小学道德与法治-父母多爱我教学设计学情分析教材分析课后反思

父母多爱我导入：今天我们课堂上来了两位爱唱歌的小朋友，但是他们有些不懂的地方想请教一下大家，大家愿意帮助他们吗？活动一：发现爱1、我们先请出第一位小朋友，5岁的小宝我们来听他有什么不明白的地方。同学们小宝的困惑是什么呢？他不懂爱是什么，后来他觉得爱是什么呢？2、爸爸妈妈爱你们吗？那你又觉得父母为你做的哪些事情是爱你们的呢？下面请同学们拿出你的爱心卡，在爱心卡上写一下。光秃秃的爱心树，需要你们用爱心卡片来浇灌一下它，谁想来第一个？看现在我们的爱心树变得怎么样了？对，枝繁叶茂、郁郁葱葱，美丽极了！这些都是父母用什么为我们浇灌的？很好，用爱为我们浇灌的，由此可见，父母多爱我(板书：父母多爱我)。3、老师这有一本关于父母的爱的绘本，同学们想看吗？下面我们一起来感受一下父母默默的爱——《父母多爱你》师：这就是爸爸妈妈对我们的爱，其实爸爸妈妈对我们的爱无处不在，我们要用心去感受，下面老师这还有一首小诗——《妈妈的爱》，希望同学们用最甜美的声音，有感情的朗读一遍。这就是妈妈的爱，作者把妈妈的爱说成了什么？孩子们，除了妈妈的爱，其实爸爸也很爱我们，你觉得爸爸的爱又想什么呢？大家已经发现了爸爸妈妈的爱缺一不可，爸爸妈妈是这么的爱我们！活动二：理解爱可是随着时间的推移，小小少年长大了他的烦恼也就来了，这不，又来了一位新朋友，他叫小贝，今年九岁了，他最近表叫饭，我们来听一下他的烦恼。师：谁来说一下她的烦恼？你有这样的烦恼吗？你的父母有没有让你不理解的地方呢？下面请同学们翻开课本70页将表格内容填完。同学们我看已经都写完了，下面我们小组一起来讨论一下，父母有让你不能理解的地方吗？那是爱吗？怎么改进？小结：孩子们我们以后要多跟父母沟通，因为沟通使之与亲子矛盾的良药。现在老师这有一个小游戏需要考考大家，看看谁最会理解父母，谁敢先来挑战？（解读答案，提醒要知道父母的生日）活动三：倾听爱孩子们这节课除了那两位爱唱歌的小朋友有话想说，我们的爸爸妈妈也有话相对孩子说，下面我们来听一下号码？（课件播放学生的照片）这是老师课下手机的照片，每一张照片我们都能感受到爱的存在。你们的爸爸妈妈也给你们准备了一个小惊喜，给他们的宝贝写了一封信，下面请我们的小信使发给大家，请同学们认真阅读爸爸妈妈给你们的信。你的爸爸妈妈对你说了些什么？你有什么想对他们说的吗？（找同学交流信中内容）课后作业：现在，你更能理解你的父母了，父母多爱你，请你课下给父母写一封回信，和他们谈谈心，好的同学们这节课老师和你们合作的很愉快，同样也充满了感动，期待下节课你们更精彩的表现。

学情分析三年级的孩子刚刚升入中年级，抽象思维开始形成，逐步向深刻发展，生理和心理特点变化明显，是培养学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。同时，三年级孩子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，心理发生了明显的转变。虽然开始有了一些自己的想法，但是辨别是非的能力还极其有限，社交经验缺乏，经常会遇到很多自己难以解决的问题，是不安的开始。如果经过正确引导，孩子可以安然度过这个不安的时期，综合能力得到快速的提高，在学习的旅途中将会实现一次具有人生意义的深刻转折，从此踏上成功的人生之路。研究表明，10岁左右大脑前额皮层发育完善，孩子玩的天性开始消退；相反，大脑的抑制功能加强，儿童对自己的行为和情绪变化变得有意识；第二信号系统的语言和文字反应能力增强，思维能力的发展处于转折时期，抽象概括、分类、比较和推理能力开始形成；思维的敏捷性和灵活性提高，做题的速度和准确性提高，一题多解的数量增加。思维开始从模仿向半独立和独立转变，培养思维的独立性和发散性在三年级尤其关键，而独立性和发散性是创造性的必要条件，所以三年级是培养学生创造性的关键期。效果分析优点：

