迈向卓越：教师教学技能导学智慧树知到课后章节答案2023年下延安大学

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第一章测试

教师的自我（）是教师人格中不可少的机能系统，是教师人格的监护机构，也是促进教师自我发展的重要心理系统。

A:个性系统B:调节系统C:特征系统D:倾向系统

答案:调节系统

（）人格结构，往往有明显的权威感和优越感，通常行为表现为统治人、训斥人以及权威式的色彩。

A:成人态B:青年态C:父母态D:儿童态

答案:父母态

（）认为，自我概念是个人经验中一切有关自己的知觉、认识和感受，其内容包括自己的特点和能力、自己与他人及环境的关系等。

A:罗杰斯B:班杜拉C:皮亚杰D:马斯洛

答案:罗杰斯

专家型教师的成就动机，指的是他们追求事业成功的倾向性，主要表现为指向学习目标而不是表现目标，并表现为内控型（）的特点。

A:自我效能B:自我信念C:自我意识D:自我概念

答案:自我信念

相比之于一般教师，专家教师具有更强的自主性，专家教师对待自己与环境关系的处理上表现在（）。

A:主动回应外界环境B:积极调整自身的行为来适应环境C:不断努力寻找挑战D:主动寻求独处

答案:主动回应外界环境;积极调整自身的行为来适应环境;不断努力寻找挑战

专家型教师具有更强的创造性，其创造性体现在（）。

A:对经验的开放B:怀疑精神C:愿意冒一些有意义的风险D:专注与执著

答案:对经验的开放;怀疑精神;愿意冒一些有意义的风险;专注与执著

盖兹达等人对教师的人际品质的综合考察，认为良好的教师人际品质包括（）。

A:与学生和谐相处B:理解学生C:照顾学生D:同情学生

答案:与学生和谐相处;理解学生

一些教师不能适应多变的教育环境的气质表现有（）。

A:忧郁B:固执C:忍耐D:自制

答案:忧郁;固执

专家教师的成就动机更多地表现在借工作博取别人好评和赞许的追求上。（）

A:错B:对

答案:错

教师的课堂心境调节中一个重要阀门是坚定的事业心和对育人的热忱。（）

A:对B:错

答案:对

移情作用意味着将师生持久地归并成只有一种情感或看法。（）

A:错B:对

答案:错

教师对学生的知觉失真，指的是教师用自己的眼光、感情及知识经验去组织教学、评价学习成就、处理所遇到的教学问题。（）

A:对B:错

答案:错

第二章测试

在进行微观层面的教学设计时，“为什么而教”主要分析的是（）。

A:教学目标B:教学内容C:教学需求D:教学的对象

答案:教学目标

教学目标的ABCD模式中的要素依次是（）。

A:对象、行为、情感、标准B:对象、行为、条件、标准C:对象、情感、标准、认知D:对象、行为、标准、情感

答案:对象、行为、条件、标准

教学资源的开发、选择必须根据（）的需要。

A:教学过程B:教学策略C:教学目标D:教学方法

答案:教学目标

按照评价基准的差异，教学评价可分为（）。

A:相对评价、绝对评价和个体内差异评价B:自我评价、他人评价C:诊断性评价、形成性评价和总结性评价D:教师评价、管理者评价

答案:相对评价、绝对评价和个体内差异评价

以学为中心的教学设计与传统备课的区别主要表现在哪些方面？（）

A:教学活动的系统性不同B:教学方式与教学要素的表现方式不同C:教学活动中心不同D:教学活动的过程不同

答案:教学活动的系统性不同;教学方式与教学要素的表现方式不同;教学活动中心不同;教学活动的过程不同

对于学习者的分析，教师需要着重把握学习者的哪些特征？（）。

A:家庭背景与社会关系B:知识经验储备和思维方式C:年龄特征与个性差异D:学习方式和学习动机

答案:知识经验储备和思维方式;年龄特征与个性差异;学习方式和学习动机

教学内容设计必须遵循的基本原则（）

A:不断反思和创新原则B:关注学科本体原则C:深入研读教材原则D:学习者本位原则

答案:不断反思和创新原则;关注学科本体原则;深入研读教材原则;学习者本位原则

下面“以语言传递信息为主的教学方法”包括（

）。

A:研究法B:讲授法C:讨论法D:练习法

答案:讲授法;讨论法

教学组织形式的改进总是同教学方法的改革，乃至整个教学模式的改革融为一体的。（）

A:错B:对

答案:对

教学策略是指在不同的教学条件下，为达到特定的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。（）

A:对B:错

答案:对

根据空间分布的差异，教学资源可分为校内教学资源与校外教学资源。（）

A:错B:对

答案:对

学习需要分析的主要目的是为了发现学习者在学习过程中存在的问题。（）

A:错B:对

答案:对

第三章测试

下面哪一项不属于图标资料的特点（）

A:有助于学习者加深理解、增强记忆。B:可以用于支持语言交流活动，非常适合用于描述教学的内容。C:可将所要传达的信息及其相互关系简明扼要地呈现出来。D:有助于学习者更好的把握结构。

答案:可以用于支持语言交流活动，非常适合用于描述教学的内容。

硬件媒体是能够传递信息的设备和机器，以下属于硬件媒体的是（）

A:硬盘B:光盘C:无线电台D:纸

答案:无线电台

以下属于听觉辅助媒体的是（）

A:录音机B:电影C:录像D:电视

答案:录音机

下列不属于教学媒体个性化教学功能的表述是（）

A:使教师失去了对学生统一的教学进程管理。B:个别化学习软件可以根据学生的特点设置学习任务。C:为教师的个性化教学提供设备支持。D:通过教学管理系统掌握每位学生的学习动态，进而实现个别辅导。

