小班语言教案：优质课起床啦教案及反思

教案系列小班语言教案：优质课起床啦教案及反思这是小班语言优质课起床啦教案反思，是优秀的小班语言教案文章，供老师家长们参考学习。

一、活动前思索设计意图：

童话故事始终以来很受我班孩子的喜爱，为结合主题活动“可爱的动物”，我就选择了童话故事《起床啦》这一内容。故事中5只乌鸦住在树梢上的鸟窝里，5只小猪在树下睡觉，乌鸦用自己特有的方式叫小猪起床，创设了一个内容丰富、好玩的童话故事情节，能很好的吸引幼儿参加到活动中来。整个活动将5以内的数量和故事情节有机结合，老师引导幼儿通过数一数、说一说、演一演的不同途径，进展幼儿的人之力量和语言力量。

重点难点：

重点：感知5的数量，准确叙述象声词。

难点：自愿在集风光前表演故事，表达自己喜爱的情节和画面。

二、过程实录

（一）活动目标

1．通过观看演示图片，感知5的数量，准确叙述象声词。

2．自愿在集风光前表演故事，表达自己喜爱的情节和画面。

3．通过老师大声读，幼儿动情读、参加演，让幼儿感知故事。

4．培育幼儿大胆发言，说完整话的好习惯。

（二）活动预备：

1．大树背景、操作图片（5个鸟窝、5只乌鸦、5只小猪）。

2．大图书一本、体操圈5个、5张小椅子。

（三）活动过程：

1．谈话导入。

老师：你们平常睡觉睡在哪里的？你是怎么睡觉的？每天早上是谁喊你起床的？对你说了些什么？

老师：今日，老师给大家带来了一个好玩的故事。叫《起床啦》。

评析：老师能依据幼儿的生活阅历设计提问引入活动，为幼儿创设了轻松愉悦的语言环境，很好地激发了幼儿学习的爱好和参加活动的激情。

2．观看演示图片，引导幼儿初步感知阅读画面内容。

老师：你看到了谁？（小猪）有几只小猪？（5只，引导幼儿手口全都数一数）老师：你还观看谁了？（乌鸦）有几只乌鸦？（5只，引导幼儿手口全都数一数）乌鸦住在哪里？（鸟窝里）树梢上有几只鸟窝？（5只，引导幼儿手口全都数一数）老师叙述故事的前两节。

老师：5只小猪还在睡觉，我们请乌鸦把它叫醒吧。（操作图片）老师：乌鸦是怎么叫小猪起床的？乌鸦用嘴啄小猪的屁股时会发出什么声音？（引导幼儿说出象声词“笃”）老师：我们一起来学乌鸦啄小猪的屁股吧。

老师：小猪还没有醒过来，乌鸦会对着它的大耳朵说一句什么好听的话？（幼儿想象后回答）老师：我们一起和乌鸦把小猪叫醒吧。（引导幼儿学说：起床啦，起床啦，太阳晒到屁股啦。）老师：骨碌、骨碌、骨碌、骨碌、骨碌，5只小猪翻个身，醒来了。（操作图片）老师：小猪翻身起床的时候发出了什么声音？（引导幼儿学说象声词“骨碌”，并与小猪的个数相匹配）老师：小猪醒过来了，会对乌鸦说什么？

评析：在这一环节中老师能充分挖掘教具的可操作性，通过清晰形象地演示教具，关怀幼儿准确感知5的数量，叙述相关的象声词，很好地关怀幼儿理解了故事的情节，解决了活动的重点。

3．老师完整叙述故事，感知好玩的故事情节。

老师：这真是个好玩的故事，让我们看着大图书再来听一遍吧。（老师一页一页地叙述画面，讲到“5只xx”、象声词和小动物的语言时，可放慢速度并鼓舞幼儿叙述填空）评析：老师通过与幼儿一起阅读大图书，鼓舞幼儿完整地欣赏和叙述故事，关怀幼儿进一步理解了故事的全部情节，为下一环节的故事表演奠定了良好的基础。

4．故事表演《起床啦》。

老师：你们想不想也来学一学故事里5只好玩的乌鸦和小猪呢？

（1）个别表演。

老师出示5个体操圈当鸟窝，请5名幼儿扮演乌鸦、5名幼儿扮演小猪，老师和其余的幼儿叙述故事。

（2）集体表演。

老师请幼儿按自己的意愿分成乌鸦组和小猪组，再次表演故事，并鼓舞乌鸦和小猪大声地叙述故事中的语言。

评析：老师依据小班幼儿爱嬉戏的特点，采纳分组扮演角色的方法，将幼儿分成乌鸦组和小猪组，幼儿通过边叙述边表演，既提高了的口语表达力量，又充分满意了幼儿的自我表现欲望，使活动静中有动，使幼儿在动中有进展，充分体现了老师主导，幼儿主体的训练理念。

【活动反思】

这个活动比较适合小班孩子的年龄特征，也比较符合我们班孩子的实际状况，好多孩子都懒床，早上爬不起，被爸爸妈妈叫醒了还要和大人闹脾气，因此我想通过这个故事，让孩子们像小猪一样，快乐的接受别人早上来叫醒你。

活动的第一环节：我依据幼儿的生活阅历设计提问引入活动，为幼儿创设了轻松愉悦的语言环境，很好地激发了幼儿学习的爱好和参加活动的激情。第二环节，充分挖掘教具的可操作性，通过清晰形象地演示教具，关怀幼儿准确感知5的数量。叙述相关的象声词，双面小猪的设计，很形象生动的理解和学习“骨碌”，很好地关怀幼儿理解了故事的情节，解决了活动的重点。第三环节老师完整的叙述故事，关怀幼儿进一步理解了故事的全部情节，为下一环节的故事表演奠定了良好的基础。最终，依据小班幼儿爱嬉戏的特点，采纳分组扮演角色的方法，将幼儿分成乌鸦组和小猪组，幼儿通过边叙述边表演，既提高了的口语表达力量，又充分满意了幼儿的自我表现欲望，使活动静中有动，使幼儿在动中有进展，充分体现了老师主导，幼儿主体的训练理念。