巧搭支架,读写融合,读中学写五下《人物描写一组》教学实录及评析

巧搭支架,读写融合,读中学写五下《人物描写一组》教学实录及评析

01一、巧妙搭建学习支架，促进读写融合三、教学实录及评析参考内容二、以读带写，以写促读，读写融合师：那么，这些片段有什么共同点呢？目录03050204内容摘要巧搭支架，读写融合，读中学写五下《人物描写一组》教学实录及评析一、巧妙搭建学习支架，促进读写融合一、巧妙搭建学习支架，促进读写融合《人物描写一组》这篇课文包括三个片段，分别描写了小嘎子、严监生和王熙凤这三个极具个性的文学人物形象。这些片段虽然都以人物描写为主，但在遣词造句和表现方法上却有着各自的特色。如何让五年级的学生在这篇课文的学习中既领悟人物描一、巧妙搭建学习支架，促进读写融合写的精妙之处，又能学以致用呢？教师需要巧妙地搭建学习支架，促进读写融合。一、巧妙搭建学习支架，促进读写融合首先，教师需要将课文中的三个片段作为整体来设计学习活动。通过引导学生比较三个片段之间的异同点，让学生发现它们都是通过对人物的语言、动作、神态和心理进行描写来展现人物性格的。这种整体感知的学习活动为学生搭建了一个初步的学习支架。一、巧妙搭建学习支架，促进读写融合接着，教师可引导学生深入研读每个片段，并画出关键的词句，以便学生更好地理解作者用词的准确和精妙之处。例如，在描写小嘎子摔跤的过程中，作者用了“蹦、转、沉、抖、叉、哄场”等动词，这些动词不仅准确地描绘了小嘎子的摔跤过程，一、巧妙搭建学习支架，促进读写融合还生动地表现了他的机灵和淘气。这种局部研读的学习活动为学生搭建了一个更为具体的学习支架。一、巧妙搭建学习支架，促进读写融合最后，教师可组织学生进行迁移应用的实践活动。教师可选取一些学生较为熟悉的人物作为写作对象，如班级中的某位同学或老师，并要求学生运用所学的描写方法进行写作练习。这种实践活动为学生搭建了一个应用学习支架，促进了读写融合。二、以读带写，以写促读，读写融合二、以读带写，以写促读，读写融合《人物描写一组》这篇课文的学习目标不仅是让学生了解人物描写的精妙之处，更重要的是要让学生学会运用人物描写的方法进行写作。因此，在教学过程中，教师需要注重以读带写、以写促读的读写融合。二、以读带写，以写促读，读写融合首先，教师可以通过引导学生反复朗读课文中的片段来加深对人物形象的理解和感受。例如，在描写王熙凤出场时，作者通过对其服饰、容貌、言行等方面的生动描绘，展现了她泼辣、直爽、爱炫耀的性格特点。学生可以通过反复朗读来深入体会这种描写方法所带来的形象感和情感体验。二、以读带写，以写促读，读写融合其次，教师可以在学生写作过程中进行巡视指导，及时发现学生在描写方面存在的问题并给予纠正。例如，有些学生在描写人物时会使用一些笼统、抽象的词语，教师可以引导他们用更加具体、生动的词语来描述人物形象。二、以读带写，以写促读，读写融合最后，教师可以将学生的作品与课文中的片段进行比较分析，让学生进一步领悟到课文中人物描写的精妙之处，从而提高学生的写作水平。三、教学实录及评析三、教学实录及评析下面是一个《人物描写一组》的教学实录及评析：师：同学们，今天我们要学习一篇有趣的课文《人物描写一组》。首先，让我们来了解一下这篇课文包括哪些内容。三、教学实录及评析生：（阅读课文后回答）小嘎子、严监生和王熙凤这三个片段。师：那么，这些片段有什么共同点呢？生：（思考后回答）它们都是描写人物的。生：（思考后回答）它们都是描写人物的。师：对！