1、本节课以学生喜爱的歌曲导入新课，激发学生求知的欲望，培养学生的分析问题能力。2、能有效的利用小组讨论，充分发挥学生自己学习，自己探究的学习能力。3、与学生有较好的互动，课堂气氛轻松活跃。建议：还没有做到关注每一个学生，教师说话语速过慢。没有引导学生与实践相结合，小组讨论应参与其中。人民教育出版社道德与法治三年级教材介绍道德与法治课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。本课程具有如下基本特征。（一）生活性本课程视儿童的生活为宝贵的课程资源．课程学习本身是儿童生活的组成部分，是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点；以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉；以用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求。（二）活动性

本课程超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本形式。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。（三）综合性

本课程以儿童的生活为基础，具有综合性．课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合；课程内容体现品德教育和生活教育有机融合；教学活动体现儿童的生活体验与道德体验，知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进，实现生活、教学、发展的三位一体。（四）开放性本课程面向儿童的整个生活世界。教学目标随着儿童生活及活动过程的变化和需要不断调整；教学内容从教科书扩展到儿童生活的各个方面；课堂从教室扩展到家庭、社区以及儿童的其他生活空间；教学时间在与学校其他活动或学科的配合和联结中灵活而弹性地延展；课程评价走向开放、多元，全面关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现.测评练习判断对错母亲节是五月的第二个星期天。（）我不用记住父母的生日。（）当与父母发生冲突时不用理解父母。（）父亲节是六月的第二个星期天。（）平时不用与父母沟通。（）课后反思我上课的内容是小学三年级上册第四单元第10课《父母多爱我》。家庭教育的单元在低中高各年段都有，三年级重在对家爱的理解和对家人爱的能力，对家庭历史的了解。这是本课的主要价值取向。三年级的学生，在形象思维为主，思维直观、具体、形象。但抽象思维开始形成，逐渐向深刻发展的特点。课堂上我尝试着把学生放在主角的位置，给学生充分的空间，适当点拨，适当引导，同时介绍一些生活中父母对我们的点滴。在教学过程中，明确课堂的主要内容，让学生带着要求和问题学习本堂课。本课主要是以现在学生大多数是独生子女的孩子，由于父母过于溺爱，有的时候孩子很少能体会到父母对自己的爱。课上主要以多媒体教学，通过播放声像资料鲜活、生动、真实、真观，让学生仿佛身临其境，激发了学生对父母的爱，在感情上产生共鸣。课堂教学中，教师引导学生开动脑筋，大胆思考，质疑问难，促进学生思维的不断入发展。对教材认真分析解，教师必须联系学生的学习、生活实际，使学生能够客观的认识到父母对我们付出的一切，不能忘记父母的感情。教学中的不足，在课堂上问题提出过多，没有主要问题我上课的内容是小学三年级上册第四单元第10课《父母多爱我》。家庭教育的单元在低中高各年段都有，三年级重在对家爱的理解和对家人爱的能力，对家庭历史的了解。这是本课的主要价值取向。三年级的学生，在形象思维为主，思维直观、具体、形象。但抽象思维开始形成，逐渐向深刻发展的特点。课堂上我尝试着把学生放在主角的位置，给学生充分的空间，适当点拨，适当引导，同时介绍一些生活中父母对我们的点滴。在教学过程中，明确课堂的主要内容，让学生带着要求和问题学习本堂课。本课主要是以现在学生大多数是独生子女的孩子，由于父母过于溺爱，有的时候孩子很少能体会到父母对自己的爱。