一流专业建设

高等教育内涵式发展与高校一流专业建设一、高等教育发展的新形势新时代中国高等教育：规模世界第一2019年在学总人数4000万高等教育在学规模世界第一124000万2020年各类高校3005所323倍44倍48.1%86.7万11.7万2018年毛入学率1949197820194高等教育发展三阶段10个维度变化毛入学率

精英化阶段(<15%)大众化阶段(15-

普及化阶段50%)

(50%-)1.高等教育观

上大学是少数人特权

一定资格者的权利

一般人的社会权利和义务2.高等教育功

培养各类精英领导人

培养各类专门人才

社会公民的“基础能才教育”和终身教育3.课程和教学

高度严密和专门化

灵活的模块化课程

课程之间、学习与生形式

，个别指导或

，学分制，讲授为

活之间的界限被打破Seminar，师徒关

主，辅以讨论，师

，教学形式多样化，系特征鲜明生关系应用现代手段，传统师生关系相对淡化4.学生学习经

住校，学习不间断

寄宿与走读相结合

延迟入学，时学时历，多数学生的学习

辍现象增多不间断5.学校类型与

类型单一，每校数千

类型多样，三四万人

类型多样至没有共同规模

人，学校与社会间的

的大学城，学校与社

的标准，学生数无限界限清晰

会间的界限模糊

制，学校与社会间的高等教育发展三阶段10个维度变化（续）毛入学率

精英化阶段大众化阶段(15-

普及化阶段(<15%)50%)(50%-)6.领导与决策

少数精英群体公众各方广泛介入受精英集团、政治程序

制约、“关注者”影响多样化7.学术标准共同的标准“价值增值”成为依据8.入学与选拔

考试成绩或英才成就

引进非学术标准个人意愿个人选择特征9.学术管理形

学术人员兼任行政

专业管理者全日制专家管理式10.高教内部管

高级教授控制理民主参与，校外人士参与初级工作人员享有管理

权，学生参与高等教育四个变化1.地位作用变了：基础支撑

支撑引领并重2.发展阶段变了：大众化阶段

普及化阶段3.结构体系变了：相对单一类型

更加合理、类型齐全、体系完备4.环境格局变了：舞台是全球舞台，坐标是国际坐标，竞争是国际竞争战略任务两个转移1.由做大转向做强高等教育大国

高等教育强国2.由数量支撑转向质量保证数量充足的专门人才

质量优良的高素质人才真正解决：大而不强、大而为精、大而不特、大而不优、大而不公项

专业类

专业

专业点在校生

毕业生高校数目数数数数数数量1648.692630

56818

1243384.2万万最大高等教育供给体系层次分明、类型多样、专业齐全、区域匹配二、高等教育本质上是专业教育高等教育本质：普通教育基础上的专业教育高和专

高，指层次：高深性、高层次、前沿性、未知性

专，指领域：专门性、专业性、方向性、职业性围绕高与专，出现如下关系

学科与专业

通才与专才

专业与社会

效率与质量上述关系导致培养模式不同

通才模式：美国

专才模式：苏联（俄罗斯）

结合模式：欧洲中国情况

民国时期通才模式

建国初期苏联模式

改革开放美国模式

新世纪欧、美模式不同模式的经济学分析人才培养总是在特定时空与资源下进行的，时间、空间与资源是刚性约束；人不可能无限制在学校学习，高校学制不可能无限延长，资源不可能无限增加。因此，如何协调知识增长无限性与个体时间精力有限性、人类发展无限性与社会发展当下性矛盾，成为高等教育基本问题。学制和专业教育是应对的基本策略学制规定了学习年限，专业规定了学习范围与领域高等教育改革所解决的，就是如何在有限时间、空间和资源范围内，如何学得多、学得好、即效率和质量问题。不同模式的经济学分析知识宽与窄专业设置个数多与少——越少则越宽，越多则越细多与细的优缺点少与宽的优缺点大类招生、不分专业问题不同利益相关者关注点不同高校及其教师：学科、知识、学术、成绩社会用人部门：能力、效益、应用、实际国家政府部门：价值、知识、效用、长远学生及其家长：工作、职业、发展、兴趣高校人才培养：综合考虑所有问题，处于矛盾的焦点上•

