小学语文-14 普罗米修斯教学设计学情分析教材分析课后反思

《14普罗米修斯》教学设计一、谈话交流，揭示课题师：同学们，我们刚刚学习了中国古代的神话故事，今天，我们走进一个遥远的国度——希腊，去领略那里独具魅力的神话传说——那里有湛蓝静谧的爱琴海，浪漫纯净的圣托里尼岛，璀璨如星空的哲人先贤，更有沧桑神秘的教堂与神庙，仿佛每一块砖石都在诉说着一个跨越千年的神秘故事……今天我们要学习的故事，就是古希腊众神传说中最华彩的一段篇章，让我们齐读课题二、初读课文，掌握字词师：课前，同学们进行了充分的预习，现在老师就来检验一下大家的预习效果如何？请看屏幕上这些词语，你会读吗？（生自读）谁能来读一读？（指名一人读）（一）学习多音字1、读读“凶恶”这个词，说发现讨论另外的读音，试着组个词。（厌恶，恶心）齐读词语。归还动弹尽管肝脏（二）多种方法理解词语含义1、通过预习，你理解了哪些词语的意思？2、你是通过什么方法理解词语的？三、了解故事内容，理清文章结构（一）快速浏览课文，找一找这个神话故事写到了哪几位神？（二）自由朗读课文，读准字音，读通句子。了解普罗米修斯“盗火种的故事，并尝试着用文中语句概括一下故事的起因、经过和结果，在小组内进行交流。（生汇报，师相机板书。）（三）小组汇报学习成果四、品读课文，探索交流（一）故事的起因（1-2自然段）普罗米修斯为什么要盗取火种？请同学们带着问题自读课文第1、2自然段。（二）故事的经过（3-8自然段）1、普罗米修斯盗取了火种的后果是什么？2、火神是怎么做的？普罗米修斯又是什么态度呢？请同学们读一读第4、5自然段。3、师生合作，练读对话五、联系上下文，感受人物精神（一）体会“锁”1、默读第6自然段，看看普罗米修斯受到的惩罚是什么？请你在文中找到一个关键字。（学生读书，思考）2、体会“死死的锁”3、师生合作读对话（二）体会“啄”1、找宙斯是如何用更加残忍的手段惩罚普罗米修斯的。（1）鹫鹰用它尖利的嘴，啄食普罗米修斯的肝脏，这是一种怎样的画面啊？（2）普罗米修斯会是怎样的感觉呢？（3）你仿佛看到了一个怎样的普罗米修斯？六、感受神奇，拓展阅读（一）回顾课文，找出描写中的神奇之处（二）读一读“阅读链接”中燧人氏钻木取火的故事，认识一下中国版的普罗米修斯，看看这个故事有什么神奇之处。（三）推荐阅读学情分析部编版语文教科书从三年级开始侧重选取一个单元以文体组织单元教学，三年级上册安排了童话单元，三年级下册安排了寓言单元，本册第四单元安排了神话单元，学生之前已经接触过文体单元，学习起来不会感到不适应。1.由于本课是《普罗米修斯》是小学阶段最早接触的古希腊神话故事，对于学生来说，相对比较陌生，尤其是文中众神的名字读起来拗口，使得学生阅读课文时有了障碍，需要多加练习。神话故事中的情节设置跌宕起伏，想象大胆，极尽夸张!如:锁在高加索山上，日夜遭受风吹雨淋，鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏等，超越了学生的生活实际，学生思维受限，难以理解!这就需要在教学时,通过创设情境帮助学生走进课文，体会神话人物个性鲜明的特点。学生已经掌握了抓住重点字词理解句子含义的基本方法，但是学生联系上下文和抓关键词体会人物精神的能力，还有所欠缺，很多学生对课文内容的理解把握只是停留于表面，深层次的感悟难以体会到位，需要适时点拨和引导!三年级一开始，《课标》就对中段学习提出了要求，“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。把握文章主要内容的方式有很多，抓住关键语句概括文章主要内容，从文章题目入手概括文章主要内容等。本文教学指导学生发现课文中众多人物之间的关系，通过串联人物关系把握文章的主要内容。而且对于四年级的学生而言，神话并不陌生，部分学生之前就已经知道本单元的神话故事，多数学生也有过神话故事的阅读体验。我们教师不仅要向学生传播神话知识，弘扬人类的优秀文化，更重要的是教授学生们在学习本单元的过程中，了解故事的起因、经过、结果，在阅读神话的基础上学习如何把握文章的主要内容，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。在此同时，教师要充分利用学生对神话浓厚的兴趣，激发学生展开想象，让学生学写神话故事。效果分析教学目标既是教学的出发点，也是教学的落脚点。本课在确定的教学目标中，有了解“驱赶、饶恕

