小学语文-狐狸分奶酪教学设计学情分析教材分析课后反思

课题：22狐狸分奶酪课型新授课授课日期10.28主备人教学目标（一）目标制定的依据1.课程标准的相关要求（1）学习独立识字。（2）努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。（3）学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。（4）阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。（5）认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。2.单元教学目标学习本单元，要综合运用多种方法自主识字、自主阅读，读懂课文；借助提示，复述课文；继续学习默读，试着做到不出声；通过故事内容，感受应该怎样与人相处。3.教材分析《狐狸分奶酪》是匈牙利的民间故事，讲的是两只小熊捡到一块奶酪，狐狸趁它们拌嘴时提议帮它们分奶酪。故事中的狐狸非常狡猾，它从一开始就打着如意算盘想吃掉奶酪。而文中的小熊们却傻乎乎地不明就里，总在奶酪的大小上斤斤计较，看不清狐狸行为的用意。这个故事告诉我们，同伴之间斤斤计较，就会让别有用心的人有机可乘。采用对话的形式推进故事的发展，是本课的表达特色。因此，本课教学的重点是能体会狐狸与两只小熊的角色，分角色读好它们之间的对话，课后第一题也明确提出了这一要求。分角色朗读课文时，可以联系课文中的有关词语，想象课文中角色的神态、动作，也可以让学生表演朗读。狐狸和两只小熊的对话中，多次出现了感叹号。狐狸话中的感叹号更多代表着自我的肯定和炫耀，而小熊话中的感叹号更多包含着不满和气愤。教师要引导学生发现两者的区别。本课理解的难点是狐狸说它分奶酪分得很公平，表面上似乎很有道理，但实际上是完全错误的。问题出在哪里？可以结合课后第二题，通过角色的代入，让学生充分地讨论：你同意狐狸的说法吗？如果你是小熊，会怎么做？教师提醒学生根据课文内容展开讨论，引导学生去揣摩故事中人物的真实想法。小熊和狐狸，表面上都是想“公平”地分奶酪，但实际上各自的目的不同。熊哥哥和熊弟弟想要的“公平”，是不愿意自己吃亏，斤斤计较，所以狐狸的诡计才能得逞。而狐狸的“公平”，则是为了自己独吞奶酪，所以故意分得不匀。其实它们都不是真的为了“公平”。那如何做到“公平”地分奶酪？教师应鼓励学生想出解决办法，只要办法合情合理即可。（二）课时教学目标1.综合运用多种方法自主识字，认识“酪、捡”等12个生字，会写“奶、始”等8个生字。2.继续学习默读，试着做到不出声；掌握并运用模仿声音、关注提示语、关注标点、关注重音等方法进行分角色朗读，读懂故事内容。能对狐狸的说法做出判断，初步表达自己的想法。3．通过故事内容，感受应该怎样与人相处。教学准备学生借助预习单自主预习课文。教师准备多媒体课件教学过程教学设计设计意图一、了解“奶酪”，导入新课，激发学习兴趣。1.出示奶酪图片，谈话导入：同学们看，这是什么？课件出示“奶酪”，并认读，指导读准“酪”的字音。你吃过奶酪吗？什么味道？2.引入课文：奶酪，一般是由牛奶、羊奶发酵成的奶制品，味道香甜。今天我们学习的这个故事就是由一块奶酪引起的。齐读课题：22狐狸分奶酪二、检查预习，初步感知，为后续学习打好基础。1.奶酪香甜的味道把小朋友们都吸引过来了，你能正确认读这些生字并给它们组个词，吃掉奶酪吗？始酪捡拌俩便嚷瞧帮整匀剩重点理解“俩”：哥儿俩是几个人？看，“俩”左右两个部件就是最好的答案。