《第1课统一中国的第一个皇帝秦始皇》教学设计(浙江省市级优课)x-历史教案

课堂教学设计课程名称《统一中国的第一个皇帝秦始皇》学科历史授课对象高一计划课时1课型新授课设计者赵旭光上课地点浦江中学设计理念新课程改革已经进入了一个新的发展阶段，历史学科越来越注重品质考核，即对于情感、态度和价值观的考核。历史是由人创造的。人是历史的灵魂。通过对历史上中外人物的学习，目的在于了解人物所处的历史环境、文化传统、历史发展趋势；反过来，通过对历史的发展和历史进程的把握，深化对历史人物的了解。人是有血有肉有感情，有性格有智慧的，将人的血肉感情与性格、智慧挖掘出来，放在历史环境里，历史就成为一部活的历史。教学目标课程标准：简述秦始皇兼并六国、建立统一的中央集权国家的主要史实，评价秦始皇历史功过。教学目标：1．知识与能力：简述秦始皇兼并六国的主要史实；简述秦始皇建立中央专制集权制度和巩固国家统一的主要措施；评价秦始皇的历史功过。2．过程和方法：从多个角度分析秦统一中国的原因；辩证地评价历史人物。3．情感态度价值观：感受秦始皇在国家统一过程中的雄才伟略，领略中华民族的政治智慧。学情分析高一是学生进入高中学习生活的第一个阶段，在这一阶段中，学生的接受能力和想象力都比较强，可塑性强，但缺乏进一步的探索能力和深层次的思考能力，此外由于在初中时期缺乏对于历史的系统学习，有些历史小典故、有趣的历史知识并不为多数学生所知，因此我在授课时不仅注重重点知识的梳理，还尽量多地增加历史的趣味知识，激起学生对历史课堂的兴趣。教学重难点项目内容教学重点评价秦始皇的功过教学难点确立专制主义中央集权制度教学方法【教法】讲授法、演示法、讲读法、图示法【学法】听课法、阅读教材法、搜集材料法、探究问题法、记忆法、练习法教学手段教学手段媒体类型内容要点教学作用现代媒体图片+文字+音频秦始皇统一六国的过程方便学生有效理解书本知识，易于引起学生兴趣传统媒体板书教学过程教学环节教学活动设计意图导入新课课堂导入：春秋战国时期，诸强并起，逐鹿中原，到战国后期，终于在中华大地上，只剩下七个大国，是为战国七雄。在七雄之中，秦国的实力是最为强盛的。公元前247年，秦王嬴政即位，尉缭评价嬴政说，“秦王为人，蜂准，长目，挚鸟膺，豺声，少恩而虎狼心，居约易出人下，得志亦轻食人。”那这样的一个人，他的目标会局限于他所拥有的这个国家吗？如果不会，那他的目标到底是什么呢？引导学生开展讨论，让同学们展开想象，激发学生兴趣，为之后的学习营造良好的氛围。【学生活动】学生开始讨论，各抒己见【教师活动】做出总结，同时引出新课。同学们回答得非常好，秦王有虎狼之志，但究其目标，无非是驾驭天下。那在当时，应该怎么样实现他这一目标呢？学习新课【学生活动】学生回答最先要做的是统一全国！【教师归纳】对的，秦始皇要实现他的政治抱负，建立他想要的政治制度，最先要完成的就是统一全国，也就是灭掉东方六国。那他是按照什么顺序来完成灭六国的任务的呢？最先消灭的是离秦国最近的韩国，公元前230年，秦国引十万大军，以绝对优势的兵力击溃韩国。之后，秦国把矛头指向了赵国。早在秦灭赵40多年前，秦赵之间发生了一次著名的战役叫长平之战，大家对这场战役可能不太了解。那我们班玩王者荣耀的同学应该挺多的吧，你们应该知道白起这个人物吧！【学生活动】学生激动地议论，知道杀神白起。【教师归纳】那为什么白起叫杀神呢？就是因为这次长平之战，在这场战役中，秦军主帅白起坑杀赵卒40万，赵国因此元气大伤。而40年之后，赵王宠信佞臣郭开，杀名将李牧，自毁长城，终于使赵国被秦所灭。在灭赵之后，秦把兵锋直指魏国。秦军直接凿开了黄河堤坝，水淹魏国都城大梁。魏国都城被淹，魏王投降。魏国被灭后，秦的下一个目标就是楚国。楚国虽然疆域辽阔，但实际上却是外强中干。秦老将王翦，率举国之兵60万强攻灭楚。灭楚之后，战国七雄就仅剩燕、齐。燕国太子丹害怕亡国，就派刺客荆轲刺杀秦王，却没有取得成功，这反而激起了嬴政的愤怒，于是他以此为由出兵伐燕，燕国灭亡。由于先前秦王与齐王约定过，如果齐国在秦灭五国时不出兵，那在秦国灭亡五国之后，将和齐王共同称帝，分别为东西二帝。因此此时秦的最后一个对手齐国，还沉浸在称帝的美梦中，不曾想秦国迅速出兵，在齐毫无防备的情况下灭亡了齐国。好，那我们来梳理一下，秦灭六国的顺序分别是什么？【学生活动】学生回答：韩赵魏楚燕齐【教师归纳】展示PPT和板书是的，那告诉同学们一个简便的记忆方法，可以有效记住这个顺序：韩赵魏楚燕齐，可以记成谐音“喊赵薇去演戏”。秦灭六国之后，天下一统，战火纷飞的战国终于结束了，所以我们说秦结束了春秋战国以来持续数百年的战乱，建立了统一的秦王朝。顺势引出秦灭六国。