试论幼儿园区域活动中教师的角色定位与指导策略

试论幼儿园区域活动中教师的角色定位与指导策略摘要：为进一步提升现代教育质量，应着手于幼儿教育。要想使幼儿教育顺利开展，在学前教育工作中，应当以提升幼师专业技能为基础，促进幼儿教育活动有序开展。以幼儿区域活动为例作为幼师，应明确自身角色定位，对幼儿活动行为进行观察与引导，并在学前教育工作中采用多样化指导方式，完善区域活动，为幼儿树立正确价值理念，不断提升学前教育质量，从幼儿着手为现代社会发展培养更多综合人才。关键词：学前教育；区域活动；幼师角色；定位与指导在学前教育工作中，应针对幼儿特点，结合最新教育理念，以培养幼儿全面发展为基础，在学前教育工作中开展区域活动。只有这样，才能拓展学前教育模式，做好幼儿素质教育工作。但是，由于幼儿年纪相对较小，在区域活动开展过程中极易遇到诸多问题。在区域活动开展过程中作为幼师，应明确自身定位与角色，做好幼儿引导工作，引导幼儿思考、解决问题。因此，在学前教育工作中，幼师应给予区域活动充分重视，并在区域活动中思考自身的行为与价值，在区域活动中找准自身定位，提高自身专业技能，进而推动学前教育工作开展，在区域活动教育工作中提升幼儿综合素能，为今后幼儿学习与成长打下坚实基础。一、区域活动教育方式的提出幼儿阶段学生成长与发育极快，对以往学前教育工作进行分析，很多学前教育幼师，并未意识到自身价值与作用，在实际学前教育工作中，多以教会幼儿基础知识、培养幼儿良好生活习惯为主[1]。虽然，此种教育方式本无可厚非，但是，现代社会竞争极为激烈，对人才需求逐渐提升。要想培养更多高素质人才，应着手于幼儿教育，在这一阶段以引导方式，提升幼儿综合素能，进而发挥学前教育重要作用。二、学前教育中幼师应明确区域活动中的角色定位对区域活动教育方式加以分析，此种全新教育方式，主要集中在学前教育阶段，对这一教育理念加以分析，区域互动为一种全新教育形式，在这一教学活动中，应为幼儿构建活动角，并放置不同材料，引导幼儿主动学习。但是，由于幼儿年纪较小，无论是在区域活动中，还是在引导过程中都存在一定难度。这也意味着作为幼师，应明确自身定位，及时掌握幼儿想法，对幼儿进行思想以及行为引导[2]。幼师作为区域活动引导者，在实际教学工作中，还应结合以往区域活动经验，当幼儿在区域活动中遇到困难时，采取鼓励、暗示与引导等不同形式，增强区域活动引导针对性。这也意味着，在区域活动中，幼师应明确自身定位角色，明确自身定位角色多样性，并在活动开展过程中，理解自身的角色，寻找更为适合的引导实际，出现在区域活动中，成为区域活动“中心”，在幼儿在学前教育工作中，综合素能得到全面提升。三、如何在区域活动中做好指导工作（一）幼师树立正确学前教育观观念是行为的导向，不同的学前教育观念，所呈现的教育方式与教育结果存在一定差异。不同区域活动教学方式，对幼儿产生的影响不同。因此，在学前教育工作中，作为幼师应主动学习，树立正确价值观念，并以幼儿为主体，在区域活动教学工作中，不断完善自身不足，树立正确教育理念。对当前学前区域活动加以分析。幼儿的思维与行动与成年人不同。这也意味着，在学前区域教学活动中，幼师应意识到这一问题，并在学前区域活动教学工作中，将幼儿放在主体地位，以幼儿的想法、视角去思考问题、观察区域环境[3]。只有幼师认识到这一问题，并在区域活动中，应用平等交流方式，树立正确学前教育理念，才能更好地满足幼儿学习与成长需求，为幼儿构建自己的价值观念与知识结构，进而满足现代幼儿教育要求，转变以往幼师“指导”角色，更好地发挥区域活动教育重要性。