加强培养学生分析问题的能力

加强培养学生分析问题的能力每个人总会遇到各种各样的问题，但有些人当时是不知道如何入手和解决的，盲目乱猜只会浪费时间，得出的结论也不全面。那要很好地解决问题，该用什么分析方法，怎样分析，什么顺序，怎样层层剥笋地解决问题呢？因此，重视加强对学生分析问题能力的培养是十分重要的。

一、具备分析问题能力的必要性

人为什么要全面发展、全面进步呢？说到底是因为社会复杂，用一句哲学的行话说，就是社会生活时时处处充满着矛盾、问题和困难，这些矛盾、问题和困难时时处处都考验着我们的智慧和意志，既需要我们有尽可能多的理论、知识、经验，也需要我们有不畏挫折的意志和品质。只有德智体全面发展，才能从容应对。一个人要干成一件事情，或者说要获得人生的成功，坎坷挫折是不可回避、无法避免的。人才成长的历史规律是：谁经历的坎坷越多、谁遇到的困难越多、谁遭受的打击越多、谁就可能成长得越好，做出的成就越大。现在“80、90、00后”，成长于改革开放年代，赶上了国家富强、人民富裕的好时代，比起我们，他们当中无论家庭有多么困难，也都算没有吃过多少苦，特别是没有吃过多少物质生活匮乏之苦。吃苦少，磨练就少，就很难经得起挫折。因此，人要全面发展才具备分析问题的能力。

具备分析问题的能力人来源于人的全面发展。全面发展首先要有理论，有了深厚扎实的理论，才能有判断力、预见力。不论学什么专业，具备分析问题能力，终生受益。学什么专业也不能学得太单调了，要在学好专业的同时，兼顾别的理论，把知识面尽可能拓宽一些，这样才能充分发挥理论的判断力、预见力。判断力和预见力对人生极为重要。人的一生也是判断的一生，选择的一生，每个人都一直在判断，一直在选择，平常的日子我们要判断，要选择，关键的时刻更是要判断，要选择，而且，选择的正当与否决定着成败。

不管是学文学理还是学工的，不管是基础教育还是高等教育，我们的学生不光要把课本上的东西学懂弄通，更要把这个世界学懂弄通，学懂弄通课本上的东西，目的就是为了读懂弄通世界。因此，让他们要有世界眼光，要有世界胸怀。树立世界眼光，形成世界胸怀，对于学生来说，就要到图书馆去，多读书，读几本奠基的书，在这个基础上，前伸后延，博古通今，弄清哲学从哪里来的，向哪里去；这个世界从哪里来，往哪里去。清华杨振宁教授曾经讲过中国和美国教育的思路的差别，中国的知识传授是从古到今，人类从猴子开始讲到怎么变成人；美国的教育从今到古，从最近发生的事件开始讲，逐步引导学生慢慢往历史上走，往根子上走。不管“从古到今”还是“从今到古”，博古通今是一条定律。我们的教育一定要找到根子上去，根深才能叶茂。寻找思想理论之根、经验创造之根。找不到根就扎不下根，没有这个理论之根，可能身处知识海洋却一滴水也不曾拥有。我们的学生要用人类的全部知识来营养自己，全面发展自己；我们的教育中间，变化中间。事物是错综复杂的，斗争是尖锐激烈的。要在这种情况下明确主次、分清敌我，区分真假，弄清事实，认清方向，干好工作，就必须善于分析，明辨是非，抓住要害。

事物不是孤立存在的，彼此都有千丝万缕的联系。要把一个事件搞清楚，要把一个人、一个团体、一项工作、一个运动搞清楚，就必须在矛盾相互作用和反作用中考察一切，这样才能得出一个正确的结论。马克思就是这样研究问题的。“他不仅看到事物的表面，而且深入到事物的深处，在相互作用和反作用中来考察一切组成部分。他分出每一个组成部分并探寻它发展的历史。然后他由事物而考察它的环境，观察后者对前者和前者对后者的相互作用。接着又回头去探讨所研究的事物的起源、变化、进化以及它的完成的革命，最后甚至探究它各种各样的作用。”研究商品的全部过程就是一个光辉的范例。

