦寐以求的语文教学的境界吗?这不是小学语文教学的一个奇迹吗?这个奇迹正是深圳市宝安区黄田小学校长刘宪华主持的“新语文主题阅读”实验研究的结果。一位网名为“文理成章”的老师在“新语文主题阅读网站”上发表文章说:很有幸,两次参加刘宪华校长主持的“新语文主题阅读”研讨活动。在这两次活动中,给我印象最深刻的是黄田小学学生的素质。每一次课,学生都是妙语连珠,口若悬河,侃侃而谈,让我惊叹。是不是这些学生经过提前准备了呢?这些好学生是不是从全年级抽出来的呢?带着这种种疑惑,我翻阅了他们的读书笔记、日记、作文、课堂作业甚至是读过的书。当我看到他们虽然稚嫩却已初露锋芒的文章时,当我看到他们精到而翔实的阅读批注时……我一下子就明白了,为什么学生在课堂上那样游刃有余……而更多的“为什么”必须深入到实验内部才能找到答案。二相关的活动,是构建“一体”小学的基础。据统一刘宪华在回忆自己的阅读情结时说:“我的阅读生涯可以分为三个阶段。一是热情让我和学生一起读书;二是研究让我和教师一起读书;三是责任让我和教师一起编书。”1985年,刘宪华从吉林师范学校毕业,分配到家乡吉林省舒兰市的一所村小,当了一名班主任。因为是村小,一些科目不能开齐,所有的课都是她上。刚毕业时,她有一股年轻人特有的火热劲,凭借自己学生时代的积累,在那个十分自由的班级里,在那些需要她的儿童面前,讲自己读过的书,怎样读的,哪些地方曾让自己感动过,哪些经典段落自己至今还记得,讲到兴奋处,就高声背诵。尽管和儿童间的这种阅读、对话无章无法,但还是引起了儿童强烈的读书兴趣。因为那是比较偏僻的农村,她就将自己的书囊倾其所有,给学生阅读。从那个时候开始,她真切地感受到了,儿童是喜爱读书的。这些儿童就在她这个一点教学经验都没有的老师的引导下,开始了乐此不疲的读书活动。一学期过去了,迎来了期末考试,她这个班的考试成绩很差。又一学期过去了,似乎也没什么改观。又过了一年,出乎所有人的预料,成绩出奇地好。那些嫉妒她的老师认为她考试舞弊了,那些羡慕她的老师认为是她改变了教学方法。其实都不是。真正的原因是学生书读多了,积淀到了一定的程度,学生的认知结构从量变到质变,发生了根本性的变化。“生字”不“生”了,“新词”不“新”了,课文一读就懂了,作文也有话可说了。更意想不到的是,她带的这个班,形成了良好的班风,学生的行为习惯、组织纪律相对其他班级都好很多。她悟出了一个道理:爱读书的孩子都很安静,很儒雅,而思维却很活跃。从学生进步的事实,从自己成长的经历,刘宪华坚定了一个信念:阅读可以改变一个人,甚至改变一个人的命运。教师要把引领学生多读书、好读书、读好书作为自己的职业使命。后来,她成了语文教学骨干、教学主任、语文教研员。1999年,她担任舒兰市第三小学校长,任务是改造这所薄弱学校。怎样改造薄弱校?她又想起了“阅读”,当年当老师,是靠引领学生读书来提高教学质量、搞好班级纪律的。这个时候,她已经理性地认识到,必须领着老师们开展“大语文观教育”的研究,按照“不拘泥教材,不拘泥课堂,不拘泥于学校”的大语文教育思想,开展“一体两翼”的教学活动。“一体”就是以语文课堂教学为主体;“两翼”中,一翼是课外阅读,另一翼是语文综合实践活动。他们相继开展了以“走近李白”、“童话屋”、“和老师一起走遍祖国大好河山”等专题读书活动,选出好书、好文章和学生一起读。由于做不到学生人手一本书,只能将好书、好文章推荐给不同的孩子,他们读完后再在读书会上宣讲,这一研究活动收到了很好的效果。不到5年的时间里,舒兰市在她的学校开过大大小小的现场会20余次,这所薄弱学校也名正言顺地改名为“舒兰市第二实验小学”,成为一所具有前瞻性的名校。实践又一次证明:阅读不但可以改变一个人,还可以改变一个学校、一个单位……2003年,她从吉林来到深圳,任宝安区西乡街道语文教研员,学术视野更宽了。在一年多的时间里,她听了200多节语文课,对每节课都做了详细的记录,对语文教学的现状进行了广泛的调查和深入的分析。她深刻感受到语文教学必须改革。恰逢新课程开始了。