笔记：家长在融合教育中的角色定位

南京欧皮王宁老师

系列讲座之一家长在融合教育中的角色定位王宁2000年开始接触国内自闭症领域相关课题2004年为白崎研司先生在中国的讲学活动担任翻译,并开始接触国外发育障碍儿童疗育训练王宁2000年开始接触国内自闭症领域相关课题2004年为白崎研司先生在中国的讲学活动担任翻译,并开始接触国外发育障碍儿童疗育训练2006年至2008年在日本东京居住工作，得到白崎研司先生的大力帮助。期间参观并访问了东京的发育障碍儿童训练机构,与那里的训练人员及小学特殊支援教育教师建立了广泛的联系,并深入了解日本发育障碍儿童入园,就学及训练的现状2007年至2008年参加了日本精神发育障碍指导教育协会举办的训练课程研修,并成为该协会的年度会员2009年再次成为日本精神发育障碍指导教育协会会员2008年翻译出版了《发育障碍儿童诊断与训练指导》(华夏出版社出版)2009年由华夏出版社约稿,即将翻译出版两本相关教材2009年组建南京欧皮儿童发展营近几年，一直致力于研究自闭症儿童康复方法，为南京地区及周边城市的广大家长及教育工作者指明干预方向。

【讲座主要内容】王老师：有很多融合教育中讲的是如何跟老师沟通。想问大家的是，什么是沟通？大毛妈：我认为沟通即一来一往式的交流，除了经验分享还有心灵上的交互。王老师：精神层面上的沟通当然很重要，建立相互体谅、帮助层面之后，更重要的是怎么办？先搭好一个架构（讲道理、建立感情连接等等，让老师从理念上接受这样一个特殊的学生），更重要的是需要考虑操作性的内容。有一些老师理念上是接受的，但就是不知道怎么办？老师知道了怎么办之后，老师也会获得成就感，让老师觉得她能够操纵、可以掌握。比如有个孩子是重点高中的，在给他们老师做了讲座，老师知道怎么办之后，才会觉得这件事是可以操控的，得到成功感、有自信做更好的交流。所以，今天讲座的着重点在操作性的内容上。TOC\o"1-4"\h\z\u南京欧皮王宁老师

系列讲座之一 1（一）融合教育初试水 3一、和学校面谈 31、学校希望遇到什么样的学生 32、老师希望遇到什么样的学生 3二、如何介绍自己的孩子 41、有序地介绍 42、介绍自己的孩子 4三、期望与关注 51、家长希望孩子在幼儿园里得到什么 52、自己能配合老师做些什么 5（二）融合教育进行式 5一、 与老师一起工作 61、选定目标和目标定描述 62、为目标设定方案（怎么做） 63、为方案设定实施计划（做） 64、由老师评估计划的执行结果（找对错） 7二、与陪读一起工作 71、什么是陪读老师 72、陪读老师的工作三原则 83、陪读老师的支持 84、陪读老师的角色定位 8三、与孩子一起面对 91、家庭中的技能性训练 92、家庭中的功能性训练 9（三）融合教育再评估 10一、家长自我评估 10（一）融合教育初试水一、和学校面谈1、学校希望遇到什么样的学生学校每年都会遇到这样的孩子，对家长所讲的困难并不会感到特别陌生，所以应该事先考虑好跟学校交流的主要内容。孩子能被父母控制（妈妈说话应具有一定的权威性。反例：孩子去翻别人的东西，妈妈却熟视无睹。正确的做法：在孩子发生状况时，家长应该停下来跟孩子沟通）孩子有一个比较整洁的外表（举例：王老师单独跟老师交流时，老师首先反映的往往不是孩子的学习能力，而是对孩子不整洁的外表有微词。