从实际出发，详细地占有资料。分析是建立在实事求是的基础上的，对一个事物没有完全地了解，要得到明晰的、正确的结论是不可能的。马克思解剖资本主义社会之所以从商品开始，是他对资本主义社会周密观察的结果。资本主义社会里的一切产品都是商品。不仅各种生产资料和消费品都是商品，连人的劳动力也成了商品。在这里，社会财富表现为庞大的商品堆积，商品成了资本主义经济的细胞，在商品中已经包含着资本主义一切矛盾的萌芽。材料掌握得多了，事情弄清楚了，就会发现线索，明确主攻方向。马克思周密地观察才选择了商品。

层层剥皮，把矛盾的各个方面都暴露出来。层层剥皮也就是由表及里，由此及彼地去粗取精，去伪存真。感情、策略、过程、阶段、斗争往往给事物披上一层时装。分析时，我们要揭掉时装，把矛盾的各个方面都暴露出来。马克思研究商品时，透过了你产我买、你卖我买的现象，暴露出了商品矛盾的各个方面。例如：商品的使用价值和价值；具体劳动和抽象劳动；社会必要劳动时间和个别劳动时间；简单劳动和复杂劳动；私人劳动和社会劳动。总之，他从物看到了人，蒙在商品之上的假象就剥掉了。

历史地看，把矛盾各方面的起源、斗争、变化搞清楚。只把矛盾暴露出来，还不能认识矛盾，要真正认识矛盾，必须研究矛盾的历史，起因是啥，开始怎样，中间发生了哪些矛盾和斗争，后来发生了哪些量和质的变化，现阶段又有些什么新特点，这些问题搞清楚了，有利于认识事物的本来面目。马克思研究商品，既注重了现状，又追溯了历史，使人对商品有了充分地了解。矛盾的内部斗争推动事物发展，分析问题要注重研究矛盾内部斗争。

不忽视外因，重视环境对事物的影响。事物的发展在其内部的矛盾性，但是外因也是一个重要的因素。如果只看到事物内部的矛盾和斗争，忘记或者疏忽环境对事物的影响，也是不能正确认识事物的。研究商品，如不同重工业的发展，社会大生产的形成和生产高度集中联系起来，就不能正确地认识商品对资本主义的作用。

从各个角度考察相互作用，弄清彼此联系。矛盾是互相联系、互相斗争、互相促进的。分析矛盾，研究事物，要从各个角度去看相互作用，这样才能全面地认识事物。从单方面去看，往往搞错。要使自己全面地看问题，就要从本人、本专业、本时期的狭隘圈子里跳出来，站高一点，看全一点。古代有一位诗人到庐山去，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，看来看去还是“不识庐山真面目”。最后，他反复想才得出了一个结论：“只缘身在此山中”。这个故事说明了看问题要全面看。要全面看，不但要站高一点，还要看全一点。什么是“全”？就是考察事物的相互作用和相互反作用，正确理解事的因果关系。马克思由商品进而联系到货币，全面考察相互的作用和相互的反作用，就是一例。

抓住主要矛盾，发现事物的实质。事物的性质是由主要矛盾决定的。牵牛要牵牛鼻子，分析问题要抓主要矛盾。主要矛盾抓住了，事物的实质就弄清了。

综上所述，中国的教育必须要重视加强对学生分析问题能力的培养。只有在教学中运用接受学习，老师应同时把握好“引”和“导”的度，避免“满堂灌”，避免机械重复的“讲”和“练”；老师还应正确把握教学中的“教、扶、放”的关系，把科学的思维方式纳入到学生的认知结构中去，使学生产生更广泛的迁移，以教法启发引导学生，多方面、多角度、多层次地培养学生主动参与学习的能力，从而提高学生分析问题的能力；只有在学生的创造性学习活动中，老师应着力营造民主和谐的教学氛围，充分调动学生的多种感官参与学习，让学生在做中学，努力培养学生的自主学习意识，通过学生的认知参与、行为参与和情