小学语文-王戎不取道旁李教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计【教学目标】1.认识“戎、诸”等4个生字，能正确、规范地书写“戎”、“诸”、“唯”等生字。2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。3.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。4.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。【教学重点】背诵课文。能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。【教学难点】能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。【教学过程】一、关照单元，解题导入。（一）结合单元主题“历史传说故事”导入新课。（二）回顾文言文学习方法，为本课学习做铺垫。二、结合预习，以学定教。（一）重点指导书写“戎”“诸”“唯”。（二）正确朗读课文。1.读准字音。2.正确停顿，读出节奏。重点指导难读句：看道边李树多子折枝三、合作交流，反馈提升。（一）合作交流，读懂文意。1.结合预习,小组交流读懂和读不懂的词句，做好标记。2.全班交流，点拨提升。重点指导：“竞”和三个“之”的意思。（二）带着理解，读出韵味。（三）用自己的话讲述故事。1.把故事讲完整。2.把故事讲生动。 （四）情境再现，领悟道理。理解“树在道边而多子，此必苦李”的原因。积累成语“道旁苦李”。（五）多样朗读，熟读成诵。四、拓展阅读，学以致用《世说新语》小故事，运用本节课学到的方法读一读，讲一讲。【板书设计】王戎不取道旁李道旁苦李戎借助注释理解意思借助语意正确停顿联系上下文理解意思学生分析对于文言文的学习，学生在三年级学过《司马光》、《守株待兔》，在四年级学过《精卫填海》。应该说，他们已经积累了一些学习文言文的方法，比如借助注释理解意思、反复读等。四年级的学生刚接触文言文不久，对于文言的停顿、断句无意识，不能读出文言文的韵律和节奏。所以在学生读准字音的前提下，教师可以进行适当的范读，学生模仿，以达到更好的效果。本课落实的语文要素是结合注释讲故事。前面几篇也有讲故事的要求，但要求的程度是不一样的。本节课是在落实讲故事时，落实“重要的情节详细讲，其他情节简单讲，把故事讲完整”。可以根据不同学情提出分层要求。第一层级，对讲述有困难的学生，重在练习用自己的语言把故事讲述完整。结合故事情节，在小组内练习讲故事。第二个层级，可以鼓励学有余力的学生练习把故事讲生动。效果分析全班40名同学参加评测，都能在规定时间内完成练习题目，评测效果良好。现将具体情况分析如下：一、看拼音，写词语。本题40名学生全部答对。二、先解释加点字的意思，再写出下面句子的意思。本题是学生在质疑问难环节提出的疑难问题，也是课堂交流中重点指导的。全班有38名同学能够全部写正确，有2名同学个别书写出现了错误。教材分析《王戎不取道旁李》是统编版小学语文四年级上册第八单元的第一篇课文。本单元的人文主题是“历史传说故事”，语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。教材在三年级下册安排了“详细复述”的学习要求，本单元是在详细复述基础上的发展，进一步提升学生的阅读理解能力，培养概括能力。本文是小学语文教材中编排的第四篇文言文，课文虽然简短，但描写十分生动。如，“竞走取之”写出了海通争先恐后摘李子的场面；“唯戎不动”写出了王戎的冷静，与众孩童的行为形成鲜明的对比；“此必苦李”中的“必”，表现出王戎的自信。课文中有些词语的意思与现代汉语意思相近。如，“诸”是“众”的意思，“竞”指“争着”，“必”是“一定”的意思。有些词语的意思与现代汉语差别比较大。如，“走”在文言文中常指“跑”。课文配有一幅插图，画了因结满果子而低垂的李树枝，有助于学生图文对照理解“李树多子折枝”的意思。

课后第二题要求学生结合注释讲故事，是本文教学的重点。评测练习一、看拼音，写词语。róng

zhūjìngwéi（

）马（

）位

()赛（

）有二、先解释加点字的意思，再写出下面句子的意思。1.

尝与诸小儿游。尝：_________

诸：_________________________________

2.诸儿竞走取之，唯戎不动。

竞走：_________

唯：_________________________________

3.取之，信然。信然：_________________________________课后反思反思本节课的教学，我觉得有两处教学策略的设计比较好：一、创新方式，突破教学重点。《王戎不取道旁李》的教学，其语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”，课堂上，我借助连环画，为学生完整讲述故事搭建梯子，学生讲得兴趣盎然。如何把故事重要情节讲生动呢？我又引导学生对照图片进行想象补白，“看到边李树多子折枝，孩子们会怎么说？怎么做？王戎又会怎么想？怎么做呢？”学生加入补白想象再去讲，故事讲得生动了许多。如何把故事讲得完整又生动，学生加上动作表情，声情并茂地演故事。这样，围绕语文核心要素，创新使用多种学习方式，学生阅读层层深入，语文要素也得以扎实落实。创新课堂教学方式，可以充分激发学生的学习兴趣，学生会更加积极主动地参与课堂，发展思维能力，学习效率也会大幅提升。二、多层朗读，提升文化素养。文教育家叶圣陶曾说：“唯有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。吟诵的时候……亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西，这是学科教学可贵的一种境界，学习语文学科，必须到这种境界，才会终身受用不尽。”本节课的教学就是在一遍遍朗读中达成的。第一层次指导学生读好停顿，“见道旁李树多子折枝”一句，学生不容易正确断句。教学时，教师指导学生结合课文插图去理解意思，学生根据意思再读就能读好停顿了。第二层次读懂故事。学生理解了故事的大意，再去读文，就读出了古文的韵味。第三层次熟读成诵，将古文变成当时的文字读、只剩题目读、尝试背诵。不同形式、不同层次的朗读背诵中，学生学习到了王戎善于观察、善于思考的品质，从而深受触动。这样，学生在一层一层的朗读中，思维能力一点点提升，学习兴趣也只增不减。当然，本课节还有一些不足。比如由于录课，学生感到紧张，发言不及平时大胆，感觉整节课没有放开，很多该生成的地方似乎没有出来。课标分析新课程标准对第三学段的阅读目标要求指出：“1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．默读有一定的速度。学习浏览。3．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。5.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”对照课标，我们可以分析出学习这篇文言文的核心任务。一是引导学生借助注释理解意思，背诵积累；再就是结合教材编排意图，落实用自己的话讲故事。根据课程标准的要求，结合《王戎不取道旁李》这课的教材实际，以及学生的学情分析，我们将确定本课的教学目标为：1.认识“戎、