影响少数民族幼儿家庭语言发展的因素分析

影响少数民族幼儿家庭语言发展的因素分析

一、影响幼儿语言学能力发展的因素语言技能是21世纪人才需要的一项基本技能。众所周知,现代社会是一个高度信息化、国际化的社会,语言信息交流频繁,成为每个人工作、学习、生活的重要条件和保证。对于少数民族幼儿来说,汉语言能力是指其口语能力,就是利用汉语口语、说话来表达思想,交流信息的能力,因此,发展少数民族幼儿汉语言能力,从小培养幼儿敢说、愿意说、会说汉语是至关重要的,也是二十一世纪人才所必需的语言素质。幼儿的语言是主体与客体交互作用的产物,语言能促进幼儿认知和思维的发展。近几年来,随着居住环境的城镇化,少数民族幼儿缺乏汉语言交往的环境和机会。少数民族聚居区幼儿的汉语言能力大幅度滑坡,幼儿的汉语词汇贫乏,语言的完整性、连贯性、流畅性非常不够。影响幼儿汉语言能力发展的因素是众多的,诸如:幼儿先天的生理发展,认知发展水平,周围的环境及成人的影响等等,其中家庭教育是重要的因素。从空间看,家庭是幼儿生活的主要场所,父母是幼儿第一任“老师”,孩子在入园前所受到的教育影响大都来自于父母。从时间上看,入园前孩子的时间都在家度过,入园后,也有三分之二的时间在家度过。因此,家庭教育环境、家长的观念、教养方式等都对幼儿的语言发展具有举足轻重的影响。因此本课题旨在了解少数民族幼儿家庭语言教育现状,研究影响少数民族幼儿汉语言发展家庭教育中各个因素间的相关性,以帮助家长树立正确的教育观念、教养方式,为教师进一步指导少数民族幼儿家庭开展汉语言教育提供依据,以促进少数民族幼儿汉语言能力的发展。二、调查过程(一)新生儿汉语发展的不同层次分布从幼儿园大、中、小班幼儿中分不同的性别、并根据每班少数民族幼儿汉语言发展的不同情况分好、中、差三个层次,从中随机抽取各30名家长,共90名。这些家长具有一定的代表性,这些家长的学历、教育观念、教育行为等各方面情况将在调查结果中作分析。(二)家庭教育方面1、幼儿园幼儿汉语发展现状的测评。2、幼儿园幼儿家庭汉语教育现状。(1)家长的汉语教育观念。(2)幼儿在家生活和说汉语的基本情况。(3)幼儿家庭汉语教育环境。(4)家长汉语教育的主要行为方式。(5)家庭汉语教育内容。3、形成当前家庭汉语教育现状的原因。(1)家长汉语教育观念问题。(2)家长汉语教育的能力问题。(3)传统文化和现代社会发展对家庭汉语教育的影响。(三)家庭教育调查1、针对幼儿汉语发展水平现状运用汉语言评价体系对幼儿园全体幼儿汉语发展进行观察评估。2、用问卷法、座谈法、访问法,调查幼儿园幼儿家庭语言教育环境、幼儿在家生活和学汉语的基本情况、家长的语言教育观念、家庭语言教育内容、家长语言教育的主要方式。3、教师通过与家长个别访谈、系统地分析调查了形成当前家庭学汉语言教育现状的原因。4、用统计分析法,对测评、调查的数据作定量定性分析。5、文献资料法,作为调查研究的理论依据。(四)测试周期(五)三、结果和分析(一)语言发展结果根据《语言教育纲要》和幼儿园特点,以嘉兴幼儿园五大领域中《幼儿语言》评价标准进行总结性观察评估,嘉兴幼儿园幼儿汉语发展结果见表1。通过表1可以看出,嘉兴幼儿园少数民族幼儿语言的接受性与表达性发展很不平衡,相差将近三十个百分点,而乌市少数民族幼儿二者间仅相差十几个百分点。这与偏远地区少数民族幼儿习惯上运用自己本民族语言讲话和以动作代替言语有关,导致该园少数民族幼儿汉语言的表达能力较差。(二)调查问卷的设计根据幼儿语言发展状况,我们从家长汉语教育观念、幼儿在家汉语能力表现、幼儿家庭汉语教育环境、家长汉语教育行为方式、家长汉语教育内容方面设计了问卷,进行调查。1、家长对于汉语教育重视不够家长初步认识到孩子汉语能力发展的重要性,部分家长对幼儿汉语教育是比较重视的。但不可忽视的是许多家长在回答时仅用“多讲话”来作为答案,至于幼儿表达的规范性、完整性、连贯性均无明确要求,表明家长对汉语教育的认识是相当缺乏,因而在进行汉语教育中出现手段单一、内容贫乏的现象,家庭语言教育质量不高是和田地区幼儿语言发展缓慢的重要原因。2、语言接触量低由幼儿在家说汉语能力表现问卷看,天天用汉语主动讲幼儿园的事占33.33%,幼儿天天主动用汉语与人交往占43.48%,交谈时孩子集中注意的占43.48%;经常在提醒下用汉语讲幼儿园的事占31.88%,经常在提醒下用汉语与人交往的占37.68%,交谈时孩子较注意的占28.99%;很少或不用汉语讲幼儿园的事占34.79%,命令后或不用汉语与人交往的占18.84%,交谈时少说或不说汉语的孩子的表现是时而注意或不注意的占27.53%。由幼儿在家倾听与阅读能力表现问卷看,少数民族幼儿在家每天听汉语广播、录音的占42.03%,看汉语图书的占31.88%;每周听一到两次的占42.04%,有时或几乎不看汉文图书的占68.02%,从来不听汉语广播、录音的占15.94%。