老师认为孩子外表的整洁度也反映出孩子在家里受关注的程度，初次见面时这点非常重要，学校老师会对不整洁的孩子打一个问号）一般班主任没什么意见的话，校长也会没什么意见2、老师希望遇到什么样的学生注意：老师的态度非常重要！老师希望遇到的不是一个失控的孩子，孩子没有行为问题（老师没有精力去管）老师如何观察你的孩子？举例：欧皮访谈中，王老师对父母的观察父母对孩子的接纳度（举例：从父母表述中能感觉到家长的态度，接纳度、家长想突出什么回避什么、家长的愿望……）父母主述和对孩子的实际观察相比较（面谈情况，语言、社会性、运动功能、游戏的等等。如果在问不下去的时候可能是父母观察不够，或者父母带的少）关系性行为、反应性行为、情绪怎么样，也是老师要看的。亲子相处的方式，特别是在陌生环境中，孩子会有一些状况，老师也要看看亲子相处的方式。老师会由此决定自己要跟父母谈话内容、谈话方式……二、如何介绍自己的孩子1、有序地介绍介绍孩子时一定要有逻辑、有序，不能给老师混乱的印象（顶多引发老师的同情）。普通教育体系里的老师缺乏正确评估特殊孩子儿童的能力。主要从以下5方面介绍自己的孩子生活自理：面貌、习惯……哪些地方可以自理、不足在哪里。这是老师非常在意的(特别是幼儿园阶段,甚至高中老师也提到自理能力，生活自理能力好的孩子是可以加分的)，介绍能力要和孩子年龄相适应（三岁时候上厕所和小学阶段上厕所的能力是不一致的）比如：自己吃喝、如厕、穿脱（幼儿园），自己安排活动过程（小学）情绪：是否稳定，是否容易被安抚？学习：学习能力达到怎样的水平和状态行为：行为规范，不伤人、不伤己、不阻碍观瞻（令人反感或不愉快）……游戏：集体游戏会到什么，个人游戏会到什么？注意：以上是老师想要听的，不要只说自己想讲的东西，要事先想好老师的需求和关注点在哪里，和老师沟通些对老师有用的东西（尽量让老师对孩子放心，减轻老师的压力），而不是我们自顾自地倒竹筒2、介绍自己的孩子学校里孩子会发生的生理规律（比如：孩子不肯如厕、挑食……）类似的生理规律提前告知老师，老师会有一定的心理准备。孩子的智能发展（发展到怎样的水平）、社交互动（和同学老师的关系）、情绪（什么情况下发脾气、如何安抚）在学习中的功能性困难：技能性干预（记忆不好、大运动不好等等）需要家长来努力，老师能帮助孩子解决的是功能性的困难。要告诉老师孩子在学习中会遇到的具体困难，比如：上课注意力不集中时，明确说到可能会在多少分钟之后需要敲敲桌子提醒下。（困难点和解决的办法）Tips：功能性困难vs.技能性困难功能性主要是针对具体问题而言，技能指运用的能力。比如：注意力不集中，表现在哪些场合、具体怎么表现三、期望与关注1、家长希望孩子在幼儿园里得到什么要和老师产生共鸣：老师能完成、会认可，不要让老师觉得这是missionimpossible。如果期望和关注点跟老师的差距很大，会给老师带来相当大的压力。这个没有标准答案，根据各个孩子的特点而定。同时应该有很具体的目标，让老师知道我们家长有备而来而不是把“远大而虚幻的目标”抛给学校。比如：孩子坐在课堂上能干什么、给他怎样的任务……期望和关注点2、自己能配合老师做些什么引发行为的三个因素：个人、环境、活动家长应着重解决孩子的个人因素，老师可调节活动和环境的部分。通过活动和环境的改变，让孩子更容易获得成功。