多年来想改革而又有些迷茫的她眼前一亮。她心中有一个强烈的念头:要再到学校去,把研究植根于课堂,去追寻一个改变语文教学现状、造福千千万万孩子的梦。不久,刘宪华到了深圳市宝安区黄田小学任校长,开始了“新语文主题阅读”研究。三从文本走向文化的支撑——教材体系与大单元主题阅读教学法刘宪华认为,要落实课程标准,小敲小打不行,仅仅是改良也不行,必须用大语文观作指导,立足“学好母语,为学生终身发展奠基”来思考。语文不仅是一门功课,也是学习其他学科的工具,还深层次影响一个人的精神世界、思维方式。必须遵循语文学习的基本规律,从教材、教法两个方面同时进行改革,改变教师的教学观念、教学行为和学生的学习方式。把学生“多读书,好读书,读好书,会读书”的目标,落实到课程内容、教学流程、教学方法的操作层面。○建立“一主两翼”的教材体系。在信息泛化的今天,刘宪华对阅读有了新的认识。她认为:“当今,孩子们并不缺少阅读,而是缺少有主题的阅读;‘开卷有益’已经靠不住了,所以,读什么书比读不读书更重要。”她鲜明地提出了自己的阅读观:“主题阅读,是塑造心灵的阅读。”于是,她率领学校老师用了3年的时间,选编了与人教版语文教材配套的两套校本教材:一套是《新语文主题阅读》,选编的文章全是现代美文,共12册,每册与人教版教材一样,分8个单元,每个单元围绕同一个主题;另一套是《主题式·经典诵读》,选编的全是古今中外的经典韵文———脍炙人口的诗词歌赋,共6本,1个年级1本,也与人教版教材的单元相对应。人教版语文教材,加上两套校本教材,构成了“一主两翼”的教材体系,共220万字。他们用教材保证了学生“多读书,读好书”。著名特级教师于永正看了书稿,非常高兴,以《好书》为题,欣然提笔为《新语文主题阅读》作序。他对“一主两翼”的教材体系做了一个极其生动的比喻:如果把读书比作精神大餐,人教版教材就好比母乳,两套读本就好比婴幼儿配方奶粉。学生们的阅读可以真正实现得法于课内、得益于课外了。他深情地写道:“刘宪华校长做了一件我一直想做而没有做成的事,你和你的同事们做了一件功德无量的大好事。”其实,类似的读本,书店里也很多,但是,有的纯粹是课外读物,与教材是两张皮;有的则配上很多练习题,与其说是读本,还不如说是练习册。刘宪华选编的两套教材,紧扣人教版教材的单元主题。这样,每一个单元由原来人教版的4篇文章,扩充为3个单元的22篇文章,阅读量扩大5倍多,阅读内容是人教版教材的拓展与延伸。课程资源的优化整合,从语文的人文性来说,极大地丰富了主题的精神内涵,学生可以从多角度、多层次吮吸主题的养分。从语文的工具性来说,由于一个主题统领22篇文章,构成了一个特定的大语境,便于学生对比学习,类比学习,更有利于发现语言规律,吸收语言精华。学生围绕同一主题阅读多篇文章,有主题地阅读,有主题地感悟,有主题地积累,个性化阅读有了广阔的空间。“一主两翼”的教材体系,为引领学生从文本走向文化提供了物质保障。○创建“大单元主题阅读教学法”体系。有了新的教材体系,如果没有相适应的、可操作的教学法支撑,这项研究还是没有办法推广和普及的。于是刘宪华引领她的同事们,在编写教材的同时,开展了“大单元主题阅读教学法”的研究,开始了一场小学语文教学的革命。“大单元主题阅读教学法”是把整个单元作为一个系统,以单元主题为“魂”,将作者的写作意图与教材的编辑意图融合起来,以一个单元的教材为单位组织教学,不再是单篇课文孤立施教。单元主题好比一根藤,课文好比藤上的瓜,以“藤”串“瓜”,进行整体设计,整体施教,用大语文观统领教学的各个环节,把各个知识点放在一个大的语言环境中学习,将课外阅读纳入课内进行。老师不仅是在“教教材”,更是在“整合课程资源”;学生不仅是在“读教材”,更是在“学文化”。来看一个例子。四年级下册第六单元的主题是“小桥·流水·人家”。“大单元主题阅读教学法”强调遵循“整体性”原则,以单元为单位组织教学。计划用14课时,完成本单元教材和《新语文主题阅读》以及《主题式·经典诵读》同主题文章的22篇文章的教学。