小学校本课程-《教室》教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE6PAGE3《教室》教学设计教材来源：内容来源：小学一年级《生活语文（上册）》第一单元主题：认知言语课时：1课时授课对象：一年级学生设计者：257300目标确定的依据 （一）倾听与说话      初步学会倾听、表达与交流。能听懂日常用语；能说普通话；能进行简单的日常会话和社会交往，养成文明的沟通习惯。      （二）识字与写字        热爱祖国语言文字。能认读和书写一定数量的常用汉字（三）综合性学习        能结合生活语文的学习，参与语言活动、文化生活，参与社区生活；能尝试用文字、图画、照片、现代媒体等多种方法呈现学习的过程与结果。学情分析本班共有六名学生，均为智力障碍学生，本课以教室为教学线索，教室里有桌子、椅子为授课重点，本课以认知为主，学生容易认知和识记。教学中应引导学生自己去发现、探究图片和字义之间的联系。教材分析本课展现了学校生活中“教室”的典型场景和“桌子”“椅子”的图片。教室是学生学习的主要场所，因此，学生对教室以及教室里的桌子和椅子比较熟悉，让学生知道每天上课的场所叫“教室”，并了解“教室”里面有“桌子”和“椅子”这两样最主要的物品，知道应该爱护它们。教学重点：学习并理解词语“教室”“桌子”“椅子”教学难点：理解词语“教室”“桌子”“椅子”学习目标：A组：（1）正确跟读词语“椅子”，并理解“椅子的含义”（2）看图说句子“这是椅子”（3）树立保护“椅子”的意识B组:（1）正确跟读词语“椅子”，并理解“椅子的含义”（2）看图说句子“这是椅子”（3）树立保护“椅子”的意识C组：（1）听指令，在提示下指出“椅子”的图片（2）正确跟读词语“椅子”（3）树立保护“椅子”的意识教学过程教学活动评价要点一、复习导入1.出示“桌子”“椅子”2幅图片，说“桌子”2.提问:另一幅图上是什么呢?3.引出学习内容“椅子”。二、新授1.学习词语“椅子”。(1)教师提问:“找一找，我们的教室里有没有椅子?”(2)让学生指一指椅子在哪里。(3)幻灯片播放学校不同教室里面不同的椅子，问学生:“这是什么?”让学生了解椅子有不同的样子。(4)幻灯片播放家里的椅子，问学生:“这是什么?”让学生了解家里有不同的椅子。(5)幻灯片播放不同的人坐在椅子上的图片，提问:“谁坐在椅子上?”“椅子是用来做什么的?”让学生了解椅子的用途。(6)评价反馈。2.跟读词语“椅子”。(1)教师示范读词语“椅子”，夸张地演示口形;注意“椅”字发音时舌尖抵住下齿，嘴形宽宽的、扁扁的。口形固定后，读第三声。(2)教师领读。用各种办法纠正学生的发音，如看镜子对比口形。通过复习“_”的发音来指导学生学习“椅”的发音。(3)指导学生各种形式地跟读词语，如集体读、开火车读、个别读。(4)出示配图的词语卡片“椅子”，并领读词语“椅子”。(5)评价反馈。3.看图说话。(1)教师出示“椅子”的图片，提问:这是什么?(2)示范说句子“这是椅子”。(3)出示多张椅子的图片，问:这是什么?(4)评价反馈。三、巩固练习1.分组练习。(1)给学生发“桌子”“椅子”2张图片，教师读“椅子(桌子)”，要求学生拿相应的图片。(2)领读词语“椅子”。2.拓展练习(针对A、B组学生)。(1)幻灯片播放各种各样的椅子和桌子的图片，提问:“这是什么?”(2)幻灯片播放椅子、桌子、讲台、柜子等教室里的物品的图片，提问:“这是什么?”四、小结今天我们学习了词语“椅子”。我们每天坐在椅子上学习，我们要爱护椅子。一、1.学生听指令指出“桌子”的图片。2.回答:“椅子。”二、1.(1)回答:“有。”(2)学生指出教室里的椅子。(3)(4)回答:“椅子。”(5)回答:“xx坐在椅子上。”“椅子是用_来坐的。”2.(1)学生仔细听教师读词语，认真看教师的口形。(2)跟读，模仿发音。(3)各种形式地跟读。(4)跟读。3.(1)回答:“椅子。”(2)学着说句子“这是椅子”。(3)试着说句子“这是椅子”。三、1.(1)听指令拿“椅子”的图片。(2)跟读词语“椅子”。