个人因素：觉醒状态，专注导向（个人经验、个人认知能力是否能分辨要专注什么）、运作记忆（接受环境刺激后做出的分析、反应，即记住需要的、放弃不需要的）、认知功能、自我调节能力（根据目标或环境的要求调节个人的生理和心理状态及行为表现）环境因素：人物（关系）、社会规则、环境布置环境因素：目标、要求、复杂度、新颖度、奖励方式在问题行为发生时，与老师交流时要具体了解时间、地点、前因后果等等，家长要变成一个好的提问者，促使老师认真地思考（举例：老师反映“这孩子爱玩水管不了”，问：什么情况下去玩水、在哪边玩水、怎么玩的、玩过以后是不是很开心、能不能被老师喊回来、玩水的后果是什么……）；家长要重视老师的“抱怨”，比如回家制作社交故事、设置障碍（水龙头关紧））；再诚恳地跟老师交流、讨教经验（不要反驳），要让老师看到家长的虚心态度、努力付出。注意：三个方面解决的是一个功能性方面的困难。处理的方式要实用，把目标放在解决行为上，老师和团体的作用重在活动、环境两个方面完成。（二）融合教育进行式前期沟通度并不是关键，可以随着孩子的进步、家长的努力、老师取得的成效而逐渐提高和扩大。当老师认可家长的努力时，会有机会取得更多的进步。举例：当老师跟家长说孩子坐不住的时候，最好的方法拿出本子一边问一边记，问老师什么时候跑掉的？是上什么课呢，教室里是不是很吵闹呢？这样会降低老师的焦虑度。我们可以提问，这个时候也可以拿出本子来记录。与老师一起工作1、选定目标和目标定描述在自理、学习、游戏着三个范围内选定目标（做什么），目标描述要具体、清晰。例子：让孩子独立正确的整理书包——书包整洁、拉链拉上——书本按科目摆放——文具入袋——水壶、红领巾、纸巾放入固定侧袋2、为目标设定方案（怎么做）目标个人因素（认知能力、动作计划及组织、行为习惯、专注导向）活动因素（目标的清晰度、要求的难度、熟悉程度、趣味性、奖励是否能维持动机）环境因素（与成人关系、与人沟通、环境布置、流程安排、物品安排）3、为方案设定实施计划（做）目标单一、可量化、可操作、可评量目标分析、预计时间、评量标准、结果及分析、活动安排要点、环境安排要点、奖励例子：孩子在幼儿园独立正确穿袜子目标：穿袜子目标的分解时间评量标准结果及分析活动要点奖励1、独立辨认正反面1周3/5次成功，连续一周√△╳熟悉的袜子、标记、环境的安排（空间、人际间、时间）强化物需要消退，比如：一开始很热烈，后面夸，再后面比较平淡。要注意强化方式（人际关系）和年龄的相符程度。2、独立穿对袜跟4、由老师评估计划的执行结果（找对错）注意：找平衡点，家长做的太多或者老师做得太多都不好，把思路和决定权交给老师。比如：请老师修改表格或者提出意见和建议请老师记录，让老师知道我们的思路的轨道。老师需要有成功感（激发老师的动机）。注意：孩子的目标是随着年龄、环境的变化而变化的，我们跟孩子相处的方法也是变化的。普通孩子家长是被动接受与孩子相处的方式，我们是需要站在前面引领的，我们退一些，孩子接受，再退一些，孩子再接受一些。（图1）跟老师讨论对孩子的目标：已具备能力、可发展区（不稳定的能力）、不具备的能力。在可发展区域和老师找目标！不去回应对不具备能力的讨论。已具备能力可发展区不具备能力比如：会不会跟人打招呼？会不会自己吃饭？（我们能讲的清楚时间地点人物，但是也有不能做到的时候，就是可发展区域）把老师的思路拉回到可发展区域。二、与陪读一起工作1、什么是陪读老师首先是老师，在现场中教孩子学会遵守课题纪律、提高课堂的跟随能力、与师生互动、在教室里跟别人一起学习技能……反例：不专业陪读老师的目标是“管住他，不被欺负，听老师的话。”