教育测量与评价 复习题

教育测量与评价复习题一、概念教育测量物理测量教育评价教学评价发展性评价奖惩性评价教师评价学生评价课堂教学评价档案袋评价法形成性评价总结性评价教育测量：广义的教育测量是对于教育领域内的事物或现象，根据一定的客观原则，做缜密的考核，并根据一定的规则将考核的成果予以数量的描述。狭义是指对学生某些学科通过学习和训练之后，所获得的知识、技能的测量。物理测量：对象是物质实态的性质、功效或组织的测量。它们中大部分是能够被感受到的，其测量的单位普通仅根据一定空间或时间就能够拟定。教育评价，是指系统地收集和分析信息资料，根据一定的原则，运用可行的办法对教育的行为要素、过程和效果进行价值判断的过程，目的在于增进教育改革，提高教育质量。教学评价：是以教学目的为根据，按照科学的原则，运用一切有效的技术手段，对教学过程及成果进行价值判断并为教学决策服务的活动。发展性评价：是一种以增进被评价者发展，以被评价者为核心，以发展被评价者个体为理念的评价，该评价不与奖惩直接挂钩。奖惩性评价：以奖励和处罚为最后目的，以管理人员为主导，重要功效是甄别和选拔。学生评价：学生评价是以学生为评价对象的教育评价，是评价者根据一定原则，运用当代教育评价的一系列办法和技术，对学生进行事实判断和价值判断的活动。目的在于增进教育、教学改革和学生全方面发展。教师评价:教师评价是对教师工作的现实价值或潜在价值做出客观判断的活动，它的基本目的是增进教师从事教育和科研工作的效能。档案袋评价：是指通过对档案袋的制作和最后成果的分析而进行的对学生发展状况的评价。档案袋又称成长统计袋，是指用于显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串体现、作品、评价成果以及其它有关统计和资料的聚集。它是一种将终止性评价和过程性评价结合起来对学生的学习进行全方面评价的综合性评价方式。二、简答1、举例阐明什么是“教学目的的行为描述法，”并简要阐明其陈说规定。3、简述生物学试题命题的原则。生物学试题命题的原则(1)考试内容以课程原则为根据。考试命题要以此为根据，不能超出课程原则规定的范畴出偏题、难题、怪题，增加学生的学习负担。(2)题干精炼，题意明确。各个试题应彼此独立，不能互相干涉，以免互相提供答案线索。(3)试题覆盖面广。命题时，各个单元、多个类型的知识、多个不同目的领域的规定都要进行考察。(4)题型、题量适宜。命题时，最佳能够题型多样化，题目的数量必须适合于所限定的时间。(5)试题编排应符合学生心理状态。普通来说是由易到难，形成梯度。(6)编制试题同时做出原则答案和评分原则。以确保教师能够以客观一致的评分原则评阅试卷。4、简述编制成就测验（命题）的程序5、简述提高信度（效度）的办法。（一）、信度：衡量试题可靠程度的指标，即试题反映被测者不受偶然因素影响的稳定程度。以信度系数表达，最大值为1，最小值为0.（1）增加试题的数量。普通试题数愈多，信度也愈高。由于试题数增加，可将学生以机遇方式猜题侥幸答对的影响减少；（但是，随着试题数增加，花在命题、实施评价、阅卷和统计的时间也增加。因此，试题数量多少适宜，需要教师根据内容的特点、学生的能力、教师本身状况等合理安排。）（2）增大分数的分散度。分数愈分散，信度愈高。由于分数分散时，表达每一得分的差别较大，于是，测验误差对学生名次（或得分）的影响便较小。（3）试题的难度适中。就常模参考评价来说，试题太难或太容易均将造成信度减少。（4）增大试题的分辨度试题分辨度愈抱负，信度愈大。（5）评价工具的客观性当其它条件都相似时，普通客观性评价工具所测得的成果，要比主观性评价工具所测得的成果信度高。另外，应试者的本身的动机水平、主动性以及身体疲劳程度、考场监管严谨程度等多会影响信度。（二）、效度：衡量试卷（或试题）有效程度的指标，即试题对所要考察的内容进行反映的程度。用效度系数表达，最高值为1，最低值为-1.办法：1、答题阐明应明确具体，使学生不至于有任何混淆或误会。2、编题所用的词汇和句子不可艰涩深奥，以致学生无法看懂而无从下笔答题。3、语义要清晰明确，不可稍有含糊。