学习年限：

英联邦国家本科三年制

美国本科四年制

中国本科四年制（少数五年制）

本硕连读制、本硕博连读制（节省时间）•

时间分配：时序：基础+专业

、理论+实践、平台+模块、学校+社会时数：高学时（学分）、中学时（学分）、低学时（学分）•

资源配置：大班额、小班额；精英化、大众化；手工化、信息化教育目标：知识、能力、兴趣•

专业知识教育：课程体系以学科为主，教学方法以讲授为主，学习方法以记忆为主，教学空间以教室为主，教学主体以教师为主，考试评价以知识点复述为主。效率高，但效果差。•

能力培养教育：课程体系以实际导向，教学方法以训练为主，学习方法以应用为主，教学空间以现场为主，教学主体以学生为主，考试评价以会学会用为主。效率低，但效果好。•

个体兴趣教育：课程体系、教学方法、学习方法、教学空间、教学主体、考试评价等，以非统一化、分散化的个体选择为主，效率低、效果参差不齐教学方法常用教学方法：讲授—提问—讨论—导学—学导—自学从教中心到学中心，构成了从经济到不经济、从高效率到低效率连续链条•

讲授：目的性、可控性强，知识流量大，统一性高、差异性低•

提问：目的性、可控性较强，知识流量较大，统一性较低•

讨论：目的性强，可控性弱，知识流量低、统一性低，差异性大•

导学：目的性强，可控制性弱，知识流较大，统一性低，差异性大•

学导：目的性较强，可控性弱，知识流量较大，统一性弱，差异性强•

自学：目的性差，可控性弱，知识量不确定，统一性弱，差异性强教学组织的经济学分析从班级授课到个人学习计划：效率由高到低的完整链条班级授课制或课堂教学，统一和效率团队学习、小组学习：统一与分散结合，效率降低个体性学习：分散式，无统一，效率低但经济学分析和效率，只是教育发展的目标之一，或者说是教育的手段与形式，教育真正的目的，在于质量。因此，可以说，质量与效率存在矛盾，越是强调质量，就越可能牺牲效率。教育质量的特质就是条件、师资、资源的充分保障“高投入”：“个性化”：考虑学生个体差异与个体需求，制定差异化教育方案。质量是个体的感受“能力与素质”：不以知识量为主，而是以能力与素质为主课程多、门数多、知识多、时间长、学分多，不等于质量高重知识，不仅导致轻能力，还会造成不公平，因为无视个体差异然而，如果充分考虑个体差异，又导致效率低下；极端情况下，在同一时空与进度内，照顾最弱个体差异，导致时间浪费，对优秀者也是不公平。因而，效率、质量、公平关系，是基本的矛盾。三、本科教育面临的主要问题重外延轻内涵重数量轻质量重研究轻教学重教书轻育人重知识轻能力重结果轻过程重教轻学、重继承轻创新高水平人才培养体系还有待进一步优化•

学生个性化学习需求尚不能完全满足•

拔尖学生脱颖而出的机制体制还不够完善•

课程体系应师所兴、因师而建的现象依然存在•

以学为中心的教学模式有待大力推进•

科研优势转化为人才培养优势的机制有待完善评价体系、激励机制尚不能充分调动师生的积极性与主动性•

重科研轻教学的导向依然存在•

现行教师考核聘任、激励机制不能有效激励教师投入教学•

现行学生评价、考核机制不能充分引导学生努力学习教育教学资源共建共享的机制还有待进一步完善•

学校与外界之间的“围墙”有待突破，国际协同育人优势未充分发挥，产学研融合程度有待提高•

学院与学院之间的“阻隔”有待消除，跨学院、跨学科协同育人意识不强，优质教育资源（教师、课程、教学资源）共享悬而未决•

学科与学科之间的“隔阂”有待化解，学科交叉融合不够，培养大类包含的学科、专业还有很大的融合空间，本硕博贯通培养的机制还有待完善四、建设一流专业的若干策略迎接新的转变由知识向能力转变由封闭向开放转变由单一向多元转变由教师向学生转变由静态向动态转变由课堂向实践转变迎接新的转变由知识向能力转变：记忆、理解、沟通、表达、分析、综合、概括批判、合作、创新、创业。低阶能力向高阶能力由封闭向开放转变：书本、课堂、教室、学校、社区、车间、厂矿公司、企业、政府、社会；科际、校际、国际、协同由单一向多元转变：一种观点、分歧观点、多种观点、多元理解迎接新的转变由教师向学生转变：学生中心从教课到学课、从听课到问课、从学课到研课念课、讲课、说课、研课教会知识到教会学习，方法比知识重要关于教学效率效果：教知识越多越好？越快越好？不是！只有培养起学生能力、激发思维的课，才好！但是否影响进度学生中心：不止于方法，更在于结构改变，让学生参与教学管理、课程管理、学校管理，学生是主人。学生能不能、有没有能力评价教师的教学水平？从大学教育和课程的学术性、专业性看，学生不足以评价教师。然而，从学生接受情况看，完全有能力评价。教学水平高低，不是教师讲授的多、深、高，而是学生理解、接受、会用。教材：用教材、用好教材、用活教材，反对一本教材打天下！大学教学的本质是什么？特殊认识过程说，即传授知识和间接经验。发展过程说，知识、能力、品行、精