【基于“双减”背景的小学低段语文作业设计3500字（论文）】

基于“双减”背景的小学低段语文作业设计研究目录TOC\o"1-2"\h\u1488基于“双减”背景的小学低段语文作业设计研究 14087【关键词】双减背景；小学低段；语文作业设计 114193一、双减下小学低段语文作业设计现状 210081二、基于双减背景的小学低段语文作业设计策略 215333（一）作业形式多样化，注重分层 219218（二）作业内容体现学生的兴趣，融合学生的生活 32641（三）更新教师作业观，提升教师作业设计的能力 419820三、结语 627654参考文献 6【摘要】作业设计是小学语文教学中的重要环节，机械的作业设计不利于提高学生的语文素养。语文作业是学生巩固知识的重要环节，是学生拓展思维的重要途径，但作业布置中教师停留于传统观念，认为机械练习是提高学生成绩的有效途径，作业设计枯燥繁琐，加大学生的学习负担。减负是我国基础教育领域长期复杂的教育问题，双减政策实施对小学低段语文作业设计提出新的要求，教师要结合低段学生特点优化作业设计帮助学生减负。研究双减政策背景要求，提出基于双减的语文作业设计策略。【关键词】双减背景；小学低段；语文作业设计作业具有巩固拓展知识的重要作用，语文作业是学生复习预习的重要方式，高效的语文作业设计对学生语文能力提升具有推动作用，过于繁重的作业任务会使学生产生不良情绪。[1]目前小学语文作业设计存在许多问题，为小学生造成很大的课业负担压力，近年来关于小学生作业负担过重问题引发社会热议，教育部颁布双减政策建议科学合理布置作业。当前小学语文作业设计存在内容不够精简等问题，制约素质教育的推进。双减政策出台对小学语文作业设计提出更高的要求。双减背景下需要优化小学语文作业设计，提升语文教学质量效果。深入研究双减政策下小学语文作业优化设计具有重要意义。双减下小学低段语文作业设计现状新课标指出语文课程应致力于学生语文素养形成，语文素养是学生全面发展的基础，教学中要体现语文的实践性，教师要整体考虑知识能力方法，加强教学内容整合，促进学生语文素养的提高，重视学生读写等语文实践能力的培养，改变机械繁琐的作业方式，通过专题学习等方式增加学生语文实践机会，拓宽学生的学习空间。[2]双减政策实行要求优化低段语文作业设计，现阶段小学低段语文作业设计仍存在许多问题，需要全面分析语文作业设计现状。[3]基于双减背景的小学低段语文作业设计策略（一）作业形式多样化，注重分层作业的分层即根据学生基础的不同设置不同等级的作业，小学语文学科学有较强的文学性，不同的学生对于小学语文学科知识的理解程度也有所不同，分层作业的设计形式可以充分尊重学生的学习主体地位，从不同层面满足学生的作业要求。对于语文知识掌握情况较好的学生可以设计知识运用型作业，让学生在学习语文基本知识上能够活学活用；对于语文知识掌握情况不足的学生可以选择基础型作业或能力型作业，重点让学生掌握小学语文的基本知识以及学习过程中的重难点，提高学生语文学习技能，掌握正确的学习方法。[4]“双减”政策要求教师要充分尊重学生的学习差异，对学生学习任务进行合理化布局，因此小学语文教师要审视作业设计，摒弃传统的“一刀切，一锅煮”，而应该是设计有差别、有层次的作业，让学生根据自己的能力选择差异的作业，这在一方面促进学生完成作业的积极性，而在另一方面上也能够促进学生在独立学习能力上面的提高，也同时更够刚好的去适应学生之间的存在的差异性。在小学语文作业的设计中，对于分层上有很多经验丰富的教师做出了许多的实践。但是在实践过程中还有很多地方需要进行完善。因此，针对小学语文课后作业设计上的分层问题，提出以下几条建议：（1）把握教学目标以及学习要点，精简作业内容；（2）根据学生的实际承受能力，进行难度分层，但是分层之后的差距需要进行控制；（3）增添形式多样的活动，通过弹性作业提高学生兴趣。[5]例如学了课文《穷人》之后，教师可以让学生自己给自己布置作业，自主完成。基础较好的学生可能会阅读作者列夫托尔斯泰的其他小说，摘抄出自己认为写的好的句子，从作者对人物的描写中赏析写的好的地方；语文基础一般的同学可能会揣摩桑娜的心理活动，展开丰富的联想，以提高自己的言语语言智能；基础不好的同学可能会重点识记课后生字词，了解文章大意，以提高自身基本的阅读技能。