心理咨询和治疗：23 学校心理辅导工作

第23讲学校心理辅导工作学校心理辅导工作学校心理老师常见困境如何应对与儿童青少年工作2学校心理辅导工作教委德育处，是中小学的心理健康工作管理的职能科室。绝大多数大学的心理咨询中心（心理健康教育中心），隶属于学生工作部。思政工作的重要组成部分。领导期待，以心理学方法促进思政工作，保一方平安。有时候挺打击心理老师的自恋3学校心理辅导工作中小学心理老师的队伍，以往由政治、德育课老师经培训转岗而来的不少，现在越来越多直接招聘心理学专业研究生毕业的来承担。中小学，在升学指挥棒的标准下，心理老师的工作经常会被边缘化。有时候因为考核的需要才设置的---缺少被需要和认可的氛围，影响开展专业工作积极性---4学校心理辅导工作职称晋升，心理专业的发展上升空间，有无继续的专业学习和督导。个人成长的前途。待遇，---。5学校心理辅导工作心理老师的专业身份认同问题。双重、多次身份，是必然的。中国目前特定时期的社会环境下，公众对教育特别的期待和失望---。积极的一面：越来越重视---6学校心理辅导工作需要赢得周围的肯定、支持和认同，就要做周围人需要你做的事，表面上别人把一个和心理无关的问题“扔”给你，看似不懂不理解心理专业，甚至有不尊重的感觉，---。读懂别人背后的无力无助、不被重视、需要分担---7学校心理辅导工作一味妥协？不甘心“打杂”。失去专业和独立性？赢得地位后再发力？习惯于满足周围的期待，迷失了专业追求？---8案例1某大学心理咨询中心主任来电---，案例基本信息，研二女生，开始几天---，接下来几天---，最后同学---反馈给辅导员，了解下来情况是这样---

启动学校危机应急预案---辅导员做工作，学院领导做工作，汇报校长，叫导师出面---9案例1心理老师第一时间已经介入，主动找该女生谈了两次，并约了心理咨询中心的辅导时间，但没来，女生求助被动---希望我确认心理问题的严重性，是严重的危机个案。10案例1是什么情况，适应障碍伴抑郁情绪，依赖人格基础，成长经历，父母养育方式，属于分离-个体化冲突，------。有自杀风险11案例1要不要马上住院，要不要联系家人，听取来访者意见，来访者不愿住院，也不愿让父母知道。告知肯定需要联系父母。听取父母意见，父母希望学校多做工作，也不希望去医院诊疗---告知风险---同时继续做工作，12案例1期间会出现什么状况，学校是否会被追究责任，不！确！定！心理老师做好记录，及时汇报，不要一个人抗，责任分担---耐心，坚持，沮丧，想放弃---13案例1法律上心理老师的责任和义务的界限在哪里，规范，程序都对了，还是有可能被追究责任的，尽管这样，仍然需要努力防范。免不了多操心。14案例1心理疏导怎么做---已经进入“关系模式”，自我觉察，共情反馈，鼓励支持，承担风险和不确定，反馈反移情---最后结果---15案例1总结60%以上都是非“专业”的工作，联系、协调、汇报、请示、看护、组织---心理辅导工作很多情况下没有设置，多重关系，被学校领导和同事要求，对来访者的理解，和家长的互动，消耗大量时间和精力，16案例1总结结果“好”的标准？没出事？平稳毕业？心理成长？---心理老师努力保持界限和专业性心理老师恰当回应领导和管理人员的“过度”要求心理老师处理自己的职业耗竭感总结经验并反馈，以得到进一步各方面的支持---17案例2初一男生，多次攻击行为，并不是欺负别人，而是日常同学交往中，感到自尊被冒犯了而过度攻击，一次把一段铅笔芯刺入一个漂亮女生脸中---。曾经班主任老师多次好言教育引导。被伤学生的家长找老师、找校方，找家委会出面，要把该男生“赶出去”---18案例2男生家长和校长的关系---，校方希望受伤孩子家长和其他孩子家长们接受进行加强对该男生教育引导，但家长们不接受，校方指示学校心理老师，先试试看有无可能帮助解决这个冲突，心理老师和孩子聊了聊，感到是心理问题，需

要一定时间的心理辅导，但是，校方，该男生，该男生家长，其他家长---19案例2心理老师倾向于帮助该男生，风险---对男生做工作，---对男生家长建议，专业机构诊疗，开始男生家长不愿意配合，心理老师告知局限后，男生家长才---。对校方建议和反馈，继续稳定其他家长情绪，给最后一次机会。基于心理老师在专业上的判断把握，但仍然承受一定的风险。20案例2再和该男生沟通，感觉自己内心的压力和矛盾，共情理解---。成长经历，父母---和该男生及其家长坦诚局限，前提是获得基本信任，而不是想撵走孩子或过度保护孩子---最后结果还好，心理老师获得较好评价---21案例2总结中小学心理老师要无所不能啊---心理老师个人价值观会影响专业