课上主要以多媒体教学，通过播放声像资料鲜活、生动、真实、真观，让学生仿佛身临其境，激发了学生对父母的爱，在感情上产生共鸣。课堂教学中，教师引导学生开动脑筋，大胆思考，质疑问难，促进学生思维的不断入发展。对教材认真分析解，教师必须联系学生的学习、生活实际，使学生能够客观的认识到父母对我们付出的一切，不能忘记父母的感情。教学中的不足，在课堂上问题提出过多，没有主要问题我上课的内容是小学三年级上册第四单元第10课《父母多爱我》。家庭教育的单元在低中高各年段都有，三年级重在对家爱的理解和对家人爱的能力，对家庭历史的了解。这是本课的主要价值取向。三年级的学生，在形象思维为主，思维直观、具体、形象。但抽象思维开始形成，逐渐向深刻发展的特点。课堂上我尝试着把学生放在主角的位置，给学生充分的空间，适当点拨，适当引导，同时介绍一些生活中父母对我们的点滴。在教学过程中，明确课堂的主要内容，让学生带着要求和问题学习本堂课。本课主要是以现在学生大多数是独生子女的孩子，由于父母过于溺爱，有的时候孩子很少能体会到父母对自己的爱。课上主要以多媒体教学，通过播放声像资料鲜活、生动、真实、真观，让学生仿佛身临其境，激发了学生对父母的爱，在感情上产生共鸣。课堂教学中，教师引导学生开动脑筋，大胆思考，质疑问难，促进学生思维的不断入发展。对教材认真分析解，教师必须联系学生的学习、生活实际，使学生能够客观的认识到父母对我们付出的一切，不能忘记父母的感情。教学中的不足，在课堂上问题提出过多，没有主要问题我上课的内容是小学三年级上册第四单元第10课《父母多爱我》。家庭教育的单元在低中高各年段都有，三年级重在对家爱的理解和对家人爱的能力，对家庭历史的了解。这是本课的主要价值取向。三年级的学生，在形象思维为主，思维直观、具体、形象。但抽象思维开始形成，逐渐向深刻发展的特点。课堂上我尝试着把学生放在主角的位置，给学生充分的空间，适当点拨，适当引导，同时介绍一些生活中父母对我们的点滴。在教学过程中，明确课堂的主要内容，让学生带着要求和问题学习本堂课。本课主要是以现在学生大多数是独生子女的孩子，由于父母过于溺爱，有的时候孩子很少能体会到父母对自己的爱。课上主要以多媒体教学，通过播放声像资料鲜活、生动、真实、真观，让学生仿佛身临其境，激发了学生对父母的爱，在感情上产生共鸣。课堂教学中，教师引导学生开动脑筋，大胆思考，质疑问难，促进学生思维的不断入发展。对教材认真分析解，教师必须联系学生的学习、生活实际，使学生能够客观的认识到父母对我们付出的一切，不能忘记父母的感情。教学中的不足，在课堂上问题提出过多，没有主要问题我上课的内容是小学三年级上册第四单元第10课《父母多爱我》。家庭教育的单元在低中高各年段都有，三年级重在对家爱的理解和对家人爱的能力，对家庭历史的了解。这是本课的主要价值取向。三年级的学生，在形象思维为主，思维直观、具体、形象。但抽象思维开始形成，逐渐向深刻发展的特点。课堂上我尝试着把学生放在主角的位置，给学生充分的空间，适当点拨，适当引导，同时介绍一些生活中父母对我们的点滴。在教学过程中，明确课堂的主要内容，让学生带着要求和问题学习本堂课。本课主要是以现在学生大多数是独生子女的孩子，由于父母过于溺爱，有的时候孩子很少能体会到父母对自己的爱。课上主要以多媒体教学，通过播放声像资料鲜活、生动、真实、真观，让学生仿佛身临其境，激发了学生对父母的爱，在感情上产生共鸣。课堂教学中，教师引导学生开动脑筋，大胆思考，质疑问难，促进学生思维的不断入发展。对教材认真分析解，教师必须联系学生的学习、生活实际，使学生能够客观的认识到父母对我们付出的一切，不能忘记父母的感情。教学中的不足，在课堂上问题提出过多，没有主要问题从而造成学生说的过少，教师说的过多，没有真正的做到以学生为主体，教师为引导的教师目的。总之，提高道德与法治课的教学效率是一项长期而艰巨的任务，一名道德与法制课的教师只有以新课程标准为指导，结合学生实际，从教育教学的内容和方法上，符合学生的实际，使道德与法治课成为受学生欢迎的课，才能提高教学效益。从而造成学生说的过少，教师说的过多，没有真正的做到以学生为主体，教师为引导的教师目的。