板书设计：教室桌子椅子桌子椅子教学反思：这节课，在教学时，采用直观教学法，指导学生从认识身边真实的场景和物品人手，在学生看到实际场景和实物的时候出示对应的图文卡，使学生将特定场景和相对应的词语“教室”“桌子”“椅子”建立联系，上完这节课后，我觉得这节课学生学习积极性较高，孩子在课堂上的表现不错。该班学生皆为智力落后儿童，学习目标的体现只能相对普通孩子降低要求。《教室》学情分析本班共有六名学生，均为智力障碍学生，由于是刚人学的新生，课堂纪律和学习意识的养成还需一段时间。大部分学生活泼好动，容易兴奋，缺乏自控力，具象思维.理解记忆能力较弱。他们能听懂教师的指令，和教师有较好的互动，虽然不善于操作，但能积极参与。大部分学生注意力不集中，稳定性差，影响课堂教学。学生这些特点，导致他们对语文知识的理解存在困难，语言表达和书写能力的培养较有难度。因此，根据学生学习语文的能力，将其分为3组:A组2人，B组2人，C组2人。《教室》效果分析《教室》一课中，课文部分呈现了3幅图和3个对应的词语“教室"“桌子”“椅子”。教学时，采用直观教学法，指导学生从认识身边真实的场景和物品人手，在学生看到实际场景和实物的时候出示对应的图文卡，使学生将特定场景和相对应的词语“教室”“桌子”“椅子”建立联系，先认识自己所在学校不同的“教室”“桌子”“椅子”的图片，然后呈现书中的图片，认识不同的桌椅，从而对3个词语含义加深记忆。引导学生仔细观察图片，知道一般情况下教室的正面墙上有1块很大的黑板，黑板前面是讲台，教师站在讲台边给学生上课;教室中会有排列整齐的桌子和椅子，上课时学生要坐在椅子上，每个学生都有一套固定的桌子和椅子，不能乱坐。由于不同培智学校桌子和椅子的差别比较大，因此在教学“桌子”“椅子”时要结合学生现有的桌椅进行教学，学生会更加容易理解和记忆。在教学过程中，教师要正确示范发音，同步指导学生跟读词语。上完这节课后，我觉得这节课学生学习积极性较高，孩子在课堂上的表现不错。该班学生皆为智力落后儿童，学习目标的体现只能相对普通孩子降低要求。整个的教学环节是比较流畅的，但是也有一些遗漏，例如在学习应更应该注重学生自主学习，我会在今后的教学多努力，多思考，希望走的更远。《教室》教材分析【教材分析】本课展现了学校生活中“教室”的典型场景和“桌子”“椅子”的图片。教室是学生学习的主要场所，因此，学生对教室以及教室里的桌子和椅子比较熟悉。课文部分呈现了3幅图片，分别是“教室”“桌子”“椅子”。第一幅图是以教室后方为观察视角的教室图片，展现了教室的全貌;后面两幅图是学校中常见的桌子和椅子的图片。通过学习本课，可以让学生知道每天上课的场所叫“教室”，并了解“教室”里面有“桌子”和“椅子”这两样最主要的物品，知道应该爱护它们。练习部分呈现了听、读、说、连4个训练内容:“我会听”要求学生听指令指出“教室”“桌子”“椅子”的图片;“我会读”要求跟读词语“教室”“桌子”“椅子”;“我会说”要求学生结合场景图说词语“教室”“桌子”“椅子”;“我会连”要求学生连点描画。为书写笔画“竖”打下基础。认知言语训练-《教室》我会听我会说我会练《教室》教学反思《教室》一课中，课文部分呈现了3幅图和3个对应的词语“教室"“桌子”“椅子”。教学时，采用直观教学法，指导学生从认识身边真实的场景和物品人手，在学生看到实际场景和实物的时候出示对应的图文卡，使学生将特定场景和相对应的词语“教室”“桌子”“椅子”建立联系，先认识自己所在学校不同的“教室”“桌子”“椅子”的图片，然后呈现书中的图片，认识不同的桌椅，从而对3个词语含义加深记忆。引导学生仔细观察图片，知道一般情况下教室的正面墙上有1块很大的黑板，黑板前面是讲台，教师站在讲台边给学生上课;教室中会有排列整齐的桌子和椅子，上课时学生要坐在椅子上，每个学生都有一套固定的桌子和椅子，不能乱坐。由于不同培智学校桌子和椅子的差别比较大，因此在教学“桌子”“椅子”时要结合学生现有的桌椅进行教学，学生会更加容易理解和记忆。在教学过程中，教师要正确示范发音，同步指导学生跟读词语。总体来说这节课还是满意的，我觉得这节课学生学习积极性较高，孩子在课堂上的表现不错。该班学生皆为智力落后儿童，学习目标的体现只能相对普通孩子降低要求。整个的教学环节是比较流畅的，但是也有一些遗漏，例如在学习应更应该注重学生自主学习，及时的引导学生，在今后的教学过程中吸取教训、多关注学生的成长。课程标准的相关要求 （