小学语文-在牛肚子里旅行教学设计学情分析教材分析课后反思

10在牛肚子里旅行一教学目标认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等三个多音字。会写“旅”等16个字，会写“旅行”等19个词语。能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文，读出相应的语气。默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，体会到他们之间的真挚友情。画出红头在牛肚子里的旅行路线图，并借助路线图讲故事。教学重难点正确认读生字，书写词语。找出能体现青头和红头是非常要好的朋友的关键句子，借助提示语读好。借助简单的思维导图，讲故事。三、教学准备1）.学生准备：

1.预习课文，运用已经掌握的识字方法认识本课的生字，借助工具书理解生词的大意，读通课文。

2）.教师准备：

多媒体课件、板贴等。四、教学时数两课时

五、教学过程(一)谈话导入，激发兴趣。1、同学们，你们喜欢旅行吗？今天我们就来走进一篇童话故事，感受一场特殊的旅行。读了课题你有什么疑问？（二）初读课文，认读生字。自读课文。读准字音，读通句子。读完后，画出故事中，红头在牛肚子旅行路线的有关词语或句子。认读生词。出示第一组生词：咱们偷偷牙齿悲哀眼泪贮藏喷嚏笑眯眯。（强调平翘舌音的词语：咱们牙齿贮藏）出示第二组生词：答理回应一骨碌细嚼慢咽读一读你有什么发现？是呀这些都是多音字，你还知道它们另外的读音吗？指导书写：“细嚼慢咽”的“嚼”字。讲解书写要领，强调笔画比较多的字写时要注意看清每一部分。书空笔顺，出示书写口诀：口字立于左上方，爪字收紧有力量。中间部分扁又长，下半部分要紧靠。伸出手跟老师一块写。4.寻找路线图，感知文章内容。生字词大家都掌握了，红头是怎样在牛肚子里旅行的，你画出哪些词或句子（教师巡视并板画牛）指生回答，教师板书：嘴——第一个胃——第二个胃。你能不能用上一些关联词语比如：先然后接着最后。说说红头的旅行路线？（介绍反刍，牛一共有四个胃，当他进食一段时间后将半消化的食物从第二个胃里再返回到嘴里，再次咀嚼，然后再将食物送到第三个胃，然后再返回到嘴里进行咀嚼，牛这种进食的现象就叫反刍）。孩子们借助路线图我们就可以把故事讲清楚。（板贴：路线图）（三）、精读课文，感受人物形象。1.故事中的红头最后出来了吗？谁救了他？（他的好朋友青头救了他）2.从哪里可以看出他们是非常要好的朋友呢？请你默读课文，画出相关句子。预设1捉迷藏预设2红头拼命叫起来（1）我们先来看红头怎样叫，出示句子。指生读此时红头的心情怎样？（板书：着急或害怕）请你读出你的害怕，着急（2）此时青头是怎样表现的？指生读句子孩子此时你又是怎样的心情？从哪个词语中感受到？（板书：着急）请你读出你的着急和担心。小结：孩子们看这些在句子前面或后面，表示人物动作心情的词语我们叫它提示语（板贴：提示语）在朗读时关注他们就能更好地读出人物语气。（3）红头在哪呢？出示句子指生读。如果让你加上提示语你觉得这是怎样的叫？请你读出你的感受。（4）听到好朋友在牛的嘴里青头是怎样做的？出示11段自读，找出青头的心情动作的提示语圈出来。青头心情怎样？（吃惊）谁能带着这种心情加上这些动作（点红动词）来读这句话。3、总结：孩子们，刚才我们借助这些提示语，体会着人物心情，就读好了课文，接下来也请你用这种方法，自学12-16段，并画出表示红头和青头心情、动作的词语，借助提示语读好课文。（1）孩子们通过你的朗读你体会到了红头怎样的心情？从哪个词语中看出来？（板书：悲哀）出示：“那我马上就会死掉。”红头哭起来。孩子们让我们闭上眼睛想象一下，在伸手不见五指的牛肚子里，红头似乎听到什么，感受到什么？（2）教师引读：是呀牛咀嚼的声音，如此巨大，如此可怕,红头的身体被黏糊糊的东西包裹着，都快喘不上来气了，所以它哭着说——，它悲哀的说——（3）此时红头不仅悲哀还感受到——（板书：绝望）（4）看到好朋友如此悲哀绝望，如果你是青头你会怎样想？（5）孩子们课文学到这里，你觉得红头经历的是一次怎样的旅行？（6）男女生分角色读再体会刺激的旅行。4、真是一场惊险的旅行，所以当红头它牛肚子里出来再次见到自己的朋友时高兴的流下眼泪（板书：高兴）出示句子：红头看见自己的朋友高兴得流下了眼泪。孩子们如果你是红头，除了感谢，你还会对好朋友说些什么？请你写在研学单上。（四）学以致用，拓展阅读。1、孩子们这节课我们借助路线图，加上提示语就做成了一个简单的思维导图，你能不能借助思维导图把故情头救助后头的过程讲清楚，自己先来试一试。指名讲。2推荐你阅读《格林童话》《安徒生童话》稻草人感受童话的魅力。也可以将自己喜欢的故事做成思维导图，然后把故事讲给别人听。第二课时教学目标进一步巩固本课所学的生字，能够正确写出“旅行、牙齿、细嚼慢咽、救命”等词语，能够正确、规范地书写“旅、救、齿”等生字，培养良好的书写习惯。