（二）作业内容体现学生的兴趣，融合学生的生活只有激发了学生的兴趣，才能激发学生学生学习的积极性。在作业设计上，我们应当摒弃传统过于注重书本上的内容，选择能够吸引学生，具有趣味性与学生生活产生紧密联系的作业内容。在过去的语文教学中，学生对语文知识认知及知识点掌握不足带来的麻烦，许多学生认为小学语文学习很难，从而形成恶性循环。“兴趣是最好的老师”，为了提高学生的语文认知和知识掌握能力，有必要创造一个熟悉的、喜欢的环境或氛围基于在知识点上，让学生从不同的角度和层次进行实践，这是小学语文语文教学中必然要使用的教学方法。小学生自主性进一步增强，不再绝对听从于老师，对于自己不感兴趣的内容注意力容易涣散甚至提不起兴趣。因此只有激发了学生的兴趣，才能激发学生学生学习的积极性。在作业设计上，我们应当摒弃传统过于注重书本上的内容，选择能够吸引学生，具有趣味性与学生生活产生紧密联系的作业内容。例如在学习课文《刷子李》之后，可以让学生学习用正面描写与侧面描写相结合的手法写一些他在生活中、书本中亦或是影视作品中写一写让他印象深刻的人，充分发挥学生的兴趣；在学习完课文《两茎灯草》后可以试着在班上开一个“吐槽大会”，试着像作者吴敬梓一样用讽刺的手法举例说一说班上某个同学的特点，从而充分调动学生“说”的积极性，符合学生的学习兴趣。[6]（三）更新教师作业观，提升教师作业设计的能力新课程标准中写道，语文学科具有实践性与综合性，因此语文学科需要培养的是综合性的人才。教师需要树立的是综合性的语文作业设计观，并不断提升自我的作业设计能力。首先要进行专业的教师培训，让教师接受新式的观念。在作业布置时，应该摒弃以教师为主导、以巩固生字词为主要任务的作业观，认识到语文作业应当多样化、多元化，在提高学生语言言语智能的同时更不忘记布置类似于小组讨论、自主探求等旨在培养学生其他智能的作业。其次，教师应该钻研教材、吃透教材，在抓住每节课的重难点设置多样化的作业类型，要保证布置出来的作业有一定的针对性。最后，教师要提升作业设计的能力，不再围绕着学案、生字词等机械、枯燥的作业转，教师应当注重语文学科的综合性与工具性，将语文作业与热点实事联系起来，提高学生的探究与合作意识，加强语文学科与其它学科的桥梁作用。例如，在学习部编版小学语文三年级上册《秋天的雨》这一课时，学生不仅需要了解文章表达的主旨，也要学会借物抒情的表达方式，要能够站在作者的角度去考虑这篇文章的主旨，学生在学习散文表达方式时，要对文章主旨有明确了解，要具有借物抒情的意识，能够从简单的景物描写着手，达到抒发情感的目的。因此在设计课后作业的时候可以设计开放式的作业，不仅仅是文字表达作业，让学生动身去户外找寻自己对不同事物，不同景物的感受。让学生体验自然风光或者不同景物带给自己的直观感受，让学生在真实的情景之下表达自己最真实的想法，如春天草长莺飞、万物生长带来的生机勃勃之感，秋天的落叶带来的寂寥之感，学生通过真实感受才能够真情抒发，来完成本次作业的设计。本案例开放式作业的设计是“双减”背景下作业设计的优化思路途径，让学生主动尝试不同的作业类型，利于学生思维品质的培养。与机械重复的抄写作业相比，学生非常乐意去学习和完成这些可以自由发挥的开放式作业，这样的作业能够在激发学生学习热情的同时打破传统作业模式的桎梏，创新语文作业的模式，教师布置有创意的开放式作业，学生也会创造出很多意外惊喜。三、结语随着素质教育的推进，语文作业设计受到广泛关注。双减政策要求语文作业设计评价必须遵循学生身心发展规律，双减政策出发点是为减轻学生负担，目前双减政策对作业减负停留于控制作业量方面，低段语文作业设计实施中仍存在许多问题。研究小学语文作业优化设计有利于提高学生学习兴趣，促进学生核心素养发展。本文概述双减政策下小学语文作业优化设计意义，提出遵循科学趣味性等原则，给出基于双减背景的语文作业改进措施。语文教师要通过科学评改作业等途径优化作业设计，减轻学生作业负担。参考文献[1]于占华.核心素养视角下小学语文优化作业设计的思考[A].廊坊市应用经济学会.对接京津——行业企业教育事业论文集[C].廊坊市应用经济学会:廊坊市应用经济学会,2021:380-384.[2]陈莉.核心素养视角下小学语文作业设计初探[J].云南教育(小学教师),2021,(10):27-28.[3]慕春燕.小学高年级语文课后作业的设计