2023年小数乘法说课稿范文

2023年小数乘法说课稿范文小数乘法说课稿范文1

教学目标：

1、通过详细情境和实际操作，了解小数乘法的意义。

2、结合小数乘法的意义，能计算出简洁的小数与整数相乘的得数。

教材分析：

小数乘法的意义是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展。教材通过购物的情境，引导学生提出数学问题，然后对“买4根棒棒糖须要多少元？绽开探讨。由于是求4个0.2是多少？，这与整数乘法的意义相同，学生列出算式是没有问题的。再让学生探究0.2×4等于多少，学生可以采纳不同的方法进行计算。教材中呈现的方法都是利用了乘法的意义，分别运用连加，元、角、分的转化，几何模型得出了结果。老师对于学生的计算方法只要的合理的都予以确定，不要局限于某种方法。

学生学习状况分析：

由于学生在第一学段已经学习了整数乘法，对整数乘法的意义基本上驾驭了，而小数乘法的意义只是在此基础上的进一步扩展，原有的学问结构应当是对学习小数乘法的意义具备的。对于0.2×4等于多少的计算方法，利用整数乘法的意义写成0.2+0.2+0.2+0.2的连加算式，小数加法学生已经学过，计算应当是没有问题的。也可以元、角、分来计算，即0.2元＝2角、再写成2×4＝8角＝0.8元。这也没有多大问题。利用几何模型来计算，由于学生已经学过了小数的意义，让学生涂出4个0.2，然后再看一看涂了多少。也比较好理解。由于学生原有的学问对学习本节课内容比较多，再加上教材中情境图，学生学习爱好肯定会高。

教学过程：

一、创设情境，提问题。

老师出示课件教材中商店购物的情境图，学生进行视察，然后提问：”从图、、、、、、、看到了什么？”学生以小组或全班进行沟通图上的信息。接着老师再提问：“你能提出哪些数学问题？”多让学生提一些，老师留意引导学生的提问，对于有助于本课的问题老师要板书。

二、建立数学模型。

1、列出算式。

同学们提了这么多问题，咱们一个一个来解决。先解决第一个问题，怎样列式。

先让学生独立列式。学生列出算式。

2、探讨计算方法。

老师组织学生以小组为单位探讨计算方法。在小组探讨的基础上，全班反馈。

3、试一试

同学们想了许多方法求出来了，现在老师想提一个问题，同学能不能帮助解决？每千克苹果3元，2千克多少元？1.5千克呢？

同学们的想法很好，已知每千克苹果的单价，求1。5千克多少元也要用乘法计算。那么怎样计算？学生用自己的方法计算，然后沟通计算方法。在让学生独立解决提出的问题，在小组内说一说是怎样想的。在全班沟通。

三、说明应用。

1、在前面的情境中学生独立解决“练一练”第一题。

2、“练一练”其次题。先让学生说一说这道题是什么意思？然后再让学生动手涂一涂，依据涂的结果，你知道了什么？全班进行沟通，

3、“练一练”第三题。沟通后老师引导学生计算，并在小组内沟通自己的想法。

教学策略的选择。

1、学习方式：自主探究、合作沟通、动手操作等。

2、资源利用：教材中的情境图、小黑板等。

3、评价方式：激励性语言、自评、比照学习目标评价、老师评价等。

教学反思。

放手让学生自主探究计算的'结果，书上的方法学生基本上驾驭了，有一位学生提出了第四种方法，他的方法是：老师我先把小数中的数当成整数和另一个因数相乘，等到一个整数积，由于算式两个因数中有一个因数有一位小数，所以积也应当有一位小数。我感到算法多样化，对学生的思维特别有益。同时也促进了学生进一步理解小数乘法的意义。

小数乘法说课稿范文2

一、说教材

说课的内容是北师大出版的小学数学第八册第三单元第38—39页的“文具店”―――小数乘法意义。该内容的呈现与过去的教材呈现有区分，没有细分为“小数乘以整数，小数乘以小数”两个部分，而是删繁就简，重点体会“小数乘整数”的意义。这是在学生已经学习过“元、角、分与小数”、“小数的意义”、“小数的加减法”和驾驭了“整数乘法的意义”基础上进行教学的，它是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展。纵观学生的学问基础及对教材的剖析，我确立了该课的教学目标及教学重难点。