教学过程分三个阶段:第一阶段(1~4课时):指导阅读,激发兴趣。先让学生自读教材中的《麦哨》、《乡下人家》,《新语文主题阅读》中的《我爱乡村的傍晚》、《麦子飘香》4篇文章。前两篇文章在读通读顺的基础上,在教师的指导下,围绕“哪篇文章、哪个段落、哪个句子、哪个词语让你喜欢乡村”这一问题,指导学生进行批注式阅读,从而深化认识,激发兴趣。后两篇文章,指导学生把前两篇文章学到的方法,迁移运用,进行半独立批注式阅读。第二阶段(5~12课时)运用批注式阅读的方法深入品读。先用1课时重点阅读教材中的《乡下人家》,充分运用已掌握的画、注、批等形式进行深入品读,巩固阅读方法。然后用3课时独立阅读《新语文主题阅读》中的《一支绿色的歌》、《秋的原野》、《乡村》、《水乡情》、《天籁》等文章。再用1课时进行整个单元的阅读分享。第三阶段(13~14课时)情感诵读,升华主题。用1课时进行情感诵读。先重点诵读《四时田园杂兴》,抓住关键词读出感情,体会意境。之后放手自读《乡村四月》、《渔歌子》以及《主题式·经典诵读》中的《过故人庄》、《游山西村》、《书胡阴先生壁》和《山居秋暝》等篇章。最后用1课时进行主题习作训练,升华主题。如于永正老师所言,这一教学法,“解决了长期困扰语文教学的两大难题:一是解决了学生课外阅读难以落实、阅读量不够、效果不好的问题。大单元主题阅读,把课外阅读纳入课程内容,切实保证了学生多读书,读好书。二是解决了学生自学时间难以保证、自学能力难以提高的问题。大单元主题阅读在课内指导课外阅读的方法,有效地减少了过多的提问和繁琐的讲解,而把重点放在引领学生从‘多读书’向‘会读书’发展。课内习得,课外运用,符合认知规律”。“大单元主题阅读教学法”总结了以下几个基本课型:1.“单元导读课型”:每一个单元的第一节课,从单元“导读”入手,整体把握单元主题,明确学习重点和学习方法,围绕一个“母问题”,浏览多篇文章。2.“以文带文课型”:可以分为“一篇带一篇”和“一篇带多篇”几个类型,引导学生进行“对比学习”或“类比学习”,将从精读课文中学到的读书方法,迁移到自学略读课文中去。3.“以读带写课型”:读为基础,写为延伸,读中学写,读写结合。其中又可分为:“一文多读,一读一得,得得相连,以读带写”;“多文带写,一文一得,得得相连,以读带写”等方式。4.“总结展示课”:让学生将自己在单元主题统领下获得的不同积累与不同感悟,自主展示,互动交流,共同提高。在“大单元主题阅读教学法”的课堂上,你听不到老师繁琐的讲解,琐碎的提问,听到最多的是学生琅琅的读书声,看到的是学生默读思考的自学。刘宪华的观点是:“少提问,多读书;少讲解,多读书;少做题,多读书。”正如于永正老师说的那样:“语文能力是读书读出来的,不是做题做出来的,也不是老师讲课讲出来的。课堂上老师必要的讲解不可少,但语文能力的形成,靠语文实践。读课外书应该是最重要的家庭作业。”“大单元主题阅读教学法”的最大特点和优势是周期短,容量大,负担轻,效率高。14节课,学生学完了22篇文章,其中有七八首诗能背下来。一学期下来,阅读的文章近180篇,背诵的诗词达50多首。其教学过程的开放性,学生之间的互动性,学习内容的多样性,让阅读教学充满生机。对语文教学“少慢差费”的顽症,是一剂良药。四提升人文素养、提高教学手段的需要6年的实验,已经获得了丰硕的成果,具体表现在三个方面。其一,改变了语文教学的现状。课堂上出现了“三少三多”的现象,教师繁琐的提问少了,迂回曲折的讲解少了,学生埋头做题的少了,《语文练习册》锁到了仓库里,讲堂变成了学堂。学生读书的兴趣浓了,阅读面广多了,眼界开阔多了,对事物的认识深刻多了。“厚积”为“薄发”提供了厚实的基础,读写水平都提高了。学生思维的广泛性、敏锐性、逻辑性、发散性、求异性比同龄人高了一筹。于是,就出现了本文开头描述的课堂教学“奇迹”。其二,提高了教师的专业素养。在编写教材的过程中,刘宪华领着老师们阅读、选文、编写。读得多的老师,读了上万篇文章,少的也读了一两千篇。编写过程,大家