4、编题时不可故意无意地在题目中提供任何与答题有关的线索，造成学生猜题。5、试题的数量适中，不可太少。6、试题难度应适宜。7、试题应尽量地评测重要的概念、思考过程，以及知识的理解、分析和综合，而不适宜故意设立陷阱，评测某些琐碎、零星的记忆性知识。8、试题的排列次序应先易后难，以免学生花太多时间在较难的题目上，以至于时间局限性而放弃某些容易的试题。9、信度是效度的必需条件，因此，效度高的评价，首先要信度要够。10、同一试卷不可重复使用多次，否则效度会逐步减少。6、简述撰写试卷分析报告的内容试卷分析报告，涉及四个方面（1）对试卷内容的分析；（2）对学生答题状况的分析；（3）得失分因素分析；（4）建议及方法。下列展开供参考：（一）、试卷评价（对试卷内容的分析）试卷评价也称命题评价。1、试卷有多少大类题型，总分是多少，多个题型所占分值比重是多少。哪类题型学生已见过，哪类题型学生初次见面。哪些题型是考察基本知识和基本技能的。哪些内容为考察的重点，所占分值较大。2、命题覆盖范畴分析。多个题型在教材中的章节分布，与否覆盖全部章节。有哪些章节中的内容在试卷中所占比例较大。考试内容与否超出课程原则范畴，与课程原则的规定与否一致。基础知识题与基本技能题的考察与否都能够兼顾到。3、题量大小与难易程度分析。学生在规定时间内试卷完毕度是多少？与否都能在规定的时间内完毕试卷内容。试卷中基本题、有一定难度题、拔高题（难度较大）所占比重与否合理，有无偏题、怪题等。（二）、成绩统计及分析（对学生答题状况的分析）成绩统计重要涉及下列几个方面：1、一分三率统计。一分即平均分，三率即及格率、优秀率（85分以上）、低分率（40分下列）2、分数段统计。最高分、最低分各是多少。各个分数段有多少人。3、各题的得失分及在学生成绩中的体现。每道题的得失分是多少或者说对的率是多少。各个分数段中的学生在这种题型中的得失分状况，与否带有普遍性的问题。三、存在问题（得失分因素分析）1、通过学生的考试分数，找出教学中存在的问题。从平均分看，与平行班、与以前考试比较，如果低于正常值，或有较大差距，就要反思自己的教学水平、班级管理等方面的问题。从一分三率能够客观看出班级学生的层次，不同窗生掌握程度。如果差生人数多，教学中不够重视补差工作。如果优分人数少，阐明平时提优不够。从最高分能够看出自己教学的全方面性与命题规定，与兄弟班级尚有多大差距。普通来讲，在平行班级中，优秀学生的发展是比较均衡的。如果本班的最高分与其它班级相差较大，（低于5分）那就要反思自己哪些知识点、学生掌握不够，教学有疏漏之处。从分数段，能够看出本班学生的整体状况，在各个层次上的分布状况，教师能够针对状况查漏补缺。2、从卷面状况看，能够看出学生的具体问题。通过考试，诊疗出学生学习中终究存在哪些问题，是知识的问题，还是能力的问题？是教师的问题，还是学生的问题？是教材问题，还是试卷问题？是教的问题，还是学的问题？是共性问题，还是个性问题？典型问题教师要做好统计。是共性问题还是个性问题？每一种题型从得失分看出学生问题所在。不同的题型，诊疗的功效不同，能够看出学生思考的误区。固然，教师分析问题不能局限于一次考试中发现的问题，教师要多联系学生生活学习实际、在家在校体现状况，从中更多地看到学生的客观状况。四、改善方法问题找到了，就要对症下药，要制订出切实可行的改善计划。计划要有针对性，要有可操作性，能够解决问题。是思想方面的问题就订出思想教育方面的改善方法，是学习习惯方面的问题就订出培养良好学习习惯的方法，若后进生多就提出如何转化后进生的方法。7、简述教师评价（学生评价）的办法。.学生评价的办法答:（1）根据评价的价值原则不同，学生评价办法分为：相对评价法、绝对评价法、个体内差别评价法；（2）根据评价采用的办法不同，可划分为定量评价、定性评价；.（3）根据评价主体的不同，可划分为自我评价和别人评价。（4）最惯用的学生评价方式是按照评价在课堂教学活动中的作用划分的：①诊疗性评价诊疗性评价又称准备性评价，是在教育活动开始之前或教育活动进行之中对学生的学习准备状况或特殊困难进行的评价，是对教学活动的准备。