2.有感情地朗读课文，再次体会红头和青头之间深厚的友情。3.梳理课文内容，练习讲故事。4.自主阅读《那一定会很好》画出简单的思维导图，说说一粒种子的历程。二、教学重难点正确书写生字词。借助思维导图讲故事。三、教学准备课件教学过程复习导入

1、出示生字，认读。

2、交流识记生字的方法。

3、认读多音字，组词。再次强调“一骨碌”“咀嚼”的读音梳理文章内容，读好人物角色再次读红头、青头的对话。感受朋友之间的深情厚谊。梳理课文内容，将研学单上人物心情补充完整。思考当青头看到朋友出来时心情会怎样？安慰同伴时会有哪些动作？体会着青头的心情做做动作安慰好朋友红头。练习对照研学单借助提示语和路线图，讲故事给同桌听。再读《那一定会很好》画出简单的思维导图，在小组中练习讲故事。书写易错字旅：注意右半部分的笔顺：撇、竖提、撇、捺。齿：上半部分的“止”不要落下一竖。喷：右半部分写紧凑流：不要落下“点”教师范写，学生书空学生练写，教师巡视、展评。作业建议摘抄文中好的词语句子，读一读。将自己喜欢的故事做成思维导图，并配上图画。板书设计：10在牛肚子里旅行第二个胃害怕紧张绝望悲哀吃惊勇敢冷静着急嘴第一个胃

第二个胃害怕紧张绝望悲哀吃惊勇敢冷静着急嘴第一个胃《在牛肚子里旅行》学情分析《在牛肚子里旅行》是一篇科普童话故事，三年级上学期的学生对于基本能整体把握课文，理解重点词句的。但抓住重点句子体会两个小蟋蟀之间的深厚友情需要教师加以引导，因此本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种读式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，感受青头和红头之间的友情。于是在本课教学上我决定充分利用文本这个独特的语言现场，演绎那份友情，在品词析句中引导孩子去触摸课文情感的脉搏。由红头的“旅行路线”开始，引导学生发现红头在牛的不同地方，心情发生不同的改变，由开始的紧张、害怕到悲哀、绝望最后重生后的喜悦，而无论红头在哪遇到什么，好朋友青头都不离不弃。在这个过程中借助简单的路线图加入提示语，一幅简单的思维导图就展现在孩子眼前。让孩子在感受友情同时提升阅读能力，进而以后迁移运用到课外阅读中去。真正的达到“一课一得”的目的。《在牛肚子里旅行》效果分析听了王老师上的《在牛肚子里旅行》这节课，给我们一种如沐春风的感觉。面对学生，王老师循循善诱，在语言中建构精神，在精神的建构中发展语言，充分体现了语文教学人文性和工具性的有机统一。与此同时让学生在课堂上理解、感受语言文字魅力的同时，享受着丰富的文化大餐，经历着难忘的精神之旅。

一、深入研读文本，走进语言深处。对文本的补充是个教学的亮点，比如：在引入提示语后让孩子自主的再根据自己的朗读感悟补充提示语，读出自己的情感。另外文中多处运用了省略号，省略号表明话还未说完，这也是充分发挥孩子的想象力的的好机会，在红头从牛肚子里出来后高兴得流下了眼泪后除了感谢还会对好朋友说什么？让孩子根据自己的生活经验充分想象，并写下来。实现语言训练立体化，真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。

二、营造了宽松、民主、和谐的课堂氛围。语文教学，是一门塑造心灵的学科。王老师在课堂上就用她的心灵去拨动了孩子们的心灵。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文。王老师让孩子通过模仿青头的一系列动作，体会出青头内心对好朋友的着急担心，不离不弃的友情跃然纸上。让孩子设身处地地自主阅读，交流感受。这样，充分调动起了学生学习的兴趣和积极性，使学生融入其中。

三、运用多种形式的朗读，让学生在读中不断加深对课文的理解。让每一次读都有目的性，每一次读都有收获，每一次读都能使自己与文章的情感更贴近。如在体会红头被卷进牛嘴里时，让孩子关注到省略号表示说话断断续续，在极度害怕时说话都会不清楚。引导孩子体会情感同时关注标点符号才会读好句子，这种有方法的朗读不仅让孩子找到了抓手，也更利于充分调动学生学习的兴趣和学习的积极性。