除了“哥儿俩”，你还能联想到哪些词语，来表示我们和亲近的人之间的关系呢？拓展：两个男孩叫哥儿俩，两个女孩叫什么呢？妈妈和孩子两个人在一起叫——，爸爸和儿子两个人在一起叫——词语是有温度的，读起来心里就热乎乎的，多亲切啊！2.写字指导。会认的字大家掌握很好！本课要求会写的共有8个生字。从结构上可以分为两类，你发现了没有？“奶、始、吵、咬、仔”5个字是左右结构，“急、第、公”为上下结构。其中，女字旁的字有两个，口字旁的字有两个，书写是有规律的。我们重点来看“奶”和“吵”字，你觉得书写时应该注意什么呢？（左窄右宽）注意看这些笔画的占格，你发现了什么？（“奶”字女字旁的提和右边乃横折折折钩的小折都是压线笔；“吵”字右边左点低，右点高。）请大家坐端正，在课后田字格中认真书写“奶”和“吵”字，注意关键笔画的占位。3.课前大家已经预习了课文，你能用上“先……然后……最后……”说说课文讲了一个怎样的故事吗？出示：课文先讲了，然后讲了，最后讲了。（结合学生发言，梳理故事脉络：课文先讲了熊哥儿俩捡奶酪，这是故事的起因；然后讲了狐狸帮它们分奶酪，这是故事的经过；最后讲奶酪都被狐狸吃光了，这是故事的结果。）板书：熊哥儿俩捡奶酪分奶酪奶酪被吃光狐狸教师小结：用上这些表示先后顺序的词语，我们就能把故事内容简洁又条理地说出来。4.过渡：熊哥儿俩捡的奶酪，却被狐狸独吞并享用了，小哥儿俩一点儿也没有吃到。为什么会出现这样的结局呢？我们一起到故事中去看看它们各自的表现吧！三、精读“捡奶酪”部分，探究起因，教授以对话为主的童话类文章的阅读方法。1.指生读1至4自然段，同学们边听边找出描写熊哥儿俩和狐狸心理和动作的词语，用笔圈出来，并试着提出不懂的问题。板书：找表现提问题2.交流：捡到奶酪后，熊哥儿俩和狐狸的表现是：熊哥儿俩：高兴、拌嘴狐狸：跑过来、问（课件）教师评价：你们真会读书，一下子就找到了关键词。3.这一部分，你有什么疑问吗？（交流提出的问题并相机指导分角色朗读。）预设1：捡到奶酪不是很高兴吗，它们为什么又拌嘴了呢？（小哥儿俩不懂分享，只想独吞或自己占便宜，所以才争吵、拌嘴）你能想象对话和动作，表演一下熊哥儿俩互不相让拌嘴争奶酪的情节吗？谁想扮演熊哥哥？谁想当熊弟弟？我得来选拔一下。结合你平时读故事书和看动画片的经验，想一想，熊的声音以及说话时的样子有什么特点呢？（熊的声音可以粗一些，读得憨厚、笨拙一些）谁来试试？板书：分角色朗读模仿声音模仿声音能让我们读好对话。那我们就想象着当时的情境，配合朗读一下这一部分。师读叙述的话，指生分别扮演熊哥儿俩。①熊哥哥和熊弟弟在路上捡到了一块奶酪，高兴极了。可是，他们不知道怎么分这块奶酪，小哥儿俩开始拌起嘴来。熊哥哥（指着奶酪大声说）：熊弟弟（也不甘示弱，一把夺过奶酪，粗声粗气地说）：②（正当熊哥儿俩为这块奶酪吵得不可开交时）这时，有只狐狸跑了过来。③问：“小家伙们，你们吵什么呀？”谁来当狐狸？如果能模仿一下狐狸的声音就更好了！预设2：联系上下文想一想：狐狸到底知不知道熊哥儿俩在吵什么呢？（结合上文“拌嘴”的意思和场景理解。“拌嘴”意为因为一点小矛盾而争吵，狐狸肯定是听到了小哥儿俩争吵的声音，才假装很热心、很好奇的样子跑过来的）师引导：看来狐狸这是明知故问啊！④熊弟弟根本就没看出狐狸的用意，傻乎乎地说：“我们有块奶酪，不知道该怎么分。”4．小结学法：刚才学习“捡奶酪”部分，我们先是用笔圈出熊哥儿俩和狐狸表现的词语，试着提出不懂的问题，然后分角色、有感情地读好对话。（梳理板书：找表现提问题分角色朗读）四、精读“分奶酪”部分，巩固找表现、提问题、分角色朗读的学习方法，进一步感受角色特征。