但是，在学前教育工作中，应意识到思想转变不能一蹴而就，作为学前教育幼师，应充分认知这一问题，并在实际学前教育工作中，针对自身做得不到位不断优化，只有幼师在学前教育中树立正确理念，才能引导区域活动开展，并在区域活动中，帮助幼儿树立正确价值理念，发挥区域活动教育特殊性，从小抓起培养更多综合素质强的人才。采取多样化区域活动引导方式在区域活动教学工作中，教师引导极为重要。要想做好区域活动引导工作，应选择而是和的实际，以更为多样化引导方式切入，进而引导幼儿行为与思维。一旦幼师过早引导，极易阻碍幼儿想象力与创造力发展。但是，如过晚引导，难以发挥引导有效性，不利于区域活动开展。因此，在当前学前教育工作中，作为幼师应做好判断工作，选择适合的实际，对区域活动进行引导。例如，在区域活动中出现幼儿争抢材料问题，幼师应及时介入，避免发生危险行为。与此同时，针对争抢材料行为，应做好协商解决工作，在区域活动中，逐步培养幼儿规则意识，使幼儿主动思考，判断自身行为对错。与此同时，在区域活动开展过程中，作为幼师应主动观察，避免幼儿未参与，或是兴趣缺失等问题出现。针对此类问题作为幼师，应以更为巧妙方式，引导幼儿参与其中，进而激发幼儿参与区域活动积极性。其次，在区域活动开展过程中，应尊重幼儿的主体地位，在区域活动开展过程中进行适当引导，进而在区域活动中，逐步唤醒幼儿的主体意识，使幼儿综合能力得到全面提升。这也意味着作为幼师，在区域活动开展中应以“间接”引导方式为主，以“直接”指导方式为辅，解决幼儿区域活动开展过程中遇到的各类问题，此外，应尊重幼儿的基本诉求，使幼儿感受到区域活动兴趣。最后，在区域活动开展过程中，应确保幼儿有足够自主探究时间，并在自主探究完成后适度引导，充分培养幼儿能力，鼓励幼儿自行解决问题，并在问题难以解决时与小伙伴主动交流，吸取更多经验与方法，最终成为问题解决这，培养幼儿自主学习与交流能力，在解决问题后，幼儿能够获得较高成就感，在面对更多问题时主动思考，最终培养幼儿综合素能。不断完善区域活动评价体系在学前教育《纲要》[4]中指出，在学前教育工作中，应做好教学评价工作，在区域活动中亦是如此。因此，在区域活动中幼师应做好总结与评价工作，为后续区域活动开展提供可行性参考意见。只有这样，才能不断优化区域活动，改进区域活动存在的问题，充分发挥区域活动价值。首先，在区域活动评价时，应将幼儿作为评价核心部分，结合幼儿兴趣高低、注意力集中时间以及活动参与投入度为基础，结合幼儿区域活动交流、思考与行为体现，综合多项因素，做好幼儿区域活动评价工作。其次，在综合评价工作中，借助评价工作找到幼儿存在的问题，并选择适合的方式，做好区域活动引导工作，在这一过程中幼儿综合素质亦会得到提升。最后，在区域活动结束后，帮助幼儿分析此项活动，使幼儿意识到自身存在的问题，并对表现优异幼儿进行鼓励，而对于其他幼儿应采取鼓励方式，并帮助幼儿找到原因，引导幼儿加以改进，使区域活动发挥促进作用，推动幼儿教育工作开展，满足现代幼儿教育要求。结束语：如何推动区域活动开展，发挥区域活动作用，在学前教育工作中应得到幼师与幼儿园的支持。作为幼儿园，作为环境的创造者与组织者，应主动与幼师沟通，提升幼师区域活动重视程度。而作为幼师，在学前教育区域活动中，应明确自身角色定位，对区域活动开展加以指导。只有这样，才能推动区域活动开展，在幼儿阶段促进全面发展。参考文献：[1]邓永菊.刍议幼儿园区域活动中教师指导的必要性与基本原则[J].学周刊，2020(20):173-174.[2]于冉.幼儿园中班角色区域活动存在的问题与对策研究[D].长春师范大学，2020(0