在讲述秦灭六国的过程中，穿插一些有趣的史实，通过风趣幽默的语言，以及与时下风靡的手机游戏联系起来，引发学生的听课兴趣，为接下来的授课重点营造氛围。问题设置：那秦国在统一六国之后，秦始皇是采取怎么样的方式来维护统一的呢？【学生活动】通过翻阅书本，找出答案，进行回答。【教师归纳】我们可以把秦巩固统一的方式归纳为两方面，一方面是军事上巩固统一，另一方面则是政治上。我们先说军事上，同学们在书本上已经找到部分内容了，军事上我们又可从地理方位上分，分为北方、南方和西南方。展示PPT首先是对北方用兵，秦始皇派遣大将蒙恬两次出兵讨伐匈奴，收复了河套平原。那如何巩固战果，防止匈奴再犯呢？秦始皇采取了攻和守两方面的措施，攻的一面是修筑了从咸阳到九原郡的高速公路——直道，有助于秦快速出兵九原郡，守的一方面则是连接了原来秦、赵、燕三国的长城，防止匈奴的突袭。再来说南面，秦始皇引兵南下，意图收复岭南，但收复岭南并非一帆风顺，由于岭南山地纵横，走陆路来运兵和运粮耗时耗力，最合适的办法是走水路。但同学们可以看到，岭南的水系从湘水到漓水之间是分开的，那该怎么办呢？【学生活动】学生回答，把中间凿通，修筑灵渠。【教师归纳】没错，在南部，秦始皇凿通灵渠，沟通湘水和漓水，终于攻下岭南，把岭南纳入中央版图，并且设置了三个郡对岭南进行管理。最后我们说西南夷，西南夷是现在的云贵高原和川西一带，秦始皇要把这一块收入中央版图，那势必要修筑道路。我们地理上学到过，云贵高原地势崎岖，属于喀斯特地貌，修建又宽又阔的大道是不切实际的，于是相对窄小的五尺道就诞生了。【教师总结】好的，至此，秦始皇在六国的基础上又南征北战，开疆拓土，终于完成了秦朝的版图，实现了他的统一大业。扩大了统一帝国的规模，推动了中华民族多元一体格局的形成。通过问题设置，培养学生自主学习和归纳的能力，并通过板书和PPT的方式，梳理出框架。问题设置：在政治上，秦始皇又是怎么来维护他的统治的呢？【学生回答】翻阅了书本，回答建立起了一系列专制主义中央集权的制度。【教师总结】有同学说到了，秦始皇建立起了专制主义中央集权制度，那到底什么是专制主义中央集权呢？展示PPT专制主义中央集权其实是两个概念，专制主义是指加强皇帝的权力，一般通过削弱与皇帝对抗的权力，也就是相权来实现，中央集权指的是加强中央的权力，一般通过削弱与中央相对的权力，也就是地方权力来实现。好的，理解了这个概念之后，那我们再来看一下秦始皇是怎么建立起专制主义中央集权制度的。我们之前已经说到，中央集权是来协调中央与地方之间的关系的，那秦在统一之后，疆域空前辽阔，怎么来管理如此大面积的疆域成了一个新的问题。继续采用周朝使用的分封制吗？还是用其他新的制度呢？我们来看一下几段材料，请同学来解读一下。【学生回答】分别请不同的学生起来回答：从“不为置王，毋以镇之”可以看出来，丞相的观点是继续实施分封制。而从“皆为郡县......置诸侯不便”可以看出廷尉的观点是实行郡县制。秦始皇最终采纳了李斯的观点，实行了郡县制。【教师总结】没错，我们从后来的历史中可以知道，在此次辩论中，秦始皇支持了李斯的观点，在全国范围内实行了郡县制。全国共设36个郡，郡下设县。郡县长官由皇帝直接任命。那我们之前学习过西周实行的地方政治制度——分封制。为什么秦始皇最终会选择郡县制呢？群县制到底好在哪里呢？展示PPT【学生活动】学生根据老师给出的提纲，通过小组讨论合作的方式，自主整理两者区别。【教师总结】首先从时代上说，两者产生的时代不同，其次官吏的产生方式，分封制的按血缘关系来传承政治权力，而郡县制是依靠官员的才干来选择是否任用。然后从两者权力大小上来说，分封制下的诸侯享有世袭统治权，而郡县制下的官员只有管理权，权力相对来说小得多了。最后从两者的性质上来比较，分封制归根结底是一种贵族的政治，分封制下的政治权力始终是在贵族间流转，不可能到达庶民手中，而郡县制下按照官员才干选择，庶民也有着掌握权力的可能，所以郡县制归根结底是一种官僚政治。结束语：由于本堂课内容较多，分为两个课时，接下来中央内部的制度，我们下节课再做详细叙述。帮助学生更加深刻地了解专制主义中央集权制度，以此为学生接下来理解郡县制和皇帝制、三公九卿制打下基础。课堂小结，强化知识【教师活动】结合板书，引导学生自主回忆本课的重点内容加强对知识的巩固，加强对重难点的把握，理清本节课的教学思路和知识结构。【学生活动】合上书本，一起回顾本节课所学的内容，加深印象【学生活动】课后查阅相关资料，自主完成板书设计秦灭六国（BC230-BC221）：顺序：韩赵魏楚燕齐策略：远交近攻意义：1.2.北：收河套，修长城、直道南：定岭南，修灵渠，置郡西南：管辖西南夷，开辟五尺道北：收河套，修长城、直道南：定岭南，修灵渠，置郡西南：管辖西南夷，开辟五尺道巩固统一军事上：中央与地方：郡