答案:使教师失去了对学生统一的教学进程管理。

教学中能否选用某种媒体，不需重点考虑的条件是（）。

A:教师个人爱好B:使用环境、管理水平C:经济能力、师生技能D:资源状况

答案:教师个人爱好

依据教学媒体所负载的信息特征,可以把教学传媒分为（）

A:言语系统传媒B:非言语系统传媒C:书面言语系统传播媒体D:动作及表情系统传媒

答案:言语系统传媒;非言语系统传媒;书面言语系统传播媒体;动作及表情系统传媒

多媒体课件的常见类型有（）

A:自主学习型B:资料工具型C:课堂演示型D:模拟实验型

答案:自主学习型;资料工具型;课堂演示型;模拟实验型

多媒体课件的典型特点是（）

A:教学信息的超文本组织B:教学过程的智能化C:教学资源的大容量D:教学信息处理的交互环境

答案:教学信息的超文本组织;教学资源的大容量

符合多媒体课件制作可操作性原则的是（）

A:交互应答B:安装要方便，可以自由拷贝C:对象的连续运动流畅，无拖沓、跳跃的感觉D:允许必要夸张

答案:交互应答;安装要方便，可以自由拷贝

对于图形、图像、动画、视频的设计需要注意的是（）

A:要设定背景音乐的开关按钮或菜单，便于教师控制B:图的内容便于观察，图形、图像等画面设计要清楚C:复杂图像要逐步显示D:对于动画和视频图像，应具有重复演示功能

答案:图的内容便于观察，图形、图像等画面设计要清楚;复杂图像要逐步显示;对于动画和视频图像，应具有重复演示功能

教学媒体属于媒体的下位概念，所以媒体都能成为教学媒体。（）

A:错B:对

答案:错

在对教学媒体进行选择时，应考虑学生的年龄特点和心理接受能力等。（）

A:错B:对

答案:对

计算机多媒体技术有集成性、交互性、控制性等特点。（）

A:错B:对

答案:对

制作课件时要把握好、处理好艺术性和简约性两者的关系（）

A:错B:对

答案:对

文本、图像、声音、动画、视频和虚拟现实等都属于媒体素材设计。（）

A:错B:对

答案:对

第四章测试

教师组织学生课堂讨论和交流，这实际上是教师创设了哪种教学情境？（）

A:悬念情境B:生活情境C:信息情境D:求异情境

答案:信息情境

下列哪一个不是教学情境创设的典型途径。（）

A:通过老师的课堂提问B:通过教师形象的语言C:通过生活中的事物D:通过虚拟的教学行为

答案:通过老师的课堂提问

下列哪一种教学情境创设途径，最适于用说明类文本。（）

A:通过各种艺术形式B:通过虚拟的教学行为C:通过生活中的事物D:通过教师形象的语言

答案:通过生活中的事物

下列哪种创设生活情境的案例是不正确的。（）

A:英语孙老师在认识水果的课堂中准备了丰富的水果。B:李老师为了让孩子们更好地认识货币，在教学中设置超市购物的游戏。C:陈老师为了让学生们了解火，于是在教室点火实验。D:小学语文课本中编入了《上学歌》等贴近生活的儿歌。

答案:陈老师为了让学生们了解火，于是在教室点火实验。

下列（）是教学情境创设与应用的必要步骤。

A:备足材料，找准切口B:给学生留作业，拓展思维C:设置情境，多方假设D:注重点拨，及时强化

答案:备足材料，找准切口;设置情境，多方假设;注重点拨，及时强化

关于创设求异情境，下列说法错误的是（）。

A:教师要善于选择具体例题、创设问题情境。B:创设求异情境必须要求学生处处与众不同。C:创设求异情境体现了创新人才的培养需要。D:创设求异情境教师不应该干预学生的思想。

