高中英语作业批改与评价的探索与实践

高中英语作业批改与评价的探索与实践

一、求科学有效随着教育理念的更新和新课程改革的深入，我们认识到了正确改革和公司评价的重要性。作为地处城乡结合部的一所重点高中的一位普通英语教师,我针对我校学生的英语基础参差不齐,英语学习能力发展不平衡,学习习惯较为悬殊等实情,对高中英语作业的批改与评价进行了一些探索和实践,摸索出了一套比较有效的作业批改模式。二、劳动监察的类型1、标注错误,标注精批细改是指教师将学生作业中的拼写、词汇、语法等方面的错误,划出并标注,批阅后写上评语。该方法主要有三类:暗示法、提示法、补救法。2、要引导学生主动关爱面批面改是课堂教学的延伸,是指教师当面指出和分析学生的错误,使学生了解错误的原因,并对其进行更具体的学法指导。采用这种模式时,要注意一,营造轻松的氛围,让学生从教师的面部表情中获得一种安全感,对个别羞怯的学生要主动关心。其次,面批面改应当避免“教师坐着指指划划、边讲边改,学生站着洗耳恭听、点头称是”的现象,应当多让学生发表看法,听听他们为什么要那么做,现在意识到错在哪里以及该如何改正。3、作业对象的批改⑴两两交换批改。这种批改适合于练习量大的测试类。教师先复制答案,让每个学生熟悉答案,然后相互批改,或者教师口述答案,集体统一相互批改。⑵指定人选批改。这种批改适合于练习量小的平时作业。教师先面批面改指定人选的作业,使其弄清答案,让其批改一组作业,并负责解答本组学生的疑问。⑶不同班级交互批改。如果同一教师任教同一年级的两个班,可让甲班学生批改乙班学生的作业,乙班学生批改甲班学生的作业。(两班学生水平相当,可操作性较高)这种做法有利于两班学生在同一学科相互促进和了解,有利于增强班级之间的竞争意识。4、学生自证自夸作业做完后,教师公布标准答案及理由,要求每个学生对照答案自己批改。对于不同意见应共同讨论,以完善答案。三、选择工作批改模式的原则1、作业质量不高,面向全体教育要面向全体学生。在日常教学中,对学生的作业要一视同仁地批改,不能老是因工作繁重而抽样批改,那样会挫伤学生的学习积极性,导致部分学生作业马虎,或者抄袭作业,或者不做作业,从而产生自卑心理和厌学情绪。因此,教师在批改学生作业时,要尽力做到公平、公正,面向全体。不管采用哪种模式,要尽力做到全批全改。2、作业批改模式作业批改模式各有其特点,教师须针对作业内容,作业类型,不同层次的学生,选择比较合适的批改模式。如:对于提优班、尖子班的学生作业,可多采用学生互批互改、学生自评的模式。因为这种班级的学生英语基础相对扎实,个人能力较强,且责任心较强,作业批改的效率高,效果好,可信度较高。而对于平行班或所谓差班学生的作业批改,宜采用教师面批面改和教师精批细改的模式。3、调整作业批改模式,提高学生的综合能力因“材”施法包含如下方面:1)选择作业批改模式要视作业的内容和形式而定。2)要根据学生的心理特点、思想情绪、个人爱好、行为习惯、年龄、性别及性格特征等,有针对性地采用不同的作业批改模式。例如,起始年级即高一新生正处于学习的过度期,对他们的作业应以教师的精批细改和面批面改为主,尤其是对翻译、书面表达等非客观试题,以帮助学生尽早适应高中英语学习,养成良好的英语学习习惯。学生互批互评或自批自评能提高学生自我分析、自我教育的能力,增强学生的责任心。非毕业年级的学生和毕业年级的学生的听写、听力、单选试题等客观性作业均可采用上述两种模式。学生进入高三后,自觉性、自律性和责任心都逐步养成,加之复习阶段的作业量大,教师在作业批改模式上可做适当调整,将学生互批互评或自批自评的内容扩大到翻译、短文改错、书面表达等主观试题。这样,一方面以强化学生的自主学习的能力和合作交流的能力,另一方面,将教师从简单重复、繁重的作业批改中解放出来,抽出更多的时间和精力来精心备课,准备复习资料,从而提高教学效率。教师面批面改是最富有成效的辅导方式。在日常教学和复习过程中,教师应根据学生的心理特点和性格特征选取面批面改的对象。性格内向和不愿意接近老师的学生,在老师面前会感到压力大、紧张、不开心,面批面改就达不到预期的效果。4、加强学习和情感交流作业批改是教师在课后与作为个体的的学生进行学习和情感交流的有效方式。批改作业不仅是师生之间教与学的信息的简单相互反馈,而且是联系和沟通感情的桥梁,在作业批改中,教师可察觉学生的思想动态和自主学习状况等。这就要求教师在批改作业时应写上简单的评语;作业批改后应与学生进行思想和情感交流,解决学生在思想认识上存在的问题,指导学生的学习方法,从而达到作业批改的目的。作业批语忌千篇一律、刻板教条。教师要针对不同层次的学生、不同类型的作业有目的地写评语,这不仅传递了教师对学生的学习要求和指导意见,也密切了师生关系,还可以提升学生学习英语的兴趣。常见的批语分为批评式批语、表扬式批语,启发式批语、劝勉式批语和鼓励式批语。批语的内容要符合学生的实际水平,使用的词汇和语法不能过高或过低,要符合学生个性心理发展需要,由易到难,循序渐进。对优等生可以提出更高的要求;对于成绩不太理想的学生要温和地指出错误,同时对其优点进行肯定和鼓励。通过评语和与学生面对面的交流,我们可以把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化作甘泉,滋润学生心田,引起师生教与学的共鸣,达到教与学的和谐统一。5、及时讲评:作业批改模式批改作业是为了得到教学反馈信息,发现教学中的不足,解决教学中存在的问题,并据此调整教学方向,改进教学方法。因此及时批改作业尤为重要。作业批改完了之后,及时讲评也非常关键。如果拖拖沓沓,隔过三五天再来评讲,学生将自己的作业几乎忘得一干二净,讲评质量不高,结果事倍功半。所以,作业讲评应该趁热打铁。在长期的教学实践中,我将