1.接下来，我们继续用这些方法来学习“分奶酪”部分。师：狐狸是怎样分奶酪的呢？对于狐狸分的奶酪，熊哥儿俩满意吗？默读5至9自然段，圈出表示狐狸和熊哥儿俩表情和动作的词语，并试着提出不懂的问题。2.交流圈画出的词语：第一次分奶酪第二次分奶酪第N次分奶酪狐狸笑了笑、拿、掰仔细瞧、咬又咬、不停地咬熊哥儿俩嚷嚷3.你有什么问题吗？:预设1：狐狸为什么要笑一笑？狐狸掰的两瓣奶酪大小平均吗？板书：笑“这事好办，我来帮你们分吧！”狐狸笑了笑，把奶酪拿过来掰成了两半。这位同学关注到了提示语，你觉得这里狐狸会怎样地笑呢？他可能会想什么呢？（这两只小熊真是笨呀，让我来分奶酪，等着吧，一会儿就会把它全部分到我肚子里来的……)想到这里，狐狸拍拍胸脯，得意地笑了笑，说：“这事好办，我来帮你们分吧！”看到提示语，我们不仅知道了狐狸说这句话时的表情，还知道了它随后做的动作。原来，关注提示语，能让我们把对话读得更好！（板书：关注提示语）谁再来读读狐狸的话？“这事好办，我来帮你们分吧！”狐狸笑了笑，把奶酪拿过来掰成了两半。假如这支粉笔就是奶酪，谁来演示一下狐狸第一次是怎样分奶酪的呢？（学生把“奶酪”拿过来掰成了——很不均匀的两半）联系上下文，想一想：他为什么这样分呢？预设2：狐狸分的奶酪，熊哥儿俩满意吗？你是从哪儿看出来的？从“分得不匀”理解不满。认识“匀”。讲解：“匀”原意是物体不多，所以容易分均匀。看看它的字形演变，多像一个人蹲在那里，怀抱着少量的物品，后面还有一只手来分。后来就用包字头表示怀抱，中间的两点表示两边的物品大致相等。你能用匀组个词吗？（均匀、匀称……）通过“嚷”字表达不满。（板书：嚷）这里的“嚷”能改成“说”吗？谁能表演一下“嚷着”是怎么说的？点评提示：语速稍快，声音稍大，带着着急、不满的情绪。预设3：第二次分奶酪，狐狸说了两句话，你觉得哪句话要读得慢一些，哪句话可以读得快一点吗？为什么？（第一句读得慢一些，因为提示语中说“狐狸仔细瞧了瞧”，要读出它的装模作样；第二句读得快一些，因为“咬了一口”，吃奶酪才是它的真正目的。）你能加上动作，或语气词，试着学学狐狸的样子吗？⑦狐狸仔细瞧了瞧掰开的奶酪，说：“（），真的，这半块是大一点儿。你们别急，看我的——”说着便在大的这半块上咬了一口。预设4：你发现了没有，狐狸和熊哥儿俩的语言中，都有感叹号，读一读，感觉一下它们有什么区别呢？出示：⑤“这事好办，我来帮你们分吧！”狐狸笑了笑，把奶酪拿过来掰成了两半。⑥“你分得不匀！”小哥俩嚷着：“那半块大一点儿。”⑧“可是现在没咬过的那半块又大了一点儿！”两只小熊又嚷了起来。小结：狐狸话中的感叹号说明它对自己的计谋很得意，很自信，而小熊话中的感叹号更多包含着不满和气愤。请读出你的理解。关注标点也能让我们读好对话呀！（板书：关注标点）五、小组合作学习“奶酪被吃光”部分，由扶到放，通过教读意义下的分角色朗读，深层理解故事蕴含的道理。1.课文学到这儿，我们不仅学会了“抓住关键词找表现”，还能“主动思考提出问题”，最了不起的是知道了怎样通过模仿声音、关注提示语、关注标点分角色朗读。接下来小组合作学习第10或11自然段，相信同学们能运用刚才学到的这些方法，读好小熊和狐狸的话。尤其注意一下，它们的话里，你觉得应该重读哪些词语呢？可以关注重音，体会着读出你的理解。板书：关注重音2.出示小组合作学习单，小组合作学习。⑩“你可真会分！”两只小熊生气了，“整块奶酪都被你吃光了！”