答案:创设求异情境必须要求学生处处与众不同。;创设求异情境教师不应该干预学生的思想。

教学平等策略的基本精神具体体现在以下几方面。（）

A:学生应该完全配合教师的引导，以保障课堂教学效果。B:教师与学生之间的平等性。C:师生与教材之间的平等性。D:学生与教师在人格上是平等的。

答案:教师与学生之间的平等性。;师生与教材之间的平等性。;学生与教师在人格上是平等的。

课堂教学中的游戏有哪些特点？（）

A:具有艺术性B:具有很强的目的性C:具有教学性D:具备相当的学科因素

答案:具有很强的目的性;具有教学性;具备相当的学科因素

广义的教学情境是指作用于学习主体，使之产生一定的情感、认识反应的主观环境。

A:错B:对

答案:错

学生形成良好的品德基本不需要与外界交流，自己看书学习感悟即可。

A:错B:对

答案:错

课堂情境的好坏优劣基本取决于教师对情境的有效识别和干预。

A:对B:错

答案:对

课堂教学情境一般由教师来创设，这意味着教师就是教学情境中的主宰。

A:对B:错

答案:错

通过言语创设出来的教学情境局限最少，它能给予学生广阔的想象空间。

A:错B:对

答案:对

第五章测试

（）是课堂教学语言表达的主要形式。

A:体态语言B:教学口语C:图形符号D:书面语言

答案:教学口语

下面不属于板书的语言要求的是（）。

A:完整B:简洁C:准确D:生动

答案:完整

（）是指讲话时声音的高低升降、抑扬顿挫的变化。

A:语调B:语音C:音量D:语速

答案:语调

课堂教学的语言速度以每分钟（）字为宜。

A:200-250B:250-300C:300-350D:150-200

答案:200-250

科学知识本身是严密的、系统的，而教学又要求在规定的时间内完成一定的授课任务，这就要求教师的课堂教学语言要做到（）。

A:教育性B:启发、简洁C:严谨、学术D:精确、规范

答案:精确、规范

教学书面语言包括（）。

A:板书B:教案文本C:作业评语D:上课用的教具

答案:板书;教案文本;作业评语

课堂教学口语主要由哪些要素构成？（）

A:语调B:语速C:音量D:语音

答案:语调;语速;音量;语音

语言节奏是教学成功的要素，主要包括（）。

A:时间节奏B:过程节奏C:语言节奏D:内容节奏

答案:时间节奏;语言节奏;内容节奏

对讲授新课的教学语言的特殊要求是（）。

A:启发性B:科学性C:透辟性D:逻辑性

答案:启发性;透辟性;逻辑性

手势是教师教学活动中常用的一种肢体语言表达方式，可以分为（）。

A:演示性手势B:形象性手势C:指示性手势D:指挥性手势

答案:演示性手势;形象性手势;指示性手势;指挥性手势

教学口语是经过转化的书面语和经过优化的口头语的结合。

A:错B:对

答案:对

课堂教态变化是指教师讲话的声音、使用的手势和身体的运动等的变化。

A:错B:对

答案:对

教师在上课时可以长时间手撑桌面以此来稳定重心。

A:对B:错

答案:错

教师在教学中全程高声调教学有利于学生集中注意力。

A:错B:对

答案:错

第六章测试

教师通过实物、标本、挂图等，引导学生观察，提出新问题，从解决问题入手，自然地过渡到新课学习的方法叫做（）。