惩罚

悲惨”等词语的构词特点；有读出普罗米修斯坚强不屈的精神和火神着急、敬佩的语气；有通过抓住写普罗米修斯行动、语言的关键词语，联系上下文等方法，体会普罗米修斯坚强不屈、甘愿为人类献身的英雄精神；有了解故事的结构，体会写火神的劝说、宙斯的残忍、大力神的解救对衬托、突出普罗米修斯英雄精神的作用等。这样的教学目标，既体现了年段性和课文特点，也比较符合学生学习的需要，具体实用，可操作。在整个教学过程中，紧紧围绕这样的目标和重点进行教学，不枝不蔓，有序着力，步步落实，充分体现了教学目标在教学中的统领、导向、定位等作用。这对于改变在确定教学目标中笼统模糊和教学目标与教学过程脱节等现象是很好的范例。教材是凭借，课文是例子。阅读教学就是要凭借教材和借助课文训练学生的阅读能力和培养学生的美好情感等。为此，在教学中，不仅是引导学生理解课文内容，体会思想情感，领会课文的表达方法，更为称道的是围绕教学目标，让学生运用一定的阅读方法去理解、体会、领悟，在有意识的训练中促进学生的发展。如，在感受普罗米修斯遭受惩罚的痛苦时，让学生运用抓关键字的方法去感受；在体会普罗米修斯精神时是让学生在前后比较中去体会；在总结提升的环节中是让学生运用关联词语、破折号去总结提升等等。这些做法，既达到了对课文的理解、体会、感悟，又凭借课文发展了学生的语言和思维，提升了学生多方面的认识。这样的教学，对当下一些忽视训练的教学，只管“教过”，不管教好、教会的现象也是很好的启示。从教学方法策略和教学过程的设计来看，也有许多可学习借鉴的地方。如，在词语教学中运用比较的方法，让学生通过“驱赶、饶恕