生1：我能模仿声音读好两只小熊的话——生2：我能关注提示语读出两只小熊生气的样子——生3：我能关注标点读出小熊对狐狸满满的气愤——生4：生4：我能关注重音读好小熊的话——我重读了……理由是：⑪“小熊，我分得可公平啦！”狐狸笑着说：“你们谁也没多吃一口，谁也没少吃一口。”生1：我能模仿声音读好狐狸的话——生2：我能关注提示语读出——生3：我能关注标点读出——生4：我能关注重音读好狐狸的话——我重读了……理由是：3.小组汇报第10自然段学习成果，教师随机引导，重点交流“关注重音”。预设1：重读“真”（师评：我听出来了，小熊哥俩说的是反话，不是夸狐狸，而是生气地责备。）预设2：重读“整块、吃光”（师评：小熊哥俩真的很失望！）预设3：重读“你”（师评：这是小哥俩对狐狸的指责！）小结：关注重音，我们读出了对人物语言不同的理解，同学们真会读书！4.小组汇报第11自然段学习成果，教师随机引导：预设1：关注提示语中的“笑”，引导：文中几次出现了“笑”？你觉得狐狸的这两次“笑”一样吗？（之前的“笑”，是表面假装亲切，心里装着坏主意；后来的“笑”，是得逞之后暗自得意，但还假装很无辜，假装自己很有道理。）“这事好办，我来帮你们分吧！”狐狸笑了笑，把奶酪拿过来掰成了两半。“小熊，我分得可公平啦！”狐狸笑着说：“你们谁也没多吃一口，谁也没少吃一口。”预设2：关注重音，读好“公平”。引导：你同意狐狸的说法吗？（不同意，狐狸很狡猾，他一开始就不是为了公平地分奶酪，而是想独吞，所以故意分得不匀，最后自己把奶酪吃光了。这不叫公平，狐狸是在狡辩。）教师小结：在《狐狸分奶酪》的故事中，狐狸是主角，每次说话都带着“笑”，一点儿都没有露出凶相，太狡猾了！我们再看看熊哥儿俩在故事中的表现，它们一出场就是以“拌嘴”开始的，之后凡是兄弟一起说话，都用一种方式——嚷。想一想，要不是兄弟俩这样的斤斤计较，如此着急地争吵，最终的结局又会是怎样的呢？5.发挥想象：如果你是小熊，会怎么做？（有东西互相分享，不斤斤计较，这样就不会让狐狸这样的大骗子得逞了。）六、回归整体，借助提示，复述故事。1.你能根据关键词的提示，来复述一下这个故事吗？2.学生尝试复述故事，教师点评指导。七、拓展阅读《旅人与斧子》，继续落实“复述故事”和“感受怎样与人相处”两个语文要素。（根据教学时间，机动处理）旅人与斧子两个旅人走在同一条路上，其中一人发现了一把斧子。“瞧啊！”他喊道，“是我找到了它！”同行的那位说：“别说‘是我找到的’，应该说‘是我们找到的’。”不一会儿，丢了斧子的那伙人追上了他们，然后抓住了持斧的那个旅人。这时，这位旅人又对他的同伴说：“这下我们搞不定了！”同行的那位说：“错啦！你应该说‘我搞不定’，而不是‘我们搞不定’，因为当你找到斧子的时候，你说的是‘我’找到了它，而不是‘我们’找到了它。”（选自《伊索寓言》，有删改）阅读提示：1.初读文章，用横线和曲线分别画出两个旅人的话，并感受他们说话时的内心活动。2.再读文章，根据两个旅人的两次对话，简要复述这个故事。3.说说这个故事给我们的启示。八、作业超市（三选二）：1.根据拼音写字词。2.借助关键词把《狐狸分奶酪》的故事讲给爸爸妈妈听。3.拓展阅读《伊索寓言：旅人与斧子》，完成阅读提示中的问题。○检查学生预习情况，夯实字词基础，为后续学习打好基础。初步感知故事内容，借助关联词学习概括主要内容。○以“找表现、提问题、分角色朗读”为主要学习流程，渗透学习方法，为学生自能读书做好铺垫。设计三流程的初衷，是基于这样的思考：从学习过程的角度，把学生的学习能力分为阅读能力（输入），思考能力（加工）和表达能力（输出）三种。“阅读——思考——表达”这三种关键能力也是一个“浪漫——精确——综合”的有机循环。