二、说教学目标

1、学问目标：使学生初步了解小数乘法的意义。

2、技能目标：通过详细状况和实践操作，使学生在充分感知的基础上，理解小数乘法的意义，能从多角度想出简洁小数乘法的结果，培育学生动手操作实力、视察实力、合作沟通实力和抽象概括实力，渗透类推、迁移、转化的数学思想。

3、情感目标：使学生感到数学在生活中无处不在。

三、说教学重点、难点

新大纲提倡对概念性的内容不下精确的定义，而是通过系列探究活动，让学生感知、理解其内涵所在，能用自己的话表述即可。因此，让学生感知、理解小数乘法的意义和利用已学的学问基础计算其结果就成为本节课的教学重难点。

四、说教法、学法

如何突破重难点，完成上述三维目标呢？依据教材的特点，本节课采纳多媒体为主要教学手段，以探讨沟通、合作探究为主要方式进行教学。在教学中创设情境，为学生供应较丰富、直观的视察材料，激发学生学习的主动性和主动性，引导学生在复习整数乘法意义的基础上，自主探讨发觉小数乘法意义，用已有学问来求解简洁小数乘整数的结果，并应用解决实际问题。整个教学按以下四个环节组织进行：

①创设情境，激趣导入

②合作探究，明理获知

③深化运用，巩固新知

④回顾小结，质疑问难。

五、说教学过程

（一）创设情境，激趣导入

在这个环节中，我分两步组织教学。一是创设贴近学生生活的详细情境，拉近数学学问与实际生活之间的距离，使学生体会到小数与日常生活的亲密联系。因此，在教学中，我首先出示①，即欣欣文具店全景图。在学生视察的基础上提问“假如你来买某种文具，怎样才能知道你该付多少钱呢？”旨在让学生明白要知道购物中须要付多少钱，必需知道物品的单价和所购的数量。待学生回答后，紧接着出示②，即文具专柜。在学生视察中提问“你从这个文具柜中获得了哪些信息？”、“你能依据这些信息提出数学问题吗？”，这样设计的目的就是培育学生的视察实力和思索实力，并让学生感受到数学在我们生活中无处不在。二是复习整数乘法的意义，从学生提的数学问题中，选择“买3支钢笔须要多少元？”让学生自主解答，说说为什么要这样列式，算式2×3表示什么意义？从而为后面小数乘法意义的学习作好铺垫。

（二）合作探究，明理获知

首先是在合作沟通中，初步感知体会小数乘法的意义。在学生回顾整数乘法意义之后，提问“买三块橡皮须要多少元？”，学生自主思索如何解决，学生这时应当不难就能列出算式0.2×3，随即追问“为什么要这样列式？你是怎么想的？”，在学生充分回答的基础上初步感知0.2×3表示的意义。紧接着设问“0.2×3的结果是多少？”，放手让学生分组探讨探究，指导学生从多角度去思索计算0.2×3的方法。这样，既敬重了学生学习的主体地位，又增加了学生合作探究学习实力的培育，不仅学会了运用已学的小数意义、小数加法和将小数转化整数的学问来解决实际问题，随机渗透了类推、迁移、转化的数学思想，也让学生在探究过程中进一步加深了小数乘法意义的理解。

再就是引导学生视察比较，能用自己的话阐明小数乘法的意义，理解小数乘法的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个几是多少？同时在这个过程中揭示课题并板书。

（三）深化运用，巩固新知

在这个环节，我设计四组闯关题。第一关是试一试：①买3支铅笔须要多少元？②买两把直尺须要多少元？这关是仿照性练习，让学生运用已学的数学学问解决实际问题。其次关是涂一涂，即依据算式涂涂得出结果。第三关是填一填，即依据加法算式写乘法算式和依据乘法算式写加法算式，这两关是提高性练习。是为了进一步加深学生对小数乘法意义的理解。第四关是想一想：0.2×3=0、6，3×0.2=？这关是深化性练习，一是让学生明白整数乘法的交换律在小数乘法中同样适用，二是让学生体会一个整数乘小数的意义也是求几个几是多少。

通过这样闯关练习，不仅调动学生参加学习的热忱，更重要的是让学生在由浅