A:实验导入法B:演示导入法C:讲评式导入D:实例导入法

答案:演示导入法

从总结旧课入手，导入新课，这种方法又称为（）。

A:联想式导入B:归纳式导入C:问题式导入D:活动式导入

答案:归纳式导入

通过组织学生进行听、写、练等活动，导入新课，这种方法也称为（）。

A:问题式导入B:联想式导入C:活动式导入D:归纳式导入

答案:活动式导入

结束语要和前面的教学内容保持脉络贯通，保证教学结构的（）。

A:完整性B:深刻性C:广泛性D:一致性

答案:完整性

结课时教师向学生提出有一定难度的新问题供学生自行探讨，以引起学生的注意和兴趣的结课方式叫做（）。

A:问题悬疑式B:前后呼应式C:启发联想式D:比较分析式

答案:问题悬疑式

课堂上常见的趣味导课方法主要有（）。

A:图片导入B:影音导入C:游戏导入D:故事导入

答案:图片导入;影音导入;游戏导入;故事导入

教师在使用讲评式导课方法时，讲评的内容要具有（）。

A:代表性B:普遍性C:广泛性D:典型性

答案:代表性;典型性

以下结课策略中正确的有（）。

A:过渡自然B:紧扣中心C:首尾照应D:立意开拓

答案:过渡自然;紧扣中心;首尾照应;立意开拓

思维导图具有的基本特征是（）。

A:关键分支B:四周放射C:节点结构D:焦点清晰

答案:关键分支;四周放射;节点结构;焦点清晰

前后呼应的结课方式有助于保持整堂课的（）。

A:真实性B:广泛性C:完整性D:完成性

答案:完整性;完成性

直接兴趣是对事物或活动的未来结果感到需要而产生的兴趣。

A:对B:错

答案:错

导入有法，导有定法。

A:错B:对

答案:错

结课技能即课堂教学结束技能。

A:对B:错

答案:对

游戏式结课更适合高年级的学生。

A:对B:错

答案:错

一般来说，结课所用的时间长一些效果更好。

A:对B:错

答案:错

第七章测试

（

）要求学生再认或回忆所学知识。这是最低层次的认知加工过程。

A:评价型提问B:记忆型提问C:分析型提问D:理解型提问

答案:记忆型提问

（）的问题往往是开放性的，正确答案不止一个，且通常不大可能事先预知正确答案是什么。

A:评价型提问B:分析型提问C:理解型提问D:创新型提问

答案:创新型提问

（）的特征是集中一点发问，多点回答，同中求异。

A:探究型提问B:引导型提问C:检查型提问D:发散型提问

答案:发散型提问

关于提问的语速，主要是由（）所决定的。

A:提问的内容B:提问的目的C:提问的技巧D:提问的类型

答案:提问的类型

教学倾听在教育教学中的意义主要体现在（

）。

A:满足学生心理需要B:为学生树立倾听榜样C:准确捕捉教学信息D:促进教师自我改进

答案:满足学生心理需要;为学生树立倾听榜样;准确捕捉教学信息;促进教师自我改进

教师的片面倾听主要表现为（

）。

A:教师只听取某些同学的意见和观点B:教师倾听时精神涣散、注意力不集中C:教师诱导学生发出自己需要的声音D:教师只听那些符合自己心意的声音

答案:教师只听取某些同学的意见和观点;教师诱导学生发出自己需要的声音;教师只听那些符合自己心意的声音