○为学生开辟丰富多彩的词语运用的广阔天地，在交际情境中学习语言，运用语言，掌握语言。这样充满情趣的教学过程，有利于学生主动表达、自然表达和真实表达。○教育是允许遗忘的，浅层次的教学是交给学生具体知识和内容，而有深度地教学则是引领学生透过具体的知识和内容去把握其背后的方法和规律。授之以鱼不如授之以渔。这些学习方法和思维方式，是学生能力得以不断发展的内在机制，也是助力学生自主学习和深度思考的有效工具。○遵循“教——扶——放”的规律，学以致用。学生的提问能力不知是何水平，专设这一环节，有意识地引导孩子主动思考，大胆质疑，是生态课堂走向深度学习的一种导向。在学习中，思考能力体现在提问能力，包括提出问题、解决问题的能力。思考，是和自己、和作品、和作者对话的过程。思考会不断激发问题，而在分析和解决问题的过程中，也需要不断阅读、修正，最终用自己的语言表达出对问题的感悟和认识。课堂应该多给孩子创设阅读--思考--表达的实践机会。○回归整体，通过评判狐狸的说法，训练学生辨别是非的能力，潜移默化地受到“如何与人相处”的教育，落实单元人文主题。○拓展阅读《旅人与斧子》，继续落实“复述故事”和“感受怎样与人相处”两个语文要素，实现学法迁移。○作业超市，兼顾基础与拓展，让不同程度的孩子都有实战、练习的机会。板书设计22狐狸分奶酪找表现提问题分角色朗读熊哥儿俩嚷模仿声音捡奶酪分奶酪奶酪被吃光关注提示语关注标点狐狸笑关注重音学情分析二年级学生能发现汉字规律，运用已掌握的方法自主识字（二上第二单元语文要素）；阅读课文，能说出自己的感受或想法，借助关键词句，理解课文内容（二上第三单元语文要素）；初步体会课文讲述的道理，感受和体会语言表达的多样性，学习表达（二上第五单元语文要素）。在分角色朗读方面，一上第六单元语文要素提出：重视朗读基本功的训练（正确通顺地朗读课文，读好疑问句和陈述句；分角色朗读注意语气）；一下第八单元语文要素提出：读出祈使句的语气，读好多个角色之间的对话。基于学生的学习基础，和本文以对话推进故事情节，角色形象比较鲜明的特点，将“掌握并运用模仿声音、关注提示语、关注标点、关注重音等方法进行分角色朗读，读懂故事内容。能对狐狸的说法做出判断，初步表达自己的想法。通过故事内容，感受应该怎样与人相处”作为教学目标，重点运用教读实施策略来达成“分角色朗读”的能力训练。《狐狸分奶酪》效果分析备课要素活动设计

（问题）设计指向及逻辑关系预测标准活动形式及时长课堂效果建议教学目标教学活动、问题（依据目标，而非教学流程）某一活动（问题）的设计指向。与其他活动（问题）的关系预设的学生达标体现课堂学习形式好、一般、差保留、替换、删除1.综合运用多种方法自主识字，认识“酪、捡”等12个生字，会写“奶、始”等8个生字。

一、多种形式认读字词，巩固识字效果。用吃奶酪的方式认读生字，并组词。引导学生自主运用多种方法识认课后生字条中的12个生字，落实课后第3题。综合运用多种方法自主识字，认识“酪、捡”等12个生字，会写“奶、始”等8个生字。

游戏化认读，5分钟好保留二、自主观察生字，指导书写易错字。1.观察本课会写的汉字结构。2.重点指导书写“奶、吵”。会写课后田字格中的8个生字，写字指导，注重让学生独立经历观察、书写、修改等环节，先观察后落笔，减少修改次数。自主写字，3分钟较好保留2.继续学习默读，试着做到不出声；掌握并运用模仿声音、关注提示语、关注标点、关注重音等方法进行分角色朗读，读懂故事内容。能对狐狸的说法做出判断，初步表达自己的想法。三、精读“捡奶酪”部分，探究其因，教授以对话为主的童话类文章阅读方法。