普通来说，教师对学生进行诊疗性评价借助的手段重要有：以前的有关成绩统计、摸底测验、智力测验、态度和情感调查、观察、访谈等。②形成性评价形成性评价又称过程评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程对的而高效地迈进而对学生学习成果和教师教育效果所采用的评价。形成性评价所借助的重要手段有日常作业、学生成长档案袋、日常观察和形成性测验等。③总结性评价总结性评价又称成果评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目的实现的程度作出的评价。它要以预先设定的教育目的为基准，考察学生发展达成目的的程度。期中、期末考察或考试以及毕业会考等均属这类。7.教师评价的办法：有诸多个，这里重要介绍两种，一种是根据合用主体来分，一种是从评价成果的体现方式上来分。①根据合用主体的不同，大致能够分为下列六种：1、学生评价2、教师自评3、同行评议4、专家评价5、领导评价6、社会公众（家长）评价。②根据评价成果的体现方式上来分，能够分为下列三种。1、定量评价法即对教师工作全方面量化，通过对教师工作的分析，拟定各项评价指标，按一定权重分派制成量化表，定时组织评价活动。普通涉及：分数解释法、等级解释法、名次解释法（一）分数解释法对评价的成果直接以分值的形式表达出来，不做任何语言描述，用评价成果所得分数与权重分比较背面得出评价结论。这种办法直观清晰，高低优劣一目了然。（二）等级解释法对评价的成果由分数转换成等级，用等级的原则对评价对象做出解释。普通能够用“优秀”“合格”“不合格”等这种评价办法能避免人们过分的纠缠在细微之处、过分关注于细小的差别，合用于某些难于细分的项目。（三）名次解释法根据评价对象符合某种评价目的规定的程度，用自然数表达其优劣好坏的先后次序。普通在单项评比中用这种方式。如在得出教师出勤评分后来，可根据得分的高低，排出名次次序，从中分辨优劣。2、定性评价法通过观察，座谈，调查，访谈等途径对教师教学能力，工作实绩，师德体现等方面进行解释式评价。普通涉及：诊疗描述解释法、因素分析解释法（一）诊疗描述解释法将评价的成果以语言描述的形式做出结论，如实的反映评价对象的真是面貌，根据评价指标和原则的规定，提出成绩和问题。例如：对某教师“批改作业”的定性评价表。（二）因素分析解释法以定性分析为主，不仅描述出评价对象的现状，并且要分析出造成这一状况的因素，并提出改善的意见和方法。如，对某教师“班级工作”的定性评价表3定性和定量相结合评价法是目迈进行教师评价所倡导的一种办法。使用时，应把握三个要点：一是碰到能够量化的评价指标，就采用定量评价法。如“职业道德”可用等级解释法，“教学能力”和“文化素养”能够用分数解释法。二是在关系到人的思想、情感、意志等方面的评价时，应采用定性评价。如，教师开展未成年人思想教育的效果、教育观念的转变等。三是综合评价获得的成果，用定量和定性结合的方式对教师评价的最后成果进行认定，并划分为几个等级。三、叙述1、结合教学实践请分析一下现行教师评价的重要问题。现行教师评价的问题传统的教师评价，普通是奖惩性的。但随着教育的发展，这种教师评价的弊端日益凸显，重要体现在下列几个方面：（1）评价功效单一，终止性评价占主导地位。着眼于教师过去的工作业绩和体现，通过评价给教师排队，将评价成果直接用于做出奖惩或降级、辞退等人事决定上，这是一种单纯的终止性评价。（2）评价原则单一，强调预定性。往往把评价对象置于一种共同的原则之下，用评价者认为的某一种价值观规定评价对象。（3）评价主体单一。主体多为管理者，教育行政部门、学校领导明显处在主体地位，而教师处在一种消极的被动地位。（4）评价内容片面。在内容上强调短期效应的应试类指标，无视素质类指标。（5）评价办法简朴，片面追求量化。在办法上几乎被定理、实证化所垄断，把教师的一切活动都力图量化。教师评价改革对教师评价的内容要多元，涉及业务水平和专业道德修养评价原则共性与个性的统一评价办法要多样，自评与他评相结合的评价办法评价不仅要注意成果，更要注意发展和变化的过程，把形成性评价与终止性评价结合起来重视教师在评价过程中的作用2、试述现行学生评价制度存