谈新课标下低年级数学课堂教学有效生成策略

谈新课标下低年级数学课堂教学有效生成策略县人民小学彭丽丽新课改要求教师以学生为发展中心，让学生自主体验、探究。学生为课堂活动的主体，具有开放性的、创造性的，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活动，使课堂教学处在一种变化、动态的场景中。那么在低年级的数学教学中，如何让课堂焕发生命的活力，绽放光彩，促使学生生成有价值的想法呢？一、精心预设，促进生成平时我们所说的备课，就是对教与学的预设，如果说传统课堂把“生成”看成是意外收获，那新课改把“生成”当作一种价值追求。一是需要对教材预设，做到精心，就是深入发掘教材，在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，精心预设，着眼于局部，深思熟虑，对教材进行适当的改编、重组和设计，使之更贴近学生，并积极引导学生，课堂上老师不经意间追问一个问题、创设一种情景、给出一道习题，看似随意，确实预设的结果，在意料中促进生成。如：在教学《儿童乐园》一课时，我预设出示儿童乐园情境图让学生观察。师：根据图上的信息，你能发现哪些数学信息，能提出一个数学问题问题有多个，其中我预设其中一个问题是有多少人坐小飞机吗？师：谁能解答这个问题？生：算式是：2+2+2+2=8（人）师：你能跟大家说说为什么这样算吗?(学生陷入了沉思)生：我看到一个小飞机里有2个人，那么几个飞机就是把几个2加起来。（我暗自高兴，孩子不经意间把乘法表示几个几相加的意义也说出来了。）师：那有没有不同的方法?我话音刚落，就有学生举起了手。生：我写的算式是4×2=8。师：你们不明白是吗？你可以向这些同学提问，请这些同学来告诉你们。学生积极性被调动起来，同学们带着疑问提出各种问题，“这道题这样列式是什么意思?”有的问：“4、2、8分别表示什么?”还有的问：“乘号怎么写，这个算式该怎么读?”……学生提出了很多问题，虽然有些问题学生一开始回答得并不好，但在学生的补充和老师的引导下，乘法的意义逐渐在每个学生的头脑中清晰起来。因为有了课前的精心预设，才促进了生成、演绎了精彩，提升了师生课堂教学中的互动质量。，没有备课时的全面考虑和周密设计，就难有课堂上的有效引导和动态生成。二、创设情景，拓宽生成空间新课标指出“数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”,将课堂环境由封闭狭隘走向开放拓展势在必行。教学起始应营造适宜课堂的生态场景，使学生将数学与生活联系起来，激发学生学习欲望，形成生动、活泼、高效的课堂，从而让学生在课堂上不断生成促进课堂发展教学资源。如，在《买文具》的教学中首先创设情景，激发学生兴趣。师：同学们,你们喜欢看动画片《喜羊羊与灰太狼》吗?这天,羊妈妈给了喜羊羊1元钱,喜羊羊非常高兴,决定到文具店买文具。买文具,一定要带上钱。在我国,钱又叫做人民币。可是,喜羊羊太小,还不认识人民币,那么,就让我们和他一起来认识人民币吧。拿出书本上的出现的各面额人民币；师：喜洋洋和我们一起认识人民币后高兴得跑到文具店买文具，我们和喜洋洋一起来购物吧！拿出各种文具和钱币，请同学们上来，自主选择当店员还是购物。生：（拿着一块钱去买一把尺子）我买一把尺子，给你一块钱生：尺子一把8角钱，找回你2角钱生：我要买一支钢笔生：一支钢笔一元钱生：我没有一张一元钱了，我只有10张一角也是一元生：…在亲自体验购买文具的在购物的过程中自然生成各种付款、找钱、可以买几个的问题。将生活情景迁移到课堂中，充分调动学生主观能动性，激发探究欲望。三、有效生成需要思考的空间从生成与建构的实际需要出发，我们的课堂教学应该给学生留有思考的余地、生成的时间和自主建构的空间。因为在师生互动的学习活动中，节奏太快，学生跟不上，生成不充分；节奏太慢，学生容易游离于主流活动之外，也谈不上生成。因此只有等待，当教师的时间掌握与学生的整体思维速度吻合时，学生就会陶醉于自己的思维活动中，课堂的生成才会丰满、充分、有效。我以教学《数松果》时的一个片段来说明：师：这里当同学们编织完乘法口诀后，问同学们，仔细观察，你有什么发现五的乘法口诀有什么规律能帮助我们记住这些口诀?生：发现上下两句口诀之间的积,都相差5.生2:口诀都是四五个字,这样顺口好记。师:你们的想法都很有道理,我们可以利用自己发现的规律来记住这些口诀。5的扣具有几句?如果记住五五二十五,忘记四五是多少怎么办?谁能教教老师?如果忘记五六是多少呢?生:五五二十五,那么“四五”比“五五”少1排就是少个5,25减5是20,所以“四五二十”。同样道理,“五六”就是比“五五”多1个5,25加5就是30,所以“五六三十”。生：口诀的最后一个字不是五就是十。师:说得非常棒,我们可以利用这种规律帮助我们记住口诀。说说你是怎样记住6的乘法口诀的。生:只要记住五六三十,再加1个6，就是六六三十六了。一张乘法表在孩子们的眼里,成了一只奇妙的万花筒,总有新的发现在引领着他们。孩子们为自己是新知识的发现者而充满成就感。四、有质疑而生成“为学患无疑，疑则有进”有问题才能激发学习欲望，有欲望才有动力才能谈得上生成。其实在课堂上有时要故意留点疑问，布设陷阱。让学生发现矛盾，能有效激发学生去质疑，促使学生生成有效的数学问题，由质疑而求异，由质疑而生成，在生成中构建自己的认知结构。如，在练习课上，我设计了这样比大小的题目：58-26-13○58-26+1324+55○25+5352-13-28○52-13-963-21○68-21不一会儿，好几个同学就举起了手表示已经做完了，而好一部分同学孩子是第一题，列着竖式计算结果来比大小，好些同学投向怀疑的目光，列竖式也变得急躁了，大部分同学完成后，我叫了几位同学来汇报，其中叫了用简便方法计算的同学，由于心存疑问，当该同学讲解方式的时候，同学们变得异常认真，并跃跃欲试，想用新方法解答剩下的题目。因为异和疑激发了学生的探究欲望，促使学生生成新的知识。由此可见，当学生怀着强烈的疑问意识进行探究和发现时，他们可以从具有挑战性和刺激性的创造中获得积极愉快的情感体验，这种体验有助于强化学生的求知欲和学习兴趣，激起他们探求新知识的欲望，使他们充分发挥其主体作用，进而迸发出创造的思维