1.抓关键词，找狐狸和熊哥儿俩的表现。2.试着提出并解决问题，教师随机引导。3.模仿小熊和狐狸的声音分角色朗读。四、精读“分奶酪”部分，感受狐狸的狡猾，巩固找表现、提问题、分角色朗读的阅读方法，学习关注提示语、关注标点读好对话。五、小组合作学习“奶酪被吃光”部分，引导学生对狐狸的说法做出判断，深层理解故事蕴含的道理，继续巩固分角色朗读的方法，学习关注重音读好对话。教读意义下的分角色朗读，落实课后第1题；引导学生对狐狸的说法做出判断，通过故事内容，感受应该怎样与人相处，达成课后第2题。默读，做到不出声；掌握并运用模仿声音、关注提示语、关注标点、关注重音等方法进行分角色朗读，读懂故事内容。能对狐狸的说法做出判断，初步表达自己的想法。指导阅读、辅助阅读、小组合作独立阅读，31分钟课堂达成度较高，好保留3．借助提示，复述课文；通过故事内容，感受应该怎样与人相处。六、课后引导学生回归整体，借助提示，复述故事。七、拓展阅读《旅人与斧子》，继续落实“复述故事”和“感受怎样与人相处”两个语文要素（作业超市中布置，第二课时，组织汇报交流）。借助提示，复述课文，降低讲故事的难度，落实本单元语文要素。拓展阅读《旅人与斧子》，继续落实“复述故事”和“感受怎样与人相处”两个语文要素。能借助提示语，复述课文；通过故事内容，感受应该怎样与人相处。课上1分钟布置学习任务，课后拓展练习，第二课时汇报交流。有待达成保留《狐狸分奶酪》教材分析《狐狸分奶酪》统编教材小学语文二年级上册第八单元的第二篇课文。本单元人文主题为“相处”。学习本单元，要综合运用多种方法自主识字、自主阅读，读懂课文，这一语文要素主要由后两篇全文不注音的课文来达成；借助提示，复述课文，这一语文要素主要由《狐假虎威》课后题先给词语分来，再分角色表演故事，表现词语的意思，《风娃娃》课后题根据提示讲故事来达成；后两个“继续学习默读，试着做到不出声；通过故事内容，感受应该怎样与人相处”是贯穿本组所有课文的语文要素。《狐狸分奶酪》是匈牙利的民间故事，讲的是两只小熊捡到一块奶酪，狐狸趁它们拌嘴时提议帮它们分奶酪。故事中的狐狸非常狡猾，它从一开始就打着如意算盘想吃掉奶酪。而文中的小熊们却傻乎乎地不明就里，总在奶酪的大小上斤斤计较，看不清狐狸行为的用意。这个故事告诉我们，同伴之间斤斤计较，就会让别有用心的人有机可乘。采用对话的形式推进故事的发展，是本课的表达特色。因此，本课教学的重点是能体会狐狸与两只小熊的角色，分角色读好它们之间的对话，课后第一题也明确提出了这一要求。分角色朗读课文时，可以联系课文中的有关词语，想象课文中角色的神态、动作，也可以让学生表演朗读。狐狸和两只小熊的对话中，多次出现了感叹号。狐狸话中的感叹号更多代表着自我的肯定和炫耀，而小熊话中的感叹号更多包含着不满和气愤。教师要引导学生发现两者的区别。本课理解的难点是狐狸说它分奶酪分得很公平，表面上似乎很有道理，但实际上是完全错误的。问题出在哪里？可以结合课后第二题，通过角色的代入，让学生充分地讨论：你同意狐狸的说法吗？如果你是小熊，会怎么做？教师提醒学生根据课文内容展开讨论，引导学生去揣摩故事中人物的真实想法。小熊和狐狸，表面上都是想“公平”地分奶酪，但实际上各自的目的不同。熊哥哥和熊弟弟想要的“公平”，是不愿意自己吃亏，斤斤计较，所以狐狸的诡计才能得逞。而狐狸的“公平”，则是为了自己独吞奶酪，所以故意分得不匀。其实它们都不是真的为了“公平”。那如何做到“公平”地分奶酪？教师应鼓励学生想出解决办法，只要办法合情合理即可。《狐狸分奶酪》评测练习1.