那么这些作者又是如何描写人物的呢？让我们一起来探究一下。（教师引导学生比较三个片段之间的异同点，并深入研读每个片段。）生：（思考后回答）它们都是描写人物的。师：同学们，你们觉得这些作者用词准确吗？如果换成其他词语会有什么不同呢？让我们来试试看。（教师组织学生进行迁移应用的实践活动。）（教师组织学生进行迁移应用的实践活动。）师：同学们，现在我们来试着写一写我们班级中的某位同学或老师。记住，一定要用上今天所学的描写方法哦！（学生写作后，教师将部分作品进行展示并点评。）（学生写作后，教师将部分作品进行展示并点评。）师：同学们，通过这节课的学习，我们不仅了解了人物描写的精妙之处，还学会了如何用准确而生动的词语来描绘人物形象。希望大家能够在以后的写作中将这些方法运用到实践中去。参考内容一、导入新课一、导入新课师：今天我们学习一篇寓言故事，题目是《自相矛盾》。看到这个题目，你们能想到什么？生：矛盾就是对立的意思。生：还有互相抵触，格格不入的意思。生：还有互相抵触，格格不入的意思。师：你们说得很好。这个成语中的“矛”指什么？“盾”指什么？生：“矛”指进攻敌人的刺击武器，“盾”是保护自己的盾牌。二、初读课文，整体感知师：这个成语故事中讲的是谁和谁发生的故事？生：是楚国人之间发生的故事。师：你们怎么知道的？师：你们怎么知道的？生：因为课文中提到“有个楚国人”，所以我认为是楚国人与其他人之间发生的故事。师：你很会读书，请同学们默读课文，想一想故事的起因、经过和结果。学生默读课文。师：谁来试着说一说这个故事的主要内容？师：谁来试着说一说这个故事的主要内容？生：有一个楚国人，既卖矛又卖盾。他先夸耀自己的盾很坚固，然后又说自己的矛能刺穿最坚固的盾，最后被问他的盾和矛哪个更坚固时，他无法回答。因为他的话互相矛盾。师：你说得很好，能不能试着把课文中的句子读一读？学生读课文。三、细读课文，质疑问难三、细读课文，质疑问难师：同学们已经初步了解了课文内容，现在请你们再读一读课文，想一想还有什么问题不明白。生：我想知道这个楚国人为什么会有这样的错误认识？生：我不明白那个卖矛又卖盾的人为什么敢说大话？生：我不太明白那个买主问的话是什么意思？生：我不太明白那个买主问的话是什么意思？师：你们提的问题很有价值。让我们来共同研究一下这几个问题。谁来试着回答第一个问题？生：我不太明白那个买主问的话是什么意思？生：我认为这个楚国人自己认为盾很坚固，就忘记了盾也有不坚固的时候。他可能认为自己的盾一定是最好的，所以他的矛能刺穿所有的盾。但他没考虑到也有能刺穿他盾的矛。生：我不太明白那个买主问的话是什么意思？师：你说得很有道理。这个楚国人由于自己了解自己的盾很坚固，就认为没有能刺穿盾的矛了。请你们再读读课文，试着回答第二个问题。生：我不太明白那个买主问的话是什么意思？生：我想这个人可能是太想夸耀自己的矛了，所以就不管自己的盾是否坚固，故意说大话。师：你分析得很好。为了显示自己的高超，就不管实际情况了。请你们再读读课文，试着回答第三个问题。教师提示：要弄清这个问题，需要先理解那生：我不太明白那个买主问的话是什么意思？个买主问的话是什么意思。哪个同学明白那个买主问的话是什么意思？生：我不太明白那个买主问的话是什么意思？生：我认为那个买主问的话实际上是一个反问句，“用你自己的矛刺自己的盾，会怎么样呢”？这个楚国人无法回答了。生：我不太明白那个买主问的话是什么意思？师：你理解得很对。这个买主并没有真的要用这个楚国人的矛去刺他的盾，只是提