从这两个问卷的数据来看,许多家长已忘记或放弃了利用听广播、录音的方法来培养发展幼儿汉语言能力,由此大大降低了孩子的倾听能力,使孩子缺乏对语言的敏感性,从而影响了幼儿说汉语的能力。大部分家长较少利用图书来发展幼儿语言能力。3、语言学汉语方面由家庭情况问卷调查分析统计的情况看,家庭结构是核心家庭的占63.77%,幼儿主要领养人是父母的占55.07%,父亲学历大专以上占73.91,母亲学历大专以上57.97%;家庭结构是由祖父母、父母和孩子组成的家庭占31.88%,幼儿主要领养人是祖父母的占21.74%,父亲学历在中专或高中以上占14.49%,母亲学历在中专或高中以上占30.43%;家庭结构是离异或单亲的占4.35%,主要领养人是两者兼有或其他的占39.19%,父亲学历在初中或以下的占11.6%,母亲学历在初中或以下的占13.5%。由此统计可见,虽说大部分家庭为核心家庭,父母大部分受过高等教育,但毕竟是两个不同民族的语言,本民族语言说起来更顺口些,对幼儿学汉语不利;祖辈使用的语言与幼儿在园接受的汉语普通话教育两者不通融,给幼儿学汉语带来不利影响。另外,低学历家长所占比例较高,这对少数民族幼儿的汉语教育也会产生不利影响。从幼儿家庭汉语言使用情况的调查数据可以看出:家庭日常生活使用维语占到了46.38%,汉语只占了11.59%,两种语言兼用的占42.03%,讲故事时使用维语占到了57.97%,汉语占了10.15%,两种语言兼用的占31.88%。从幼儿家庭物质条件的情况调查看,每年订购汉语书刊、杂志多达(5份以上)的占23.19%,较多(3份以上)的占33.33%,少或无的占43.48%;幼儿在家看汉语电视的时间在1小时以上占57.97%,半小时—1小时的占34.78%,半小时以下或无的占7.25%。从幼儿家庭汉语言使用情况和家庭物质条件情况的分析可体现出家长汉语文化修养一般都偏低,同时也反映出家庭幼儿汉语言教育内容的贫乏。另外,从数字也可看出,幼儿在家看电视的时间一般都较长,幼儿可以从电视中学到许多规范的汉语言,这对幼儿汉语言发展是有一定作用和影响的。4、新型媒体的传播、传播等现代媒体的发展保护了家长和家长的教育行为。据数字媒体的技术的实践,网络传播的背景本从家庭亲子交往行为问卷调查和家长发展幼儿汉语言教育行为问卷调查可以看出:随着时代的发展,各种信息传播媒体不断进步。现在的孩子听广播的机会相当少,取代它的是电脑、电视和录像(VCD)等新型媒体,这些图声并茂、生动有趣的内容,牢牢地吸引了孩子,也使孩子学会了许多语言,增长了不少见识,但无形中却使孩子失去了许多“听”和“说”的机会,从家长发展幼儿汉语言教育行为的数据看,每天能收听广播的孩子仅占15.95%,较少听的占40.58%,很少听的占了24.64%,更有18.84%的孩子从来不收听广播、录音。这表明听广播、录音的教育手段正逐渐被家长所遗忘、放弃,从而阻碍了孩子倾听和说汉话能力的发展。5、第三,不同的内容和社会阅读内容从幼儿家庭汉语言教育内容问卷的调查可看出,看电视是少数民族幼儿最喜欢的活动,大部分孩子每天都有一定时间看电视节目,这也是少数民族幼儿汉语言学习的途径之一。通过学说节目中对话等,对孩子的汉语口语发展是有益的。但过多地看电视与看一些孩子不宜看的内容是不利孩子健康成长的。看图书是早期阅读的开始,孩子可以通过看看、讲讲来提高其汉语言能力。从调查的数据我们可以看出,孩子在家经常看书的占26.09%;有时看书的占63.77%;几乎不看的占10.14%,呈现出极其显著的差异。在少数民族幼儿在家倾听与阅读能力表现问卷中,也说明了这一点,由于幼儿家中很少订购各种儿童书刊、杂志,因此,孩子在家看图书的机会很少,从中说明一般家庭对孩子进行汉语言教育的内容相当贫乏。四、因子认识观念影响幼儿语言发展的因素经过上述的调查分析,我们得出以下结论:(一)家长的认知能力,教育态度观念对幼儿语言发展有重大影响。(二)家庭语言环境对幼儿语言能力的发展是至关重要的。(三)家长的教育行为对幼儿语言发展产生重大作用。(四)社区文化环境及传统观念影响家长的教育行为。五、通过媒体积极发挥家长的教育作用(一)幼儿园要利用各种机会如家长会、家访等,帮助家长建立正确的认知与观念,加强自身素质,并充分认识幼儿期语言教育的重要性。排除各种干扰与心理障碍,树立信心,重视家庭语言教育。(二)指导家长创设良好的家庭环境与条件,充分、合理、科学地运用各种现代化媒体去促进幼儿语言发展,特别是利用广播、录音,选择有益的电视节目等让孩子学习语言。如:告知家长学龄前儿童广播时间、频道,提供一些视听内容材料等。(三)幼儿园要为家长开设家庭教育讲座,指导家长如何针对孩子实际对孩子进行语言教育与培养。如:如何科学地选购儿童读物;家长怎样跟孩子交往,教他们讲