物理实验复习策略思考讲座

漳州三中林厦门2015年1月16日高中物理实验复习的策略思考F合=T－f，要测量F合必需测量T和f。因f不易测量，我们不测量它行吗？有什么解决办法呢？GNTf一．巧设物理实验问题情境，引发学生思考1.本实验的研究对象是什么呢？2.如何测量这三个物理量？

怎样平衡摩擦力f？

你们是怎样判断小车是做匀速直线运动的？能用目测吗？GfN一．巧设物理实验问题情境，引发学生思考NGf

点拨：小车做匀速直线运动表明此时合外力为零，这时如果给小车挂上重物，就多出一个细线拉力T，这个拉力就是小车受到的真实合力，即F合=T。

T一．巧设物理实验问题情境，引发学生思考能否直接用弹簧测力计测量拉力T？

师生一起推导：对小车受力分析：T=Ma，对重物受力分析：mg-T=ma，两方程联立得:，可见：

若M>>m，有，比对。只要满足

M>>m，就可把重物的重mg当作F合。NGfTmgT一．巧设物理实验问题情境，引发学生思考

用天平可测出M和m，a可利用纸带根据逐差法计算得出。若则牛顿第二定律得证。NGTf一．巧设物理实验问题情境，引发学生思考F合a0（为什么向下弯曲？可让优生课后思考。提示：对求导可知，结果为减函数）。一．巧设物理实验问题情境，引发学生思考*拓展：从历年高考实验题呈现方式看，实验题很少考单一实验，而且素材一般较新颖，得分率普遍很低。

如：图线末端为什么会弯曲？

又如：鉴于本实验误差较大，实际很难操作，通常采用较先进的仪器进行实验，如气垫导轨、力传感器和光电门。设计三个具有一定迁移能力的问题：（1）若本实验采用气垫导轨是否要平衡摩擦阻力f？（2）若拉力T采用力传感器测量，是否要满足M>>m？作出的a-F合图线末端会不会弯曲？（由于拉力T可直接测量，不用mg来近似表示）一．巧设物理实验问题情境，引发学生思考（3）要是研究对象变为重物和小车及砝码组成的系统，作出的a-F合图线末端会不会弯曲？应如何进行实验？NMgmgf

第（3）问明显很难，教师要设置思维台阶降低难度。我们可以模仿上述方法，对该系统再进行受力分析，在已平衡摩擦力的前提下，系统的合外力F合就是重物的重力mg，不用满足M>>m，作出的a-F合图线末端不会弯曲。由于要保持系统质量（M+m）不变，研究加速度a与F合的关系，可将车上砝码移到吊盘上就行。一．巧设物理实验问题情境，引发学生思考二．关注近年高考动向，提高实验教学的针对性例如．近六年实验考查情况：例如2012年北京高考第21题（实验题）

高考实验题设计较为新颖，它能很好承载探究性和开放性这两个功能。结构较为完整，能充分体现实验过程、实验结论、误差分析等等。

为提高实验教学的针对性，我们应对《高考考试大纲》和《高考考试说明》进行梳理。例如：实验电路图和实物连接图常见错误及纠正。（易造成电源短路）三．改变教学方式，让学生成为真正的课堂主人

由于课时普遍很紧，要完成教材中的学生探究实验、演示实验，在时间分配上是不够用，实验质量和效果也成问题，使“做实验”变成了“看实验、讲实验、听实验、背实验。”容易造成这样的困惑：“一听就会，一看就懂，一考全糊涂”。因此，我们要合理利用实验素材，抓住学生好奇心，充分展示实验教学的魅力。实物连接图三步走：（图中三种颜色表示）ABCDP315V21351015V0.63A20.612340.0.A三．改变教学方式，让学生成为真正的课堂主人

常见错误：ABCDP315V21351015V0.63A20.612340.0.A①②④③三．改变教学方式，让学生成为真正的课堂主人

学生错误原因：（1）.不知道电流的流向.（2）.不懂得滑动变阻器的结构.（3）.没有实际操作。

又如复习“探究动能定理”的实验时，由于本实验与前面“验证牛顿第二定律”的实验十分相似。我们可以抛开了传统的复习方式，采用了启发式教学，充分运用发问的技巧，把学习内容以问题的形式抛给学生，真正让学生融入到课堂教学中。三．改变教学方式，让学生成为真正的课堂主人

总之，教学中教师要充分发挥物理实验的优势，尽可能挖掘实验的探究功能，精心设问，