（这也是目前相当多陪读老师的现状）其实我们对特殊儿童的关心和爱护很多时候已经超过普通孩子，很多孩子不是需要陪读去特别的爱他，而是去要求他，知道陪读老师这个角色出现在教室里的重要性，在现场里教会孩子遵守纪律，学会跟老师学习。2、陪读老师的工作三原则不指导、不干预、不评价强调是在教室中跟老师的学习，对于孩子的评价是任课教师的工作。3、陪读老师的支持帮助孩子预备学习的状态：（图）高中低觉醒状态下的特点，兴奋时如何安静下来（哑铃、深蹲、重力背心、绑腿等等），萎靡时如何激励（适度的前庭刺激），游泳对感统的刺激（前庭）学习中的“提示器”：提示而非发指令（当一个齿轮把他带动起来）互动中的“隐形人”：让孩子绝对地关注和老师和同学的互动帮助老师处理孩子的情绪问题：不能干扰正常的环境，必要时带离课堂（融合的目的：适应环境，而不是需要他人为你而改变。这个社会可以等待，而不是改变）基本的规则我们的孩子一定要遵守，在孩子情绪突发时，要带离孩子。举例，王老师在日本接触到一个陪读老师，因为孩子情绪问题干扰课堂纪律，在三十分钟的课会带离孩子十次。突发状态：控制孩子的行为4、陪读老师的角色定位不是教孩子、保护孩子，要处理好和老师、同学、同学家长的关系。陪的目的是为了有一天可以不陪！不能以孩子的愉悦为标准！家长应明确告诉陪读老师目标，否则陪读老师做的可能只是给老师撤除压力。导致最后，陪读老师成了大家都离不开的人。独立于家长和班级老师的另一名老师：做自己该做的，不能越界。三、与孩子一起面对Tips：国外训练中通常采用L形桌，可以降低孩子的压力；减少“教”的成分，而是增加共同活动的机会；通过共事的事件、态度来提高亲子关系中的安全感；安排好技能性训练和功能性训练的比例。1、家庭中的技能性训练为提高孩子发展性能力所做的训练2、家庭中的功能性训练为解决孩子的实际困难所做的针对具体活动的训练比如：串珠子提高精细能力vs幼儿园里夹珠子的游戏我们的孩子在幼儿园里不参加这些活动，是因为孩子对活动没有概念。要把这些训练当做一个活动层面来呈现。当孩子掌握了能够解决实际问题的能力之后，学习的动力会大大增加。个人因素调适：认知能力、行为习惯、感觉系统、预备学习状态、社交故事、图片沟通Tips：1、在感觉系统中特别强调视觉学习的能力，比如：给孩子出示没有见过的东西，有孩子就会根据其功用或者特点猜这是什么；黑白手绘图中，涂色、计数等等（一条线条的蛇和图片的蛇是不一样的，一些孩子缺少的是手绘图像的训练。比如可以让孩子找出手绘轮廓图中的小动物、复杂图画中找物体）。2、命名能力：需要有快速的反应。孩子的认知不应该是用来回答问题，而是应该用于探索和认识世界。例子：能不能指出图中的十样东西？很多孩子能回答图里有什么，但是对于这样开放性的问题却难以回答。对连续动作的命名，比如：开水龙头知道红灯停绿灯行，但是在实际生活中能不能应用？3、学习状态：觉醒度低的孩子多做一些刺激前庭的活动，觉醒度高的孩子多做深压类活动。活动因素的调适：活动提供的刺激（多少还是适中）、目标的清晰度（要干什么）、要求的难度、模式（静态、动态、结构化、自由度）、变化的多少（趣味性）、活动流程（规律、时间合适或太长/太短）、奖励是否能导致动机（结合孩子的需要）环境因素的调适：人际间互动（吸引、示范、预告、回应【不是评价，评价通常会导致一个事件的结束】、等待【允许孩子犯错、激励孩子自己发现错误、犯错后的思考】、鼓励、配合），空间（物件、空间规划【房间布置、孩子活动空间】、座位安排【第二排的右方（第二排有模仿对象、多数人关注点通常从左边开始