教师教学倾听的主要内容有（

）。

A:倾听学生的疾病B:倾听学生的欲求C:倾听学生的人际关系D:倾听学生的思想

答案:倾听学生的疾病;倾听学生的欲求;倾听学生的人际关系;倾听学生的思想

教学提问过程中的引入阶段的主要目的是使学生对提问做好心理上的准备。

A:对B:错

答案:对

教学提问中的“重复”和“重述”本质上是一回事。

A:错B:对

答案:错

下面（）不属于教学提问过程的必要环节。

A:引入阶段B:分析阶段C:介入阶段D:陈述阶段

答案:分析阶段

第八章测试

教学反馈具有（），属于双向反馈。

A:双向性B:不可逆性C:单向性D:可逆性

答案:双向性

从时间因素上看，（）效果最佳。

A:单元反馈B:即时反馈C:短时反馈D:全期反馈

答案:全期反馈

相当多的教师喜欢提问尖子学生，但这样教师所获得的反馈信息就缺乏（

）。

A:准确性B:代表性C:针对性D:深刻性

答案:代表性

在课堂观察中，（）是为了了解所有学生的动态反应，获得有关课堂整体的信息。

A:环视法B:虚视法C:平视法D:点视法

答案:环视法

下面属于间歇强化的是（

）。

A:替代性强化B:固定间隔强化C:延迟强化D:变化比例强化

答案:固定间隔强化;变化比例强化

根据强化刺激物的不同分类，强化可分为（

）。

A:替代性强化B:语言强化C:代币制强化D:活动强化

答案:替代性强化;语言强化;代币制强化;活动强化

语言强化有哪两种（

）。

A:书面语言强化B:视频语言强化C:口头语言强化D:体态语言强化

答案:书面语言强化;口头语言强化

反馈是系统控制中不可缺少的信息传递过程。

A:对B:错

答案:对

完整的教学过程包括吸收信息、输出信息、反馈信息和评价信息。

A:对B:错

答案:对

运用连续强化来形成良好的行为，所花时间短，行为减退慢。

A:错B:对

答案:错

第九章测试

（）是组织课堂教学的核心原则。

A:主体性原则B:全体性原则C:教育性原则D:有效性原则

答案:教育性原则

（）是指教师对某些具体教学活动所进行的组织，包括对阅读、观察、实验、讨论等的组织。

A:诱导性组织B:指导性组织C:管理性组织D:观察性组织

答案:指导性组织

（）是指教师通过语调、音量、节奏和速度的变化来引起和控制学生的注意。

A:停顿吸引B:声音控制C:目光注视D:形象感染

答案:声音控制

学生在回答问题时答非所问，引得全班哄堂大笑，这属于（）课堂偶发事件。

A:学习困扰型B:外部干扰型C:细节难堪型D:教学疑难型

答案:教学疑难型

科学性原则要求组织教学要根据（）等来实施组织管理。

A:活动的方式B:活动的阶段C:活动的时间长短D:活动的地点

答案:活动的方式;活动的阶段;活动的时间长短

相机诱导课堂教学组织技巧的有效运用需要教师有（

）。

A:机智灵活的应变能力B:诚恳的感情C:心平气和说理的耐心D:亲切中肯的口语表达能力

答案:机智灵活的应变能力;诚恳的感情;心平气和说理的耐心;亲切中肯的口语表达能力

属于细节难堪型的课堂偶发事件的是（

）。

A:教师袜子穿反B:教学内容准备不充分C:与学生产生矛盾冲突D:教师衣扣扣错

答案:教师袜