根据拼音写字词。zǐ xìdì yīgōngpíngnǎi()()()牛()chǎo jíyǎokāi shǐ()着着()()了一口() 2.借助关键词把《狐狸分奶酪》的故事复述给爸爸妈妈听。3.拓展阅读：旅人与斧子两个旅人走在同一条路上，其中一人发现了一把斧子。“瞧啊！”他喊道，“是我找到了它！”同行的那位说：“别说‘是我找到的’，应该说‘是我们找到的’。”不一会儿，丢了斧子的那伙人追上了他们，然后抓住了持斧的那个旅人。这时，这位旅人又对他的同伴说：“这下我们搞不定了！”同行的那位说：“错啦！你应该说‘我搞不定’，而不是‘我们搞不定’，因为当你找到斧子的时候，你说的是‘我’找到了它，而不是‘我们’找到了它。”（选自《伊索寓言》，有删改）阅读提示：1.默读文章，用横线和曲线分别画出两个旅人的话，小组进行分角色朗读。2.再读文章，根据两个旅人的两次对话，简要复述这个故事。3.说说这个故事给我们的启示。以《狐狸分奶酪》为例，浅谈教读意义下的分角色朗读——《狐狸分奶酪》课后反思统编教材常在阅读课后提出“分角色朗读”的要求。“分角色朗读”到底如何实施教读？具体应该怎样指导学生分好角色、入情入境地读？和许多老师一样，我在前期授课时，也很重视形式。例如，让孩子戴上头饰，装扮成各种动物的样子，读出各种角色的话。于是，课堂上，你读狐狸的话，我读小熊的话，他读旁白的话；大家合在一起，就成了分角色朗读。没错，这是一种分角色朗读。但不是“教读”意义下的“分角色朗读”。遵循“一课一得”的原则，通过执教二年级上册第22课《狐狸分奶酪》，我力求体现了一点：第一学段中的“分角色朗读”是可以读出不同层次感、角色感、故事感、情境感的，是“可教”“需教”“教后能读得更好”的。此课的课后第一题就是：分角色朗读课文。可见，教材编撰者传递给我们的信息，就是让我们注重“分角色朗读”，在执教中着力体现这类读的能力训练，凸显读的作用。在执教《狐狸分奶酪》一课时，我将“掌握并运用模仿声音、关注提示语、关注标点、关注重音等方法进行分角色朗读，读懂故事内容。能对狐狸的说法做出判断，初步表达自己的想法。通过故事内容，感受应该怎样与人相处”作为教学目标，重点运用教读实施策略来达成“分角色朗读”的能力训练。从课堂效果来看，课上的达成度还是比较高的。一、模仿声音——读得像它一样所谓“分角色”，就是要根据不同角色的不同特点，区别对待。教学“捡奶酪”部分，我让学生结合平时读故事书和看动画片的经验，想一想：熊和狐狸说话时的声音和样子有什么特点？学生说，熊的声音一般粗粗的，说话时感觉笨笨的；而狐狸声音细细的，更狡猾一些。分角色朗读的初始阶段，可以引导学生通过模仿声音，来表现这些最为显性的不同。二、关注提示语——读到应该那个样故事中，不同角色说的话，做的事，想的心事都不同，有时仅凭语言理解不到位。穿插在角色对话中的提示语也很重要，它能起到展示故事内容、推动情节发展、服务故事理解等重要作用，一定不能忽视。在学习“分奶酪”部分，我首先让学生圈画出描写狐狸和熊哥儿俩表情、动作的词语，这些词语都在提示语中出现，很有故事感。然后，让学生提出不懂的问题，一步步引导学生透过角色的表情推想心理活动。如课文第五自然段：“‘这事好办，我来帮你们分吧！’狐狸笑了笑，把奶酪拿过来掰成了两半。”狐狸的心理活动，属于相对隐蔽的角色特质，但在朗读指导时，不可忽略。教学时，我引导学生思考：此时，狐狸会想些什么呢？学生说：“这真是两只笨小熊！让我来分奶酪，瞧着吧，等会儿我就会把奶酪都分进自己肚子中去的……”有了这样深入地思考和体会，再来读狐狸的话，读的时候带入了