总之，提高道德与法治课的教学效率是一项长期而艰巨的任务，一名道德与法制课的教师只有以新课程标准为指导，结合学生实际，从教育教学的内容和方法上，符合学生的实际，使道德与法治课成为受学生欢迎的课，才能提高教学效益。从而造成学生说的过少，教师说的过多，没有真正的做到以学生为主体，教师为引导的教师目的。总之，提高道德与法治课的教学效率是一项长期而艰巨的任务，一名道德与法制课的教师只有以新课程标准为指导，结合学生实际，从教育教学的内容和方法上，符合学生的实际，使道德与法治课成为受学生欢迎的课，才能提高教学效益。从而造成学生说的过少，教师说的过多，没有真正的做到以学生为主体，教师为引导的教师目的。总之，提高道德与法治课的教学效率是一项长期而艰巨的任务，一名道德与法制课的教师只有以新课程标准为指导，结合学生实际，从教育教学的内容和方法上，符合学生的实际，使道德与法治课成为受学生欢迎的课，才能提高教学效益。从而造成学生说的过少，教师说的过多，没有真正的做到以学生为主体，教师为引导的教师目的。总之，提高道德与法治课的教学效率是一项长期而艰巨的任务，一名道德与法制课的教师只有以新课程标准为指导，结合学生实际，从教育教学的内容和方法上，符合学生的实际，使道德与法治课成为受学生欢迎的课，才能提高教学效益。我上课的内容是小学三年级上册第四单元第10课《父母多爱我》。家庭教育的单元在低中高各年段都有，三年级重在对家爱的理解和对家人爱的能力，对家庭历史的了解。这是本课的主要价值取向。三年级的学生，在形象思维为主，思维直观、具体、形象。但抽象思维开始形成，逐渐向深刻发展的特点。课堂上我尝试着把学生放在主角的位置，给学生充分的空间，适当点拨，适当引导，同时介绍一些生活中父母对我们的点滴。在教学过程中，明确课堂的主要内容，让学生带着要求和问题学习本堂课。本课主要是以现在学生大多数是独生子女的孩子，由于父母过于溺爱，有的时候孩子很少能体会到父母对自己的爱。课上主要以多媒体教学，通过播放声像资料鲜活、生动、真实、真观，让学生仿佛身临其境，激发了学生对父母的爱，在感情上产生共鸣。课堂教学中，教师引导学生开动脑筋，大胆思考，质疑问难，促进学生思维的不断入发展。对教材认真分析解，教师必须联系学生的学习、生活实际，使学生能够客观的认识到父母对我们付出的一切，不能忘记父母的感情。教学中的不足，在课堂上问题提出过多，没有主要问题从而造成学生说的过少，教师说的过多，没有真正的做到以学生为主体，教师为引导的教师目的。总之，提高道德与法治课的教学效率是一项长期而艰巨的任务，一名道德与法制课的教师只有以新课程标准为指导，结合学生实际，从教育教学的内容和方法上，符合学生的实际，使道德与法治课成为受学生欢迎的课，才能提高教学效益。当道德与法治课标分析一、课程性质道德与法治课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。本课程具有如下基本特征。（一）生活性本课程视儿童的生活为宝贵的课程资源．课程学习本身是儿童生活的组成部分，是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点；以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉；以用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求。（二）活动性

本课程超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本形式。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。（三）综合性

本课程以儿童的生活为基础，具有综合性．课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合；课程内容体现品德教育和生活教育有机融合；教学活动体现儿童的生活体验与道德体验，知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进，实现生活、教学、发展的三位一体。（四）开放性本课程面向儿童的整个生活世界。教