四、整节课围绕“友谊”之主题构建课堂，理解层层推进，情感步步升华。在初读课文后王老师便抓住“从哪些地方可以看出青头和红头是非常要好的朋友”这一问题，引导着学生层层深入，读中学方法，读中训练学生的阅读能力。这样的教学设计使课堂教学结构疏密有致、粗细结合。对整个教材的处理新颖、简洁、深刻。

语文教学，是一门塑造心灵的学科。王老师用了能共同打动人心灵的

“友情”为我们演绎了一堂魅力而丰实的课。拨动孩子心灵的同时，也震动了我们老师的心，让课堂流淌出了音乐般美妙的旋律。《在牛肚子里旅行》教材分析这是一篇有趣的科学童话，将科学知识与童话完美结合。蟋蟀红头和好友青头捉迷藏时，不小心被牛吞进了肚子。危急关头，蟋蟀青头沉着地安慰它，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱出来。蟋蟀红头在牛肚子里的旅行路线是贯穿全文的脉络。红头被大黄牛卷到嘴里－进了牛肚子－从第一个胃到第二个胃又回到牛嘴里－和草一起喷了出来，这一旅行路线蕴含着牛反刍的科学知识。牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。牛吃草时，先不细嚼，把草吞到肚子里，等休息时把吞进去的草重新送回

嘴里，细嚼慢咽，这样的过程就叫反刍。

选取本篇课文主要考虑到以下方面：第一，贴近生活。蟋蟀和牛都是大家熟悉的动物，捉迷藏也是学生经常做的游戏，从生活出发，写大家熟悉的事情，读者有亲切感。第二，故事设置悬念引人入胜。小蟋蟀被牛卷进嘴里，在这个悬念下，课文不动声色地介绍了牛有四个胃、会反刍的科学知识。这样一来，读者就能在津津有味的阅读中收获知识。第三，语言丰富而生动。文中对话大多单独成段，有丰富的提示语，形象地描绘了人物的心情变化，使得整个故事跌宕起伏，引人人胜。“蹦、爬、喊、跳、蹭”等动词，生动地刻画了青头的动作和神态，写出了青头急朋友之所急、遇到危险时沉着冷静的特点。课文配有两幅插图。一幅是青头站在牛背上，指导红头怎样从牛肚子里逃出来的情形，突显了青头对朋友的关心；另一幅是红头成功脱险后，和青头拥抱在一起的情形，劫后余生的喜悦、对好友的感激都在这拥抱之中。两幅插图再现了故事中的重要场景，有助于学生理解课文内容，体会人物的心情，感受青头和红头之间的深厚友谊。评测练习我能正确的认读词语。咱们偷偷牙齿悲哀眼泪贮藏喷嚏细嚼慢咽笑眯眯认读多音字并注音答答应应应该骨骨头回答回应一骨碌3.正确书写生字。嚼嚼4.写出红头到过牛的哪些地方？（）（）（）（）（）（）5、小练笔红头看见自己的朋友，______得流下了眼泪：“谢谢你___________________________________________________________________________________________________________________”《在牛肚子里旅行》教学反思本课设计的初衷是与我校现在进行的的“1+x大阅读”活动紧密相联的，意在让孩子不再空泛的阅读，不再让孩子“水过地皮湿”的阅读。力求教给孩子一些阅读方法，让孩子真正在阅读中有所收获，有所感悟。经过一次次的揣摩教案修改，又经过一次次的上课调整思路，让我感觉到要上好一节课，绝不是一个简单的过程。反思整个教学过程，我认为比较满意的地方表现在以下几个方面：

一、深入研读文本，走进语言深处。针对三年级教材特点，着重借助对一些重点词语的组织教学。通过借助提示语，体会人物心情，读好句子。真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。整个教学中注重培养学生的理解词语和读书方法，如做圈重点词、画重点句子。二、营造了宽松、民主、和谐的课堂氛围。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文。我想方设法让学生把自己当作小蟋蟀，设身处地地自主阅读，交流感受。这样，充分调动起了学生学习的兴趣和积极性，使学生融入其中。

三、创设一个个情境使学生融入文中，把孩子们带进文中。《新课标》要求：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”如让学生想象在漆黑的牛肚子里你会听到什么？感受到什么？从而体会红头悲哀、绝望的心情。

四、注重对学生情感的关注，营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。运用多种形式的朗读，让学生在读中不断加深对课文的理解。让每一次读都有目的性，每一次读都有收获，每一次读都能使自己与文章的情感更贴近。摒弃了繁琐的分析，将静态的文字链接成动人的情境，在反复品读中丰富着语言的内涵，丰富着人物的精神，丰富着学生的人生体验。引导学生于潜移默化中修身化性，于文字品味中弘扬人文精神。

尽管打磨了几次课堂，但是不足之处仍然存在。因为课堂是生成的，是不断变化的。我应该更加关注学生学习的状况，应根据课堂上生成的情景，推动教学的进程。视学生的学情，一边上课，一边调控、创造、发展