初中生物学前科学概念探查及转变的实践研究

初中生物学前科学概念探查及转变的实践研究初中生物学前科学概念探查及转变的实践研究

引言：

生物学是初中科学课程中的重要组成部分，它关注生命现象的规律和原理。在学习过程中，学生常常带有先入为主的科学概念，这些概念往往是片面的、不准确的，甚至存在误解。为了更好地教授生物学知识，我们进行了一项实践研究，探查学生的科学概念并进行转变。

一、学生科学概念的挖掘与普查

为了了解学生在生物学方面的科学概念，我们通过问卷调查的方式对某初中的三年级学生进行了普查。调查内容包括生物学的基本概念、常见的生物学误解等。通过分析普查结果，我们发现了学生普遍存在的几个科学概念：

1.生物一定有感觉：大部分学生认为所有动植物都有感觉，甚至连微生物也有感觉。这种概念是基于学生的感性认知形成的。

2.动植物的饮食习性相同：学生普遍认为动植物的饮食习性是相同的，认为所有动物都是杂食性的，而植物则只能进行光合作用。

3.幼苗只能靠种子发芽：学生普遍认为幼苗只能通过种子的发芽实现，而忽略了其他方式，例如植物的繁殖还可以通过扦插、嫁接等方法。

二、科学概念转变的教学实践

基于学生的科学概念普查结果，我们进行了一系列的教学实践，旨在帮助学生转变他们的科学概念。

1.走进自然

我们组织学生进行户外探索活动，观察不同的动植物进行一系列的实地调查。通过实践，学生能够亲身感受到动植物的差异性和自身的观察力所带来的局限性，有助于逐渐从感性认知向理性认知转变。

2.实验探究

我们设计了一系列的实验活动，以挑战学生关于生物的饮食习性的偏见。例如，我们让学生观察昆虫在不同食物上的行为，并引导他们分析昆虫所选择食物的原因。通过实验探究，学生逐渐发现不同动植物的饮食习性差异，并且理解到不同物种对环境的适应性是多样的。

3.学生讨论与分享

我们鼓励学生参与小组讨论和分享，让学生有机会表达自己的科学观点，与同学进行交流。通过交流与分享，学生能够更好地理解不同观点的存在，并逐渐转变自己的科学概念。

三、实践效果评估

在一段时间的实践后，我们对学生进行了科学概念转变的评估。调查结果显示，学生对生物学的科学概念有了明显的转变，具体表现为：

1.对于生物感觉的概念：学生逐渐明白只有部分动物有感觉，其中有的能感觉到痛、冷热等，而植物是没有感觉的。

2.对于饮食习性的概念：学生认识到动物的饮食习性多种多样，包括杂食、食肉、食草、食果等。而植物则通过光合作用进行自养。

3.对于幼苗发芽的概念：学生意识到幼苗的发芽方式不仅仅局限于种子的发芽，还有其他方式，比如扦插、嫁接、分株等。

结论：

通过对初中学生科学概念的普查和教学实践，我们发现学生在学习生物学时常常带有片面、不准确的概念，并存在误解。通过精心设计的教学实践，学生的科学概念得到了转变，对生物学的理解更加准确和全面。这项研究为改进生物学教学提供了一种可行途径，也为后续教育研究提供了有益的借鉴综上所述，通过鼓励学生参与小组讨论和分享，能够促使学生表达自己的科学观点，并与同学进行交流。通过交流与分享，学生能够更好地理解不同观点的存在，并逐渐转变自己的科学概念。实践结果显示，学生在生物学的科学概念上有了明显的转变，包括对生物感觉、饮食习性和幼苗发芽的概念有了更准确