惩罚

悲惨”等，了解了汉语言中一类词语构词特点和学习理解这类词语的方法；在指导朗读时，教师运用创设情境、示范朗读、师生组合朗读等方法引导学生朗读，体会课文表达的思想情感。尤其是在理解内容、体会情感的过程中，采用层层推进的方式进行教学：一是感受普罗米修斯在受惩罚中所受的痛苦；二是在对比中体会普罗米修斯的精神；三是想象火给人类带来幸福生活，进一步体会普罗米修斯为人类造福、甘愿献身的精神和取火的意义；四是运用关联词语和破折号总结提升学生对普罗米修斯精神的体会和认识。这样的设计和教学，环环相扣，层层推进，既达到了对课文的深入理解、体会，又发展了学生语言，促进了学生的思维和情感的发展。本课教学，围绕目标，扎实训练，教学的方法策略也是为落实目标精心设计的。这种“向着教学目标——出发、着力、落脚”教学，是真正意义上的有效教学，是真正使学生有收获，有发展的教学。教材分析《普罗米修斯》是统编教材语文四年级上册第四单元的讲读课文，本单元的语文要素是了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容;感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象;要求学生能展开想象，写一个神话故事。这篇神话故事写的是天神普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，并与宙斯进行不屈不挠斗争，最后得到了大力的救助的传说。颂扬了普罗米修斯不畏强权，为民造福，不惜牺牲一切的伟大精神。全文共有9个自然段，按照事情发展顺序可分为“取火”“受罚”“获救”三部分。课文5、6、7自然段是课文重点段落。评测练习姓名：一、读课文课文我读了（）遍。我能读得R正确□流利□有感情（选一选）。二、读拼音，写词语bēicǎnjìngpèijiāndìngwéikàngjìránhěnxīn三、梳理课文内容发展顺序段落主要内容起因第1、2自然段经过结果四、预习思考课文中的众神给你留下了怎样的印象？请选择其中一个简单写一写。课后反思《普罗米修斯》是一篇古希腊神话故事。记叙了普罗米修斯为了让人类过上幸福、温暖的生活，不惜触犯天规，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。这个故事情节生动感人，语言精炼，结构清晰。在这个神话故事中，重点要让学生感受主人公——普罗米修斯，他的善良、无私、勇敢、坚强的品质。通过对具体语言文字的咀嚼，达到水到渠成、自然而然地体会到这位天神的这种精神，是在这一课教学中要落实的目标之一。这个目标的实现更要通过扎实地进行语言文字的训练来完成。抓住重点词语是帮助孩子们理解文本的一种好的方法。比如第五自然段中的“坚定”、“各种痛苦”、“决不会、更不会”体会普罗米修斯的坚定品质。第六自然段中重点抓住“死死地锁”“高高的”“既不能……也不能……”“日夜”“风吹雨淋”等关键词句，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛苦。相机引导孩子想象：吹在他身上的风是什么样的风？淋在他身上的雨又是怎样的雨呢？接着进行语言训练：普罗米修斯被死死地锁在高加索山，他既不能_______，也不能_______。第七自然段中的“啄食”“每天”让学生体会出普罗米修斯遭受的痛苦，说明宙斯的手段很残忍，同时更加突出普罗米修斯坚毅的品质。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在教学中，我创设情境让学生自主学习来品悟语言，感受人物性格特点。朗读指导中，我先抓住这个句子：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”从一开始，普罗米修斯就已经看到了拿取火种的后果——会有生命危险，但他还是毅然决定去为人类取火。每学习一段文本，我都让学生回到普罗米修斯的这句坚定回答，让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚定”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。紧紧围绕这句话，使它作为课文的主旋律，学生层层深入体会普罗米修斯为人类造福那坚定不移的决心。对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯所承受的苦难。在课件中，我安排了普罗米修斯被死死地锁在高加索山上，以及凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，画面真实可感，给学生视觉上很大的冲击。在本课教学中，我采用了层层推进的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。回顾本节课的教学，我力求让学生感悟普罗米修斯的精神，同时对语言文字进行了扎实有效地训练。在具体的实施过程中自己也发现了一些问题，比如：对课文的第六自然段也就是普罗米修斯是受刑的地方处理不够细致精巧，教师牵引得过多。课堂教学还是应该让学生品读文本为主，只有学生有了自己的感受，才会有喷薄欲出的表达欲望。在今后的教学中，还要以此为鉴，希望教学能力更上一个台阶。课标分析本单元以神话组织单元，是继三年级上册童话单元、三年级下册寓言单元之后，第三次以文体组织单元，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》三篇精读课文和《女娲补天》一篇略读课文，其中《精卫填海》是文言文。这些神话是中国古代神话和古希腊神话中的经典，学生可以从中体会古代劳动人民对自然、对世界的独特理解和神奇想象，还能感受故事中鲜明的人物形象:勇于献身的盘古、坚韧执着的精卫、勇敢不屈的普罗米修斯和甘于奉献的女娲。本单元的第一个语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”。这是在三年级“了解文章的主要内容”基础上的提升，也是为本册第七单元“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”作准备。精读课文的课后题和略读课文的学习